（福州市臺(tái)江第三中心小學(xué)，福建 福州 350000）

當(dāng)前語(yǔ)文課堂教學(xué)存在的問題中，以下兩項(xiàng)較為突出：一是，問題單篇教，教學(xué)零散化，呈現(xiàn)篇章段落間孤立狀態(tài)，即就文教文、就文讀文，缺乏聯(lián)系；二是，教學(xué)平面化，課時(shí)安排和教學(xué)內(nèi)容缺乏層次性，教學(xué)效果無(wú)法得到優(yōu)化。要解決上述問題，就必須改變零散性的教學(xué)模式，建構(gòu)語(yǔ)文單元整體教學(xué)。即將教學(xué)單位設(shè)定為單元，教學(xué)理念為整合，而學(xué)習(xí)的基本方式則為自主探究。把教科書的單元整合為一個(gè)單位，通過(guò)增加單元內(nèi)課文的橫向聯(lián)系，精選優(yōu)化教學(xué)資源，重組教學(xué)內(nèi)容，真正實(shí)現(xiàn)“減負(fù)、增效、提質(zhì)、優(yōu)化”。本文以統(tǒng)編版教材為例，分析單元整體教學(xué)的具體開展，探究其教學(xué)作用的有效策略。

一、建立單元整合式的目標(biāo)體系

教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)的方向，也是教學(xué)的歸宿。［1］要想對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行重新選擇和深度整合，就必須建構(gòu)體系清晰的單元整體教學(xué)的目標(biāo)體系。其構(gòu)成可以由以下三個(gè)層面組成：類文總目標(biāo)、單元的學(xué)段目標(biāo)、單元的階段目標(biāo)。下面以統(tǒng)編版“寫景狀物類”單元為例試加闡釋。

（一）類文總目標(biāo)：課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)每一類型、每一文體文章的學(xué)習(xí)都有明確的目標(biāo)要求。如在統(tǒng)編版一到六年級(jí)的各冊(cè)教材中，均有寫景狀物類的文章，可謂是貫穿小學(xué)階段的大教學(xué)單元。結(jié)合語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)，可以確立一到六年級(jí)寫景狀物類文章的教學(xué)總目標(biāo)為：通過(guò)對(duì)寫景狀物類文章的學(xué)習(xí)，了解景物的特點(diǎn)，感受語(yǔ)言的生動(dòng)，從而體會(huì)此類文體的特點(diǎn)、表達(dá)方法并學(xué)以運(yùn)用。［2］

（二）學(xué)段目標(biāo)：結(jié)合學(xué)段目標(biāo)要求和學(xué)生的認(rèn)知水平，低、中、高學(xué)段目標(biāo)呈循序漸進(jìn)、螺旋上升的結(jié)構(gòu)。如，低年級(jí)通過(guò)朗讀感悟景物的美；中年級(jí)側(cè)重從文本中習(xí)得寫景文章中段落的結(jié)構(gòu)安排；高年級(jí)則通過(guò)品鑒語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者描寫景物的具體方法。

（三）單元階段目標(biāo)：?jiǎn)卧碾A段目標(biāo)隸屬于學(xué)段目標(biāo)，但更精細(xì)化。因此在制定單元階段目標(biāo)時(shí)，首先要依據(jù)單元內(nèi)的課文在寫景狀物方面的特色，以及它在完成整個(gè)小學(xué)階段寫景類課文教學(xué)中的價(jià)值定位，來(lái)確定它應(yīng)負(fù)載的階段目標(biāo)。以統(tǒng)編版三年級(jí)第六單元為例：?jiǎn)卧M內(nèi)的《美麗的小興安嶺》《海濱小城》《富饒的西沙群島》這幾篇文章，大多采用總分的段落結(jié)構(gòu)，分別從幾個(gè)方面介紹一處景物，結(jié)構(gòu)明晰。再看本單元習(xí)作要求為：圍繞一個(gè)意思，把身邊的美景介紹給大家。制定教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可依據(jù)類文總目標(biāo)和學(xué)段目標(biāo)，從習(xí)作要求入手，即圍繞一個(gè)意思寫。因此，把單元的階段目標(biāo)設(shè)定為：1.利用思維導(dǎo)圖，認(rèn)識(shí)三篇課文中總分結(jié)構(gòu)語(yǔ)段的外部特點(diǎn)，即一段話圍繞一個(gè)意思來(lái)寫。2.認(rèn)識(shí)總分結(jié)構(gòu)語(yǔ)段的內(nèi)在聯(lián)系，即句與句之間必須有關(guān)聯(lián)才算是圍繞一個(gè)意思寫。3.運(yùn)用總分結(jié)構(gòu)，寫清景物特點(diǎn)。

二、形成單元整合式的教學(xué)模式

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011 年版）》對(duì)不同年段有不同的目標(biāo)要求，因此每個(gè)學(xué)段的單元整合教學(xué)的教學(xué)模式在內(nèi)容上也有所不同。低年級(jí)適宜以識(shí)字為整合點(diǎn)，指導(dǎo)重點(diǎn)在詞句理解和朗讀。中高年級(jí)則以單元主題為綱，整合課內(nèi)、課外內(nèi)容，指導(dǎo)預(yù)習(xí)，嘗試自學(xué)，指導(dǎo)重點(diǎn)在于通過(guò)句段推敲、篇章的學(xué)習(xí)，理解內(nèi)容、體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)。

（一）模式一：識(shí)字、朗讀、寫字、積累與運(yùn)用

主要運(yùn)用于低年級(jí)的語(yǔ)文教學(xué)。根據(jù)課標(biāo)對(duì)低年級(jí)教學(xué)的總體要求，識(shí)字、寫字、朗讀以及學(xué)會(huì)積累運(yùn)用詞語(yǔ)是教學(xué)重點(diǎn)。因此，該模式可劃分為四大模塊：識(shí)字、朗讀、寫字、積累運(yùn)用。以部編版二年級(jí)上冊(cè)第五單元為例，具體操作如下：

1.識(shí)字模塊。部編教材的識(shí)字方法講求多樣性，可以通過(guò)兒歌識(shí)字、象形識(shí)字、看圖識(shí)字、字謎識(shí)字等方法，還可以進(jìn)行歸類識(shí)字。將本單元中的形聲字制作成課件，將形旁和聲旁分列兩組，學(xué)生通過(guò)拖拽課件中的聲旁或形旁，組合漢字。學(xué)生借助形旁和聲旁的特點(diǎn)，很快就能讀準(zhǔn)字音，并了解漢字的字義。

2.朗讀模塊。以對(duì)話的形式呈現(xiàn)，是本單元組的一個(gè)表達(dá)特色。因此，可以將朗讀對(duì)話作為本單元的重點(diǎn)。在指導(dǎo)語(yǔ)氣時(shí)，以《我要的是葫蘆》這一課作為范例。引導(dǎo)學(xué)生先關(guān)注標(biāo)點(diǎn)符號(hào)——感嘆號(hào)、問號(hào)，再體會(huì)人物的內(nèi)心變化，最后讀出人物說(shuō)話時(shí)的語(yǔ)氣?？蓪⒋朔椒ㄟw移并運(yùn)用至單元組中其他課文的朗讀指導(dǎo)中。

3.寫字模塊。可引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)字形特點(diǎn)進(jìn)行歸類寫字。通過(guò)觀察字形，找準(zhǔn)結(jié)構(gòu)共性，從而寫好字的間架結(jié)構(gòu)。如將“觀、沿、話、際、陣”歸為一類，指導(dǎo)學(xué)生觀察字形，發(fā)現(xiàn)這些字書寫時(shí)都要做到左窄右寬。寫字有規(guī)律可循，不再是機(jī)械訓(xùn)練。

4.積累與運(yùn)用模塊。這個(gè)單元的訓(xùn)練重點(diǎn)是學(xué)習(xí)對(duì)話。先是積累與運(yùn)用本單元的詞語(yǔ)和句子，接著開展單元組整合性的積累運(yùn)用。如出示《我要的是葫蘆》中的對(duì)話，指導(dǎo)讀出人物的語(yǔ)氣后，引導(dǎo)學(xué)生嘗試寫一寫，看到掉下來(lái)的葫蘆，種葫蘆的人和鄰居又會(huì)有怎樣一番對(duì)話呢？學(xué)生在“識(shí)字”“朗讀”“寫字”的基礎(chǔ)上，展開積累與運(yùn)用的訓(xùn)練，落實(shí)以語(yǔ)言文字運(yùn)用為核心的本單元整體教學(xué)的教學(xué)目標(biāo)。

（二）模式二：預(yù)習(xí)與理解、領(lǐng)悟與表達(dá)

中高年級(jí)的教學(xué)活動(dòng)，可以按照此模式開展。課標(biāo)對(duì)學(xué)生學(xué)會(huì)預(yù)習(xí)并逐步實(shí)現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提出了較高的要求，對(duì)中高年級(jí)學(xué)生更傾向于通過(guò)句段和篇章的教學(xué)，體會(huì)情感、領(lǐng)悟表達(dá)。因此，該模式第一模塊是：預(yù)習(xí)與理解。首先讓學(xué)生預(yù)習(xí)本單元的全部課文，完成預(yù)習(xí)單。教師根據(jù)學(xué)生在預(yù)習(xí)單中提出的問題，進(jìn)行關(guān)于詞句理解、內(nèi)容理解、表達(dá)方式等方面的教學(xué)設(shè)計(jì)。第二模塊是“領(lǐng)悟與表達(dá)”。此模塊重在領(lǐng)悟文章的表達(dá)特點(diǎn)：既有安排了解文本結(jié)構(gòu)的特點(diǎn)，又有關(guān)乎文本語(yǔ)言特色的鑒賞。

以統(tǒng)編版四年級(jí)下冊(cè)第四單元為例。本單元三篇課文《貓》《白鵝》《母雞》，作者抓住動(dòng)物特點(diǎn)，表達(dá)自己的喜愛之情。在“預(yù)習(xí)與理解”中，學(xué)生掃清生字詞的障礙，理解故事的主要內(nèi)容?！邦I(lǐng)悟與表達(dá)”模塊，教師從“作者用什么方法突出這些動(dòng)物的特點(diǎn)？又如何表達(dá)自己對(duì)小動(dòng)物的感情？”入手，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)品詞分析句，激發(fā)學(xué)生尋求新的經(jīng)驗(yàn)，喚醒學(xué)生的閱讀需求，使閱讀從被動(dòng)變?yōu)橹鲃?dòng)，產(chǎn)生知識(shí)遷移，將閱讀內(nèi)化為寫作表達(dá)。

三、優(yōu)化單元整合式的作業(yè)系統(tǒng)

單元整體教學(xué)作業(yè)系統(tǒng)，以單元整合作業(yè)的形式，向?qū)W生提出明確的單元學(xué)習(xí)任務(wù)，學(xué)生根據(jù)這個(gè)任務(wù)去學(xué)習(xí)整個(gè)單元，實(shí)現(xiàn)真正意義上的自主探究學(xué)習(xí)。［3］

這一系統(tǒng)具有操作性，強(qiáng)調(diào)學(xué)生動(dòng)手操作；具有系統(tǒng)性，作業(yè)基于教材系統(tǒng)，又做了較大的調(diào)整和修改，讓目標(biāo)更集中；具有階段性，很多作業(yè)是不同學(xué)期都會(huì)出現(xiàn)的，每個(gè)階段有不同的要求，體現(xiàn)學(xué)生不同階段的學(xué)習(xí)標(biāo)準(zhǔn)。在設(shè)計(jì)的過(guò)程應(yīng)注意：

1.作業(yè)設(shè)計(jì)的內(nèi)容應(yīng)體現(xiàn)前后關(guān)聯(lián)。即圍繞單元整合目標(biāo)，思考單元整體教學(xué)前以及教學(xué)后的作業(yè)，保持教學(xué)前后的一致性。以部編版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元為例。教學(xué)前布置預(yù)習(xí)作業(yè)：自主學(xué)習(xí)本單元生字，課后布置家庭作業(yè)——制作識(shí)字剪貼報(bào)。教學(xué)前后的作業(yè)設(shè)計(jì)體現(xiàn)關(guān)聯(lián)性，且相輔相成。

2.作業(yè)設(shè)計(jì)的形式應(yīng)豐富多樣。即作業(yè)內(nèi)容多元化、形式多樣。再以部編版一年級(jí)上冊(cè)識(shí)字單元為例，課后作業(yè)為制作一份識(shí)字剪貼報(bào)。剪貼報(bào)的主題是“課間活動(dòng)設(shè)計(jì)”，內(nèi)容分為三部分：活動(dòng)的名稱、活動(dòng)的地點(diǎn)、活動(dòng)的規(guī)則。其中，“活動(dòng)規(guī)則”可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)活動(dòng)步驟，用上已學(xué)過(guò)的生字：“一、二、三、四、五”等數(shù)字，也可以使用課文中學(xué)過(guò)的短語(yǔ)、句子。如果遇到不認(rèn)識(shí)的字，可以通過(guò)拼音標(biāo)識(shí)、詢問家長(zhǎng)，或是從書報(bào)中找到這個(gè)字，把字剪下來(lái)的方式，組合成一篇有意思的文章。此類作業(yè)設(shè)計(jì)，既從單元整體出發(fā)，又通過(guò)豐富的形式，讓學(xué)生在參與、體驗(yàn)、整合、創(chuàng)造的過(guò)程中，產(chǎn)生別樣的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。