凌 燕

(江蘇省揚(yáng)州市第一中學(xué) 225001)

高中生物作為具有較強(qiáng)探究性的一門(mén)學(xué)科，但在具體教學(xué)中，生物教師在教學(xué)時(shí)，仍過(guò)于注重理論內(nèi)容的講解，而對(duì)實(shí)驗(yàn)的要求卻比較低，而隨著教育制度的進(jìn)一步改革，愈來(lái)愈注重對(duì)學(xué)生的動(dòng)手操作及實(shí)踐能力的考查，這就對(duì)高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)提出了更高的要求，而通過(guò)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流、探究創(chuàng)新，讓學(xué)生在高中實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)中，進(jìn)行合作探究，不僅可以使傳統(tǒng)化實(shí)驗(yàn)教學(xué)的狀況得到有效改善，而且還能使學(xué)生通過(guò)參與到實(shí)驗(yàn)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，從而使高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效提高.

一、高中生物實(shí)驗(yàn)教學(xué)中合作探究的優(yōu)勢(shì)

新課改下，更注重學(xué)生是課堂主體，教師則是引導(dǎo)者，學(xué)生經(jīng)過(guò)合作交流與探究，不僅能深化對(duì)相關(guān)理論知識(shí)的理解，而且還能以組內(nèi)或師生的合作交流與互相探究，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)產(chǎn)生深刻的認(rèn)識(shí)與理解，以促使學(xué)生通過(guò)互相學(xué)習(xí)，實(shí)現(xiàn)共同進(jìn)步，并通過(guò)合作學(xué)習(xí)的模式，促使實(shí)驗(yàn)教學(xué)的質(zhì)量與效率得到有效提高.高中生物的具體教學(xué)中，其通常包含許多難度高且復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)，且任務(wù)量較大，一個(gè)人通常無(wú)法完成相關(guān)實(shí)驗(yàn)，而很多學(xué)生共同完成，又會(huì)有學(xué)生覺(jué)得無(wú)從下手，因此，生物教師在引導(dǎo)學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作探究時(shí)，需注重分組的合理性，以促使生物問(wèn)題的高效解決.學(xué)生在合作完成生物實(shí)驗(yàn)中，需確保每個(gè)學(xué)生都有自己的任務(wù)，促使每個(gè)學(xué)生都能夠參與到實(shí)驗(yàn)中，并呈現(xiàn)出自己的優(yōu)勢(shì)，從而使學(xué)生通過(guò)實(shí)驗(yàn)，都能夠有所收獲.同時(shí)，通過(guò)合作探究進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，不僅可以使學(xué)生的實(shí)踐能力與探究能力得到有效激發(fā)，而且還能使學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)探究充滿熱情，并促使學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識(shí)與合作精神得到有效提高，從而使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.

二、基于合作交流的高中生物教學(xué)策略

合作探究學(xué)習(xí)模式與新課程改革下的教育理念相適應(yīng)，是一種全新的學(xué)習(xí)策略與方式.與傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)模式不同，合作探究學(xué)習(xí)模式尊重了學(xué)生的主體地位，按照“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”的原則，將全面學(xué)生劃分為幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，以5名學(xué)生為一個(gè)學(xué)習(xí)小組.接著，教師結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容，科學(xué)設(shè)置具有探究性、開(kāi)放性的問(wèn)題，引領(lǐng)學(xué)生以小組作為主要形式，通過(guò)合作、交流、探究的途徑，通過(guò)取長(zhǎng)補(bǔ)短等模式，共同參與到學(xué)習(xí)任務(wù)的探究學(xué)習(xí)中，最終提升課堂教學(xué)效率.

1.基于合作交流的課前實(shí)驗(yàn)

想要使學(xué)生課前就能夠以合作交流的方式進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，生物教師就需注重實(shí)驗(yàn)方案的優(yōu)化，為學(xué)生營(yíng)造相應(yīng)的實(shí)驗(yàn)情境，并引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的情境不斷發(fā)現(xiàn)與解決相關(guān)問(wèn)題，通過(guò)課前對(duì)實(shí)驗(yàn)進(jìn)行合作交流，不僅可以使學(xué)生的認(rèn)識(shí)經(jīng)驗(yàn)與操作經(jīng)驗(yàn)得到有效提高，而且還能使生物實(shí)驗(yàn)的理解難度得到有效降低.以實(shí)驗(yàn)“觀察根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂”為例，生物教師可提前進(jìn)行問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)：(1)植物體的所有細(xì)胞是不是都能分裂，請(qǐng)舉例說(shuō)明；(2)在實(shí)驗(yàn)中，能否直接剪掉根尖實(shí)施觀察，最好的處理方法是什么？(3)怎樣判斷細(xì)胞位于哪個(gè)時(shí)期，分裂期與分裂間期的細(xì)胞有何區(qū)別？(4)猜想可以看到的細(xì)胞；(5)對(duì)有絲分裂不同時(shí)期的細(xì)胞判斷依據(jù)有什么？經(jīng)過(guò)問(wèn)題情境的創(chuàng)設(shè)，讓學(xué)生進(jìn)行合作交流與探究，不僅可以使學(xué)生逐步掌握相關(guān)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容，而且還能深化對(duì)實(shí)驗(yàn)根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂的理解與認(rèn)識(shí)，并為后期的教學(xué)奠定夯實(shí)的基礎(chǔ)，從而使學(xué)生更好的融入到課堂教學(xué)中，并實(shí)現(xiàn)高效學(xué)習(xí).

2.基于合作探究的課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)

高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師通過(guò)相應(yīng)的引導(dǎo)與組織，可以使學(xué)生通過(guò)合作交流與探究的形式，對(duì)生物知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí).首先，教師需對(duì)學(xué)生實(shí)施合理分組，每組學(xué)生最佳為4-5人，并提供給學(xué)生足夠的實(shí)驗(yàn)操作時(shí)間，并引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施觀察，以促使小組成員能夠積極主動(dòng)的參與到實(shí)驗(yàn)中.課堂上，學(xué)生進(jìn)行合作探究中，生物教師需對(duì)學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中的表現(xiàn)實(shí)施記錄，若學(xué)生在實(shí)驗(yàn)操作中不規(guī)范，就需引導(dǎo)學(xué)生及時(shí)更正，盡量讓學(xué)生能夠獨(dú)立、規(guī)范的完成相關(guān)實(shí)驗(yàn).高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行合作交流，可以使學(xué)生通過(guò)相互協(xié)作的形式，對(duì)生物實(shí)驗(yàn)中的問(wèn)題進(jìn)行解決，以促使學(xué)生集思廣益、取長(zhǎng)補(bǔ)短，從而使實(shí)驗(yàn)結(jié)果準(zhǔn)確性得到提高的同時(shí)，促使學(xué)生的合作能力得到有效增強(qiáng).生物實(shí)驗(yàn)的具體教學(xué)中，合作交流與探究的關(guān)鍵就是呈現(xiàn)出個(gè)個(gè)展示、人人參與.想要確保班級(jí)的學(xué)生都可以高效額參與到實(shí)驗(yàn)當(dāng)中，生物教師就需根據(jù)實(shí)驗(yàn)，提出問(wèn)題，以促使小組成員可以根據(jù)問(wèn)題實(shí)施交流與思考，并通過(guò)合作形式完成實(shí)驗(yàn).以實(shí)驗(yàn)“觀察根尖分生組織細(xì)胞的有絲分裂”為例，生物教師可通過(guò)問(wèn)題的提出引導(dǎo)學(xué)生實(shí)施探究：(1)植物的哪些部分能夠發(fā)現(xiàn)細(xì)胞正位于分裂期？(2)細(xì)胞處于不同分裂期，其染色體形態(tài)是否有變化，哪個(gè)時(shí)期表現(xiàn)的最清楚？(3)能否根據(jù)對(duì)細(xì)胞進(jìn)行觀察，對(duì)其有絲分裂全過(guò)程進(jìn)行掌握，并分析原因.經(jīng)過(guò)設(shè)置層層遞進(jìn)式問(wèn)題，不僅可以深化師生、生生的合作與交流，而且還能加強(qiáng)學(xué)生對(duì)“根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂”的知識(shí)學(xué)習(xí)與理解，從而使生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)有效性得到顯著提高.

3.基于合作交流的課后實(shí)驗(yàn)拓展

學(xué)生對(duì)生物實(shí)驗(yàn)完成合作交流與探究后，生物教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的整個(gè)原理、步驟、材料工具、結(jié)果與結(jié)論實(shí)施回顧與整合，以促使學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)操作成功的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)，并對(duì)實(shí)驗(yàn)操作失敗的原因進(jìn)行分析，從而在該實(shí)驗(yàn)的操作基礎(chǔ)上，進(jìn)一步地創(chuàng)新.通過(guò)該教學(xué)方式，不僅可以使學(xué)生設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)的能力得到有效提高，而且還能實(shí)現(xiàn)學(xué)生視野的拓展，調(diào)動(dòng)學(xué)生參與實(shí)驗(yàn)活動(dòng)的興趣，從而使生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效率與質(zhì)量得到有效增強(qiáng).在實(shí)驗(yàn)教學(xué)結(jié)束后，學(xué)生可通過(guò)小組的形式，對(duì)實(shí)驗(yàn)當(dāng)中的問(wèn)題實(shí)施總結(jié)與反思，并進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)，以此使實(shí)驗(yàn)內(nèi)容得到進(jìn)一步延伸.在實(shí)驗(yàn)完成之后，生物教師需指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的現(xiàn)象、步驟，及其成功或失敗原因進(jìn)行分析，通過(guò)激發(fā)學(xué)生思維，實(shí)現(xiàn)拓展與提升的教學(xué)目的.以“根尖分生組織細(xì)胞有絲分裂的觀察”為例，教師在完成實(shí)驗(yàn)的教學(xué)后，可通過(guò)提問(wèn)的方式，引導(dǎo)學(xué)生拓展學(xué)習(xí)，如(1)對(duì)洋蔥的根尖細(xì)胞實(shí)驗(yàn)裝片制作是否滿意？(2)在裝片的制作中存有什么問(wèn)題？(3)談?wù)剠⑴c到實(shí)驗(yàn)操作的感受；(4)對(duì)洋蔥的根尖細(xì)胞裝片的制作因素進(jìn)行總結(jié)；(5)對(duì)合作交流、探究創(chuàng)新的學(xué)習(xí)效果，你是否滿意？生物教師在課后通過(guò)問(wèn)題的設(shè)置，指導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)實(shí)施審視，并對(duì)其中的問(wèn)題進(jìn)行整合與分析，以促使生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果得到提高的同時(shí)，促使學(xué)生綜合能力的增強(qiáng).

綜上所述，高中生物的實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，通過(guò)合作交流與探究創(chuàng)新，不僅能夠使學(xué)生充分學(xué)習(xí)與掌握相關(guān)生物知識(shí)，而且還能使學(xué)生體會(huì)到團(tuán)隊(duì)的力量，并形成創(chuàng)新精神與獨(dú)立思考的能力，從而使生物實(shí)驗(yàn)的教學(xué)效果得到有效提高的同時(shí)，促使學(xué)生的生物實(shí)驗(yàn)的操作水平得到顯著進(jìn)步，并促使學(xué)生實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展.