鐘培金

（武平縣教師進(jìn)修學(xué)校，福建 龍巖 364300）

統(tǒng)編小學(xué)語文教材編排的一大特色就是“人文主題”和“語文要素”雙線并進(jìn)。過去的教材大多是以人文主題進(jìn)行編排，統(tǒng)編本教材增加了“語文要素”這個概念。所謂“語文要素”就是語文訓(xùn)練的基本元素，包括基本方法、基本能力、基本學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)習(xí)慣。［1］

對于這一變化，在新教材培訓(xùn)時，都會有重點的講解培訓(xùn)，強(qiáng)化概念。正如崔允漷所說的：教了，不等于學(xué)了；學(xué)了，不等于學(xué)會了。［2］這句本來是說課堂教學(xué)的，但用到教師的培訓(xùn)學(xué)習(xí)上，也很恰當(dāng)。新教材培訓(xùn)了，教師不一定會了，記住了“語文要素”，不等于就落地了。所以，在深入課堂聽課后發(fā)現(xiàn)，就“語文要素”落地問題，普遍存在兩種現(xiàn)象：一是不少教師受習(xí)慣思維的影響，一回到課堂上，在具體的課文教學(xué)中，又回到老路上，把“語文要素”撂到一邊；二是有些教師僅憑新教材培訓(xùn)所聽到的理念，思想有“語文要素”，行動上卻是“穿新鞋走老路”。

經(jīng)過調(diào)查訪談發(fā)現(xiàn)，對教材缺乏深入學(xué)習(xí)和研究是“語文要素”得不到落實的主要原因之一。不少教師走老路，是憑著對課文的老經(jīng)驗、老方法、老套路，特別是一些老課文；還有教師在備課時，多重視教參書或教案書的閱讀，重視資料的收集，如在網(wǎng)上下載一些教案、課件、練習(xí)、試題等。上完課，如果問這個教師，你這節(jié)課“教什么”，大多是一臉茫然，往往回答的是“我用的某某名師的教學(xué)設(shè)計（課件）呢”。溫儒敏教授特別強(qiáng)調(diào)，備課時不能備一課是一課，也不能臨時抱佛腳，克隆現(xiàn)成的教案了事，一定要研究教材，梳理其“隱在”的知識體系，比較自然而又扎實地體現(xiàn)在自己的教學(xué)中。［3］教材中這些“隱在”的知識體系在哪里？應(yīng)該如何梳理？文章試就針對這一問題提出一些對策，旨在實現(xiàn)清清楚楚理要素，明明白白教語文。

一、定位“篇章頁”，在單元導(dǎo)語中明晰“語文要素”

統(tǒng)編教材從三年級上冊開始，每個單元前面都設(shè)置了單元導(dǎo)讀篇章頁。這是本套教材在單元編排上新增的體例。篇章頁有兩部分，分別提示本單元的“人文主題”和“語文要素”，是教材編者意圖的體現(xiàn)。教師在教學(xué)設(shè)計時要立足“篇章頁”，要讀懂“篇章頁”，并從中明晰“語文要素”，確定本單元“教什么”。如三年級上冊第一單元的篇章頁中，“美麗的校園，成長的搖籃，夢想起航的地方?！边@詩一樣美妙的文字告訴我們本單元的人文主題是“學(xué)校生活”：“閱讀時，關(guān)注有新鮮感的詞語和句子；體會習(xí)作的樂趣。”這便是本單元的“語文要素”。這里的“語文要素”至少有兩個方面：一是對“有新鮮感”詞句的關(guān)注，二是體會習(xí)作的樂趣。課標(biāo)中，“積累自己喜歡的成語和格言警句”是第一學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容，“積累課文中的優(yōu)美詞語、精彩句段”是第二學(xué)段目標(biāo)內(nèi)容，這是三年級第一單元，所以這里的要求是“關(guān)注”。“習(xí)作”也是三年級開始才有的，這里的要求是“體會”“樂趣”。

二、關(guān)注“泡泡語”,在教材泡泡中識別“語文要素”

統(tǒng)編教材畫有許多“小泡泡”，這些“小泡泡”位置不固定，或于文中，或在篇末，“語文園地”或“拓展提升”中也或有出現(xiàn)。比如：《黃山奇石》里“泡泡”自信地說：“聯(lián)系生活，我能猜出‘陡峭’的意思?！薄稜幊场返摹敖K于挨到了放學(xué)”處的“泡泡”感嘆：“這里的‘挨’字用得真好！”二年級上冊《語文園地六》字詞句運用中的“泡泡”肯定地說：“我會根據(jù)詞語的意思來判斷多音字的讀音?！薄@些“泡泡語”，以其生動活潑的語言，點撥學(xué)習(xí)方法，引發(fā)問題思考，同時也隱含著本課或本單元的“語文要素”，教師要善于從這些“泡泡語”識別“語文要素”。

《雷雨》一文的“泡泡語”是:“加點的詞用得真好!”要體會詞語用得好，至少有落實以下幾個要素：（1）這個詞的大體意思是什么？（2）這個詞用在哪里？（3）用這個詞表現(xiàn)了什么？（4）如果用其他詞語有沒有更恰當(dāng)？等等。教師要從語文要素的視角識別這些“泡泡語”，才能領(lǐng)會編寫者意圖，清晰教學(xué)目標(biāo)內(nèi)容和路徑。

三、聚焦“新題目”,從課后練習(xí)中提煉“語文要素”

統(tǒng)編教材的課后習(xí)題設(shè)計較過去語文教材的練習(xí)題，有很大的變化，真可謂“舊貌換新顏”，這些“新題目”的背后處處體現(xiàn)教材編寫者的設(shè)計意圖和新理念。教師們只有讀懂課后練習(xí)的設(shè)計意圖，聚焦“新題目”背后承載的新理念，提煉出本課應(yīng)該“教什么”,才能讓教學(xué)有“抓手”，有“靶心”，才不至于在“語文要素”把握上顧此失彼或丟三落四。

如，通過新舊教材的對比發(fā)現(xiàn)，統(tǒng)編語文二年級下冊第六單元《雷雨》《要是你在野外迷了路》的課后練習(xí)，除了“朗讀課文”外，兩篇課文的課后練習(xí)分別增加了：“說說雷雨前、雷雨中和雷雨后景色的變化”（《雷雨》），“說說課文里寫了哪幾種‘天然的指南針’，它們是怎樣幫助人們辨別方向的”（《要是你在野外迷了路》）。聚焦這些新題目，不難發(fā)現(xiàn)本單元其中一個語文要素是“提取主要信息，了解課文內(nèi)容”，這兩道題的設(shè)置，正是為了落實這個目標(biāo)內(nèi)容。

四、鏈接“新欄目”,在語文園地中運用“語文要素”

統(tǒng)編教材語文園地中增加了不少全新的內(nèi)容,如“交流平臺”“字詞句運用”“展示臺”“書寫提示”“我愛閱讀”等新欄目，這些新欄目都包含著“隱在”的語文要素，是檢驗單元語文要素是否落地的試金石。如：“交流平臺”欄目重在梳理、總結(jié)、提煉學(xué)習(xí)方法；“詞句段運用”或“習(xí)作”欄目重在落實語言文字的運用能力。語文園地里的每一個欄目都是語文要素的語料支點，各部分內(nèi)容環(huán)環(huán)相扣，相互配合，使語文要素形成一個系統(tǒng)。教師要從“語文要素”的角度審視語文園地，指導(dǎo)學(xué)生運用“語文要素”，檢驗“語文要素”。從“舉三反一”到“舉一反三”，從學(xué)到到學(xué)會，從學(xué)會到會用，從而實現(xiàn)“語文要素”的落地。

例如，二年級下冊語文園地六“寫話”：“讓學(xué)生仿照例子,把自己對大自然的疑問寫下來。”這是二年級的“寫話”教學(xué)，這里涉及以下一些問題：讓學(xué)生仿什么？怎么仿？寫什么？怎么寫？……這就涉及到語文要素。教學(xué)中就要幫助學(xué)生學(xué)會“提取主要信息”，比如能從課文的例子中提取疑問詞。還要引導(dǎo)學(xué)生觀察和思考：疑問詞的位置在哪些？如何使用疑問詞？還要引導(dǎo)學(xué)生“留心周圍事物”，學(xué)會從不同角度進(jìn)行提問，最終寫出“自己想說的話”。這樣就實現(xiàn)從課文的學(xué)習(xí)鏈接到“新欄目”，從理解知識到運用知識，提升語文能力素養(yǎng)。

總之，“語文要素”是廣泛的，多層面的，是螺旋上升的，又往往是“隱在”的。面對統(tǒng)編教材，語文教師只有認(rèn)真研究教材，準(zhǔn)確把握和領(lǐng)會編者的意圖，精準(zhǔn)定位，善于梳理，才能做到心中有“要素”，課上教“要素”，課后顯“要素”，才能真正解決“教什么”“怎么教”的問題。