（秀嶼區(qū)平海第二中心小學(xué)，福建 莆田 361168）

當(dāng)前，中小學(xué)的疫情防控工作進(jìn)入常態(tài)化階段，線上教學(xué)成為教師工作的一種新形式，線上教育、網(wǎng)課等也成為特殊時(shí)期常見(jiàn)的教育形式。針對(duì)疫情防控常態(tài)化下線上小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的困惑，筆者做出探索和思考。

一、當(dāng)前線上教學(xué)的困惑與現(xiàn)狀

1.師生缺少互動(dòng)

線上教學(xué)，最突出的缺陷是缺少互動(dòng)。教師與學(xué)生分別在網(wǎng)絡(luò)的兩端，缺少傳統(tǒng)課堂上的師生互動(dòng)、生生互動(dòng)，教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)。有時(shí)候，教師在網(wǎng)絡(luò)這一端自說(shuō)自演，學(xué)生卻在網(wǎng)絡(luò)那一端自?shī)首詷?lè)，學(xué)生可能根本不在聽(tīng)課的狀態(tài)，師生無(wú)法形成多元交流模式。

2.學(xué)習(xí)沒(méi)有深度

由于時(shí)空限制，學(xué)生是否聽(tīng)懂授課內(nèi)容，作業(yè)是否獨(dú)立思考完成，教師不得而知。學(xué)生遇到一些難題時(shí)，沒(méi)有教師的當(dāng)面指點(diǎn)；學(xué)生是否積極思考，思維能力是否得到較好地發(fā)展，教師也不得而知。對(duì)于學(xué)生的作業(yè)或檢測(cè)，教師只知道結(jié)果，卻無(wú)法追究這些答案是從何而來(lái)的。這使得學(xué)生的發(fā)散性思維受到抑制，激發(fā)和調(diào)動(dòng)學(xué)生思維積極性的目的難以達(dá)到，語(yǔ)文學(xué)習(xí)沒(méi)有深度。

3.學(xué)生兩極分化嚴(yán)重

線上學(xué)習(xí)更容易造成嚴(yán)重的兩極分化現(xiàn)象。疫情延長(zhǎng)了假期，也拉開(kāi)學(xué)生的人生差距。嚴(yán)格自律的學(xué)生默默努力、持續(xù)自律，實(shí)現(xiàn)彎道超車，成為更好的自己。而那些本就不自覺(jué)的學(xué)生，會(huì)更加放縱自我，養(yǎng)成一些壞習(xí)慣。特別是小學(xué)生，心智還不成熟，沒(méi)有教師和家長(zhǎng)的監(jiān)督，容易被網(wǎng)絡(luò)游戲等誘惑，沉迷于手機(jī)或電腦，學(xué)習(xí)受到影響。

二、小學(xué)語(yǔ)文線上教學(xué)的探索與思考

線上教學(xué)既是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的挑戰(zhàn)，也是對(duì)傳統(tǒng)教學(xué)模式的傳承和升華，甚至有可能是未來(lái)社會(huì)發(fā)展的走向和趨勢(shì)。［1］線上教學(xué)以其時(shí)空上的自由性、靈活性，使教學(xué)活動(dòng)更有溫度，更有深度。非常時(shí)期，對(duì)線上教學(xué)進(jìn)行探索和思考，是為了讓小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)既不囿于學(xué)校圍墻之內(nèi)，又不困于時(shí)間、空間之限。

（一）功在課前，倡導(dǎo)先學(xué)后教

線上教學(xué)的重要前提是把功夫做在課前，即做好課前準(zhǔn)備。首先，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)干部要當(dāng)好“領(lǐng)頭雁”，要有行動(dòng)力，主動(dòng)作為和擔(dān)當(dāng)。不僅要統(tǒng)籌規(guī)劃，做好線上教學(xué)的總體安排和計(jì)劃，還要敢于先行先試，以身作則，當(dāng)好引路人、示范者。其次，小學(xué)語(yǔ)文教師要當(dāng)好“總導(dǎo)演”。從線下到線上，從教室到網(wǎng)絡(luò)，教師不僅僅要改變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，還要改變教學(xué)行為。提前制定每周的學(xué)習(xí)計(jì)劃，精心準(zhǔn)備、挑選本課的學(xué)習(xí)視頻、學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計(jì)適合本班學(xué)生的線上課堂、線上作業(yè)，做到有的放矢。提前設(shè)計(jì)“課時(shí)預(yù)習(xí)單”，標(biāo)明本節(jié)課的學(xué)習(xí)目標(biāo)和具體內(nèi)容。例如，教學(xué)部編版一年級(jí)下冊(cè)語(yǔ)文《春夏秋冬》一課時(shí)，可提前設(shè)計(jì)“課時(shí)預(yù)習(xí)單”及學(xué)習(xí)任務(wù)清單，通過(guò)微信群及“班級(jí)小管家”向?qū)W生推送，讓家長(zhǎng)提前陪伴學(xué)生學(xué)習(xí)，熟知本課要學(xué)習(xí)的內(nèi)容，自主完成學(xué)習(xí)任務(wù)。最后，學(xué)生要當(dāng)好線上學(xué)習(xí)的“主角”。在課前，教師可以讓學(xué)生自主選擇預(yù)習(xí)方式，完成“課時(shí)預(yù)習(xí)單”，同時(shí)思考上課時(shí)要解決的問(wèn)題，把質(zhì)疑問(wèn)難的自主權(quán)交給學(xué)生，使學(xué)生愿意主動(dòng)探究，為引領(lǐng)學(xué)生投入線上語(yǔ)文教學(xué)情境中，親身體驗(yàn)、領(lǐng)悟打下基礎(chǔ)。

（二）活在課中，增強(qiáng)師生互動(dòng)

線上教學(xué)時(shí)，教師可將課前收集的文字、圖片、影視資料等，制作成PPT 或視頻，利用平臺(tái)推送給學(xué)生觀看，改善學(xué)生因時(shí)間和生活閱歷等因素造成的理解“斷層”現(xiàn)象，增強(qiáng)學(xué)生的想象力和感知能力。［2］根據(jù)班級(jí)學(xué)生情況，建立線上學(xué)習(xí)合作小組，每節(jié)課提前分配學(xué)習(xí)任務(wù)，要求小組合作完成。例如，學(xué)習(xí)《小馬過(guò)河》一課時(shí)，可設(shè)計(jì)講故事比賽，要求學(xué)生用課后的三組詞、十二個(gè)詞語(yǔ)，把小馬過(guò)河的故事講出來(lái)。讓每組學(xué)生推選一名代表參加比賽，在課堂上直播每個(gè)選手講故事的情況。教師可以通過(guò)微信投票小程序，開(kāi)展對(duì)每個(gè)選手講故事情況的投票；還可以在“班級(jí)小管家”中，給講故事優(yōu)秀的學(xué)生贈(zèng)送紅花、發(fā)“小星星”等，建立完善的激勵(lì)評(píng)價(jià)機(jī)制。在課堂上，教師要充分利用微信群或互動(dòng)頻道等多種網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)進(jìn)行師生互動(dòng)，創(chuàng)設(shè)互動(dòng)環(huán)節(jié)、互動(dòng)問(wèn)題，解決共性問(wèn)題。及時(shí)用語(yǔ)言和文字，給參與活動(dòng)的學(xué)生進(jìn)行反饋，如實(shí)時(shí)顯示學(xué)生做選擇題的解答速度、正確率等。在單位時(shí)間內(nèi)，學(xué)生出鏡率越高，越有自主表達(dá)觀點(diǎn)的機(jī)會(huì)。通過(guò)給學(xué)生發(fā)“小星星”和給予溢美之詞的鼓勵(lì)，有效增強(qiáng)情感黏性，提升課堂注意力。另外，對(duì)于不善言辭的學(xué)生，教師可以有意識(shí)地引導(dǎo)他們利用答題卡或文本框表達(dá)觀點(diǎn)。這樣的線上教學(xué)，關(guān)注每一名學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，鼓勵(lì)學(xué)生積極展現(xiàn)自我，課堂氣氛活躍，師生、生生互動(dòng)有效。

（三）悟在課后，及時(shí)反饋?zhàn)鳂I(yè)

線上教學(xué)無(wú)法面對(duì)面，教師難以了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況。所以，教師要及時(shí)收集、整理、分析線上教學(xué)的各種數(shù)據(jù)、作業(yè)反饋情況等，對(duì)學(xué)生提交的作業(yè)及時(shí)批改、統(tǒng)計(jì)、反饋，找出學(xué)生中存在的共性化問(wèn)題和個(gè)性化問(wèn)題，進(jìn)行針對(duì)性的輔導(dǎo)，并要求學(xué)生及時(shí)校對(duì)、訂正錯(cuò)誤。設(shè)計(jì)作業(yè)時(shí)，注意聯(lián)系實(shí)際、貼近生活，不僅要加深學(xué)生對(duì)新知識(shí)的理解和記憶，發(fā)展智能，形成技能技巧，更要使學(xué)生在實(shí)踐過(guò)程中體會(huì)生活百態(tài)，符合課標(biāo)中提高學(xué)生吸收、實(shí)踐、內(nèi)化及再現(xiàn)能力的要求。比如，讓學(xué)生利用“釘釘”或微信打卡小程序上傳作業(yè)，達(dá)到人人都按時(shí)完成作業(yè)的基本要求，教師及時(shí)跟進(jìn)每一節(jié)課的小結(jié)和反饋。還要對(duì)學(xué)生作業(yè)進(jìn)行每日小結(jié)，及時(shí)梳理當(dāng)天的作業(yè)要求、出現(xiàn)的問(wèn)題、做得好的地方，并提出建議，一但發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，馬上作出反饋。及時(shí)總結(jié)一周的作業(yè)情況，尤其注重榜樣的力量。在直播課堂上，展示一周以來(lái)的優(yōu)秀作業(yè)，學(xué)生都有力爭(zhēng)上游的心，可借助同伴激勵(lì)學(xué)習(xí)。同時(shí)，要特別關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程，采取多種途徑加強(qiáng)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)指導(dǎo)。通過(guò)個(gè)別交流作業(yè)評(píng)價(jià)等方式采集學(xué)情；通過(guò)在線提問(wèn)、隨堂測(cè)驗(yàn)、討論區(qū)小組研討等形式，促進(jìn)學(xué)生間的交流互動(dòng)，讓線上語(yǔ)文教學(xué)更有深度。

（四）多方發(fā)力，形成長(zhǎng)效機(jī)制

兒童的成長(zhǎng)需要學(xué)校、家庭、社會(huì)多方面的配合。由于線上教學(xué)的特殊性，學(xué)生的課堂在家里，家長(zhǎng)成為名副其實(shí)的“班主任”。要適時(shí)召開(kāi)線上家長(zhǎng)會(huì)，了解學(xué)生居家線上學(xué)習(xí)情況，做好家長(zhǎng)家庭教育的方法指導(dǎo)，形成家校合力。首先，教師要引導(dǎo)家長(zhǎng)保持樂(lè)觀心情、正常的生活規(guī)律和嚴(yán)格的作息時(shí)間，給孩子做榜樣，理解并信任孩子。遇到問(wèn)題時(shí)，不能簡(jiǎn)單地限制、責(zé)怪、否定，而要幫助孩子順利渡過(guò)危機(jī)，提高其心理健康水平。學(xué)生處于不同的年級(jí)，其需求、能力、心智發(fā)展水平是不同的，注意力、學(xué)習(xí)姿態(tài)、學(xué)習(xí)紀(jì)律、意志品質(zhì)也各不相同。其中，年級(jí)越低的學(xué)生越不適合網(wǎng)絡(luò)線上學(xué)習(xí)，更需要家長(zhǎng)花費(fèi)大量時(shí)間輔導(dǎo)學(xué)習(xí)，更需要家校配合，引導(dǎo)學(xué)生放松心態(tài)。教師要根據(jù)學(xué)生當(dāng)天完成作業(yè)的反饋情況、打卡等，判定學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中出現(xiàn)的問(wèn)題，及時(shí)和家長(zhǎng)溝通交流，使家長(zhǎng)改變觀念，關(guān)注學(xué)生線上學(xué)習(xí)的動(dòng)向，及時(shí)指導(dǎo)和矯正，合理安排時(shí)間，有效督促學(xué)生的言行舉止，樹(shù)立自主學(xué)習(xí)的意識(shí)，養(yǎng)成終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣。其次，要發(fā)揮社會(huì)教育的延伸作用。例如，警校共建，共同對(duì)學(xué)生進(jìn)行安全、法制等宣傳教育；與心理健康教育機(jī)構(gòu)配合，共同關(guān)注學(xué)生的心理動(dòng)態(tài)，構(gòu)建校內(nèi)外良好的育人環(huán)境。