周群林

(江蘇省高郵市臨澤中學 225600)

一、小組合作學習特點

小組合作學習，據(jù)字面意思可知，即指以學生在學習活動中以小組為單位展開學習活動，此種學習方式同傳統(tǒng)模式下的以教師為主體的課堂教學方式相較而言存在一定差異，小組合作學習模式即將學生作為主體，借助多個側(cè)面的切入實現(xiàn)學生學習能力的強化，促使學生可在探索問題解答方式的同時還可增進同他人間的交流，增強學生合作意識及交流能力.小組合作學習所具備的主要特點如下：首先為教學主體的轉(zhuǎn)變，實現(xiàn)自主學習.教師在小組合作教學模式下，可以教學具體需求為參考，依據(jù)學生特點，結(jié)合教學內(nèi)容及學生學習需求完成小組合作學習內(nèi)容的設置，小組合作學習模式下，學生為學習活動的主體，遭遇問題時不可僅依賴教師，而是應借助小組內(nèi)的充分討論，自主完成問題的處理，每一位小組成員均為學習活動的主體.組內(nèi)思考中，每位學生學習積極性均得以充分調(diào)動，學生學習效率得以提升，組內(nèi)成員均可將自身潛能最大化發(fā)揮，以實現(xiàn)問題的處理.其次為活躍課堂氛圍，實現(xiàn)互助學習.此教學模式下，可對以往的刻板教學模式加以改變，為學生營造一個可自由表達自身想法的空間，學生不必受限于教師的想法，而將自身想法隱藏.此種教學氛圍的營造還可增進師生感情，有助于平等師生關(guān)系的構(gòu)建.以某種視角出發(fā)，小組合作學習實則為一種互助學習，小組成員可充分發(fā)揮自身特點，如部分學生擅長代數(shù)問題的處理，另一部分學生擅長幾何問題的處理等，借助互助學習活動的展開，可有助于學生學習方法的完善，還可對自身不足之處加以彌補，推動學生學習能力的提升.

二、小組合作學習實施策略

1.提高小組合作學習實用性

現(xiàn)階段雖大部分教師均在數(shù)學課堂數(shù)學教學活動中引入小組合作學習模式，然而實際上，多數(shù)教師僅注重此模式的表面引入，對于課堂教學效率的提升及課堂教學的實用性并未予以足夠關(guān)注，使得小組合作學習模式教學價值難以得以充分發(fā)揮，因此，提高小組合作學習實用性具備重要意義.以“基本算法語句”教學內(nèi)容為例，教師便可將小組合作教學模式引入至教學活動中.當前，高中數(shù)學中所涉及的部分問題需經(jīng)計算機計算，然而某些情況下，計算機無法直接計算或理解，便需學生加以轉(zhuǎn)換.教師在此節(jié)課教學活動中，便可將學生分為若干學習小組，每小組由四名學生構(gòu)成，具體分工如下：一名學生負責對循環(huán)語句、賦值語句、輸出語句、條件語句等概念加以展示；一名學生負責對上述概念含義加以解釋，促使小組成員可對上述概念加以掌握；再由一名學生使用計算器；另一名學生針對立體展開算法解析，獲得答案，再由其他兩名學生檢查，以描點法繪制函數(shù)y=x3+3x2-24x+30的圖象時，則應先對函數(shù)、自變量的一組對應值加以計算，完成程序的編寫，對當x=-5，-4，-3，-2，-1,0,1……等的函數(shù)值加以計算.首先需分析算法，兩名學生分別負責記錄、分析，另外兩名學生負責操作計算器及結(jié)果檢驗等活動，針對每個自變量值應輸入對應函數(shù)值，具體算法為：第一步將自變量x的值加以輸入，第二步對y=x3+3x2-24x+30加以計算，第三步輸出y.上述步驟完成后，四名學生應輪流展開上述分工、操作，對結(jié)果正確性加以驗證，僅有如此方可實現(xiàn)小組合作學習模式實用性的最大發(fā)揮，可避免此模式僅流于形式，實現(xiàn)二者的真正融合.

2.明確小組合作學習目標

課堂教學的主動力即為教學目標，此也為推動數(shù)學課堂教學活動順利展開的重要因素，由此可見，小組合作學習也應具備明確的教學目標，以此方可對合作學習活動的順利實施加以保障.小組合作學習目標即為教師為學生設置學習任務，并引導學生結(jié)合所設置任務實施合作學習.可見，實施合作學習的前提即為合作學習目標的確定，所以，教師需注重合作學習目標的設立.首先，教師設置合作學習目標時需以教學目標及教學內(nèi)容為參考，其次，教師所具備的合作學習目標需具備一定挑戰(zhàn)性，具備探究意義，促使學生借助合作學習、探究活動的展開，探索問題處理方式，僅有如此，合作學習活動的展開才具備一定意義.以“指數(shù)函數(shù)的概念”教學內(nèi)容為例，教師在課堂教學活動中，可先為學生設置合作學習目標：第一名學生準備2粒米，第二名學生準備4粒米，第三名學生準備8粒米，第四名學生準備16粒米，按此順序向下類推，請問第五十一名學生需準備多少粒米？此為一項開放性題目，學生在教師問題提出后，積極展開討論，借助此問題的討論，還可有助于學生對指數(shù)函數(shù)概念的理解.最后，教師所設置合作學習目標需實現(xiàn)學生學習興趣的調(diào)動，僅有如此，方可促使學生積極參與至合作學習活動中.如教師可參考學生日常生活實踐完成合作學習目標的設計，實現(xiàn)學生探究興趣的激發(fā)，推動教學活動的順利展開.

3.注重教師作用的充分發(fā)揮

小組合作學習模式下，雖學生為主體地位，然而教師的作用仍不可忽視.高中數(shù)學教學活動中，若教師引導作用無法發(fā)揮，則小組合作學習活動難以順利展開.由此可見，教學活動中，需注重教師作用的充分發(fā)揮，并為合作學習活動的展開創(chuàng)造條件.首先，合作學習模式下，教師為合作學習設計者，具體而言即為合作學習中的每個環(huán)節(jié)、每項教學內(nèi)容均為教師精心設計完成的.若沒有教師的精心設計，則教學活動難以順利展開.其次，教師還應注重自身監(jiān)督作用的發(fā)揮，促使學生可積極投入學習活動中.最后，合作學習活動中，學生難免會產(chǎn)生意見不統(tǒng)一現(xiàn)象，此時教師需加以正確引導，促使學生展開反向思考，獲取統(tǒng)一結(jié)論.

綜上所述，將合作學習模式應用至數(shù)學教學活動中，為教學改革的直接體現(xiàn)，借此模式的應用除可充分發(fā)揮學生主體作用外，還可提高課堂教學效率，提升數(shù)學教學水平.教學活動中，教師可借助提高小組合作學習實用性、明確小組合作學習目標等策略的采取，充分發(fā)揮合作學習教學價值，推動課堂教學水平的提升.