李淑美

（晉江市平山實(shí)驗(yàn)小學(xué)，福建 晉江 362200）

統(tǒng)編版小學(xué)語(yǔ)文教材中說(shuō)明文課例有30多篇，體裁特點(diǎn)都是以說(shuō)明為重要表達(dá)方式，有著較強(qiáng)的科學(xué)性及說(shuō)理性，語(yǔ)言特點(diǎn)準(zhǔn)確嚴(yán)謹(jǐn)。說(shuō)明文內(nèi)容豐富，其包含的知識(shí)面之廣，研究?jī)?nèi)容之多，寫(xiě)作方法之妙，只要認(rèn)真研讀就可以領(lǐng)悟其中奧妙。重視說(shuō)明文的教學(xué)，已經(jīng)在教材中得到了鮮明的體現(xiàn)，但是目前我們對(duì)說(shuō)明文讀寫(xiě)結(jié)合的研究有所失衡，存在淺表的分析文本內(nèi)容而忽視讀寫(xiě)結(jié)合訓(xùn)練。[1]閱讀與寫(xiě)作是語(yǔ)文教學(xué)中最重要的兩個(gè)方面，因此，語(yǔ)文教師要在課堂上下功夫，找出文本中讀與寫(xiě)的契合點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)研讀文本內(nèi)容，領(lǐng)悟說(shuō)明文的寫(xiě)作技巧，并有針對(duì)性地進(jìn)行課堂訓(xùn)練，不斷提高習(xí)作能力，從而實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)有效結(jié)合。筆者以“如何抓好讀寫(xiě)結(jié)合，提高說(shuō)明文的讀寫(xiě)能力”試加闡釋。

一、正確品詞用句，強(qiáng)化語(yǔ)言表述

說(shuō)明文的語(yǔ)言文字極具說(shuō)理性，語(yǔ)言敘述要求準(zhǔn)確周密科學(xué)，所以學(xué)起來(lái)顯得枯燥無(wú)味，讀起來(lái)也缺乏那種語(yǔ)言渲染力及美感，但是準(zhǔn)確的遣詞用句，就是說(shuō)明文語(yǔ)言文字訓(xùn)練的最大特點(diǎn)及優(yōu)勢(shì)，在平時(shí)的教學(xué)中，要如何引導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)字詞進(jìn)行咬文嚼字，使學(xué)生通過(guò)讀寫(xiě)訓(xùn)練自己體會(huì)說(shuō)明文在字詞方面表達(dá)出來(lái)的準(zhǔn)確性及嚴(yán)謹(jǐn)性，并且在理解的基礎(chǔ)上培養(yǎng)語(yǔ)言文字的誦讀美感？這是非常重要的。

如《松鼠》一課是富有情趣的說(shuō)明文，在語(yǔ)言表述上很有特色，既富有科學(xué)性準(zhǔn)確性，又不失趣味性。在介紹松鼠的活動(dòng)范圍時(shí)，文中用“經(jīng)?！薄安弧薄耙膊弧睂?duì)松鼠的活動(dòng)情況進(jìn)行說(shuō)明，意思明確，語(yǔ)氣確定，體現(xiàn)了說(shuō)明文的語(yǔ)言準(zhǔn)確無(wú)誤，寫(xiě)出了松鼠的馴良乖巧。文章多處用了擬人的修辭手法，作者把喜愛(ài)松鼠把這份感情融進(jìn)了人格化的描寫(xiě)和富含感情的語(yǔ)言中，通過(guò)對(duì)松鼠面容、身體、四肢、尾巴的擬人化描寫(xiě)，生動(dòng)地描寫(xiě)出松鼠外形的可愛(ài)，給人以美感，形象地說(shuō)明了松鼠非?？蓯?ài)，討人喜歡。以準(zhǔn)確的說(shuō)明+形象生動(dòng)的語(yǔ)言描寫(xiě)為輔，是這篇課文的獨(dú)特語(yǔ)言風(fēng)格，學(xué)生學(xué)習(xí)起來(lái)不覺(jué)得枯燥，反而很感興趣。

再如《趙州橋》里有一段話(huà)“趙州橋非常雄偉，全長(zhǎng)50.82米，兩端寬9.6米，中部略窄，寬9米”。筆者在教學(xué)時(shí)故意把“略”換成“很”，讓學(xué)生作比較，結(jié)果學(xué)生在經(jīng)過(guò)一番誦讀后理解了兩個(gè)字的不同之處，也懂得了有些字詞是不能隨意替換的，這就是作者恰當(dāng)用詞的妙處。學(xué)習(xí)說(shuō)明文，教師應(yīng)引領(lǐng)學(xué)生自己探悟并發(fā)現(xiàn)語(yǔ)言文字表達(dá)的精準(zhǔn)妥帖，同時(shí)學(xué)會(huì)遷移并運(yùn)用語(yǔ)言文字的這種表述方法，將文本閱讀引向語(yǔ)言運(yùn)用，讓讀寫(xiě)有機(jī)融合。[2]

二、挖掘仿寫(xiě)素材，激發(fā)習(xí)作興趣

教材里的每一篇經(jīng)典課文，都是學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)作的好范文，不僅具有一定的閱讀教育意義，其豐富的文本內(nèi)容、鮮明的主題都值得學(xué)習(xí)，其精湛的文筆、巧妙的寫(xiě)作方法更值得借鑒。因此，在平時(shí)的閱讀教學(xué)中，教師要注重挖掘教材的仿寫(xiě)點(diǎn)，找準(zhǔn)文本的讀寫(xiě)結(jié)合點(diǎn)，從課堂仿寫(xiě)開(kāi)始進(jìn)行習(xí)作小練筆，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的寫(xiě)作興趣，化難為易。如教學(xué)《翠鳥(niǎo)》一課，在這篇精美散文中，作者以較強(qiáng)的說(shuō)明性筆法對(duì)翠鳥(niǎo)外形進(jìn)行描寫(xiě)，這就是對(duì)學(xué)生進(jìn)行說(shuō)明文讀寫(xiě)結(jié)合的最佳訓(xùn)練點(diǎn)。教師首先讓學(xué)生讀懂文章“先總寫(xiě)翠鳥(niǎo)顏色鮮艷，再按一定的順序自上而下對(duì)翠鳥(niǎo)的頭部、背部、腹部及爪子的不同顏色進(jìn)行描述”的寫(xiě)作方法，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生理解“總分結(jié)構(gòu)”的寫(xiě)作特點(diǎn)；而在介紹翠鳥(niǎo)的活動(dòng)特點(diǎn)時(shí)，則抓住文本“正面與側(cè)面的描寫(xiě)，寫(xiě)出了翠鳥(niǎo)捕魚(yú)時(shí)的迅速、敏捷！”如前一句的正面描寫(xiě)，學(xué)生一般都能通過(guò)句中的“蹬”“叼”“貼”“飛”等動(dòng)詞來(lái)體會(huì)翠鳥(niǎo)捉魚(yú)動(dòng)作之快，而后一句的“只有葦稈還在搖晃，水波還在蕩漾”是側(cè)面描寫(xiě)，這種間接描寫(xiě)往往容易被學(xué)生忽視，筆者在教學(xué)設(shè)計(jì)中巧妙的引領(lǐng)學(xué)生從文字去領(lǐng)悟，突出側(cè)面描寫(xiě)的難點(diǎn)，結(jié)果學(xué)生在進(jìn)行“小動(dòng)物描寫(xiě)”的小練筆中，都能夠模仿本文寫(xiě)法，寫(xiě)出的小動(dòng)物不僅各具特點(diǎn)，甚至把剛學(xué)習(xí)的“間接描述”方法也用上了。

再如，《鯨》是一篇常識(shí)性很強(qiáng)的說(shuō)明文，也是一篇開(kāi)啟學(xué)生探索動(dòng)物世界科學(xué)之門(mén)的好范文，而且文章層次分明，條理清晰，語(yǔ)言簡(jiǎn)練樸實(shí)又不乏生動(dòng)有趣。文章的第一自然段除了用詞準(zhǔn)確的特點(diǎn)外，為了說(shuō)明鯨“大”的特點(diǎn)，采用了“列數(shù)字、舉例子、作比較、用假設(shè)”等說(shuō)明方法，從不同角度進(jìn)行介紹。作者從不同角度、采用不同說(shuō)明方法，讓讀者對(duì)陌生的鯨有了具體形象的了解，給人真切的感受。隨后，讓學(xué)生用本文學(xué)習(xí)到的這些描寫(xiě)方法，寫(xiě)寫(xiě)自己喜歡或者熟悉的小動(dòng)物，結(jié)果學(xué)生筆下的小動(dòng)物不僅各具特色，而且活靈活現(xiàn)?？梢?jiàn)，在課堂上善于挖掘教材的仿寫(xiě)點(diǎn)，及時(shí)地進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練，使學(xué)生在融會(huì)貫通的情形下進(jìn)行讀寫(xiě)訓(xùn)練教學(xué)，不僅激發(fā)學(xué)生的習(xí)作興趣，也是為學(xué)生的習(xí)作開(kāi)始奠定了良好的基礎(chǔ)，教師也就不用再為學(xué)生怕習(xí)作、習(xí)作難而發(fā)愁了。

三、加強(qiáng)讀中學(xué)法，學(xué)會(huì)寫(xiě)法遷移

說(shuō)明文的讀寫(xiě)結(jié)合，不僅要懂得準(zhǔn)確用詞，范文仿寫(xiě)，更要追求自主的原生態(tài)寫(xiě)作，即所謂的“原創(chuàng)”，而且要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)閱讀，潛移默化地感悟表達(dá)與寫(xiě)作的方法、技巧，使閱讀的過(guò)程成為學(xué)生感知寫(xiě)作技巧、教師指導(dǎo)寫(xiě)作方法的過(guò)程，真正實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合。例如，在《沙漠之舟》一課中，對(duì)于這種比較枯燥的說(shuō)明文，筆者采用“問(wèn)題探究式”的方法進(jìn)行教學(xué)，以填圖表方法讓學(xué)生帶著任務(wù)進(jìn)入課堂，把“了解駱駝的器官特點(diǎn)與功能間的統(tǒng)一關(guān)系”作為本課讀寫(xiě)結(jié)合的“出發(fā)點(diǎn)”和“落腳點(diǎn)”。變枯燥為主動(dòng)，學(xué)生懷著好奇求知心理主動(dòng)參與學(xué)習(xí)，并在有趣的學(xué)習(xí)中找到了自己想要的答案，培養(yǎng)了主動(dòng)探究的精神。緊接著，教師在課堂上有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生將學(xué)過(guò)的幾篇說(shuō)明文進(jìn)行對(duì)比，找出它們之間的相同點(diǎn)，并總結(jié)出說(shuō)明文的寫(xiě)作方法及注意事項(xiàng)，最后讓學(xué)生根據(jù)第一自然段的格式，進(jìn)行小練筆。相對(duì)而言比較枯燥的說(shuō)明文，只要激發(fā)起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，恰當(dāng)?shù)募右灾笇?dǎo)，寫(xiě)作并不難。對(duì)于類(lèi)似這種說(shuō)明文的寫(xiě)作技法可以進(jìn)行歸類(lèi)總結(jié)，掌握方法，讓學(xué)生在讀懂文本的基礎(chǔ)上及時(shí)的進(jìn)行拓展延伸，再回歸到自身寫(xiě)作水平的提升，也是讀寫(xiě)互動(dòng)結(jié)合的好方法。

其實(shí)，對(duì)于說(shuō)明文的教學(xué)并不難，只要我們緊緊把握語(yǔ)文課的根本，細(xì)細(xì)琢磨文本中的語(yǔ)言文字，融知識(shí)性與趣味性于一體，以趣激情，讓枯燥的說(shuō)明文富有可讀性、科學(xué)性及趣味性，相信枯燥的說(shuō)明文教學(xué)研究也是有著無(wú)窮的語(yǔ)文意境及科學(xué)奧妙。而如何在說(shuō)明文的教學(xué)上進(jìn)行讀寫(xiě)結(jié)合，關(guān)鍵是教師要怎樣去發(fā)現(xiàn)、去挖掘、去引導(dǎo)。只要教師能夠善用文本資源，巧妙地利用教材，挖掘讀寫(xiě)的結(jié)合點(diǎn)，設(shè)計(jì)形式多樣的讀寫(xiě)訓(xùn)練，從讀中學(xué)寫(xiě)，在寫(xiě)中促讀，實(shí)現(xiàn)讀寫(xiě)結(jié)合的有效教學(xué)策略，讓讀寫(xiě)相互貫通、有機(jī)融合，久而久之，一定能提升學(xué)生的讀寫(xiě)能力及語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。