對現(xiàn)代漢語教學意識的審視和思考

顧尚月

（國防大學政治學院，上海 200433）

1 前言

隨著我國教學改革進程的不斷推進，現(xiàn)代漢語教學課程愈加受到人們的重視與認可，且需要做好長期性的探索與實踐。現(xiàn)代化的教育教學改革經(jīng)驗告訴我們，很多教學領(lǐng)域中所呈現(xiàn)出來的問題已經(jīng)不僅僅是簡單的教學問題還涉及大范圍的課程問題，對此，需要對現(xiàn)代化漢語課程體系進行重新認可和思考，實現(xiàn)對現(xiàn)代漢語教學改革的有機協(xié)調(diào)。

2 現(xiàn)代漢語教學課程基本概述

2.1 現(xiàn)代漢語課程是中文系學員的基礎必修課

現(xiàn)代漢語是大學中文系學員剛?cè)雽W就要修行的基礎課程內(nèi)容。主要是以講解現(xiàn)代化漢語語音、語言以及詞匯等基礎性知識為主，但是在實際的教學中往往會出現(xiàn)漢語教學誤區(qū)，部分老師以為該門課程主要是幫助學員掌握現(xiàn)代化漢語知識，故教員會常常把多元化的理念和學術(shù)教授給學員，讓學員采用死記硬背的方式進行強制性學習，這樣會直接增加學員對學習的枯燥感和厭惡度。對此，需要在教育教學觀念上徹底改變，圍繞提高學員的理解能力和描寫能力提升方面進行著重了解，為學員后續(xù)踏上工作崗位后可快速解決工作中與教學內(nèi)容相關(guān)的問題。除此之外，還需要依據(jù)不同中文系專業(yè)的后續(xù)發(fā)展方向明確不同的教學內(nèi)容。

2.2 現(xiàn)代漢語課程是描寫性課程

現(xiàn)代漢語課程是描寫性課程，不可對部分內(nèi)容做出對應的歷史時事進行評論和敘述，例如，在講解詞義時，不需要將詞義的演變過程等進行古今比較，可為后續(xù)課程講解留下鋪墊。一般來說，還用的方法并不是將現(xiàn)代和古代的聯(lián)系進行割裂，而且取消歷史唯物主義理念，把握現(xiàn)代課程基本性質(zhì)，對某些問題做出初級補充和說明即可。

2.3 現(xiàn)代漢語課程在專業(yè)體系中具有獨特地位

在實際的教學過程中，需要注重現(xiàn)代漢語教學課程在整個專業(yè)體系教學中的地位，明確其與其他課程之間的聯(lián)系。國內(nèi)中文系教學中與現(xiàn)代漢語同事開設的課程包含語言學概論、寫作等，后續(xù)還會陸續(xù)增添古代漢語、文字學、修辭學、語法學等課程，確保多項課程之間的有機協(xié)調(diào)性與配合。各位教員需要明確該門課程僅僅只是基礎課程，不要將選修課程的內(nèi)容融匯貫通其中，課程內(nèi)容需要具備針對性和教學性[1]。

3 現(xiàn)代漢語課程與基礎教學內(nèi)容

上世紀60年代，曾經(jīng)有學術(shù)研討會就課程與教學、課程理論等之間的關(guān)系進行探討，但課程與教學獨屬于兩個不同的領(lǐng)域這種觀點已經(jīng)受到社會各界的廣泛關(guān)注和認可。課程與教學屬于相互交叉的關(guān)系，獨立歸屬于不同的研究領(lǐng)域，主要表現(xiàn)在以下幾個方面：

3.1 教學目標內(nèi)容

在教育教學領(lǐng)域中，教學意識的重點內(nèi)容在于需要擬定一個計劃和目標，通過多樣化的途徑實現(xiàn)計劃目標，確保有效教學。課程意識則更為注重于女變男本身內(nèi)容的合理性，若是不合理，則要通過多樣化的教學手段實現(xiàn)目標，降低無效目標。教學目標一旦存在不確定性那么其教育教學意義則很難得到界定，會產(chǎn)生較大的負面影響。

3.2 學習結(jié)果

在教育教學領(lǐng)域中，學員的學習結(jié)果是教員和學員極為關(guān)注的。教學意識比較注重于學員對于現(xiàn)代漢語的知識掌握度以及刻薄內(nèi)容理解度，關(guān)注學員的后續(xù)發(fā)展情況。若是在課程立場上了解，教育教學改革的真正意義并不是教導越好即可，在于學員是否可將所學習的知識內(nèi)容安排的合理化和高效化，助推學員的全面發(fā)展與進步。

3.3 教學活動

在教育教學領(lǐng)域中，教學意識比較關(guān)注于活動的優(yōu)化與完善，明確該項活動需要做到什么程度才是合理的，如何將該項活動變得更加具備吸引力，使得教員的具體活動效率發(fā)揮其獨有的價值，且與整個教學活動相互聯(lián)系，和學員的日常學習活動保持一種動態(tài)平衡的效果。在現(xiàn)代漢語教學綱領(lǐng)中，有明確指出現(xiàn)代漢語的教學作用、教學目的以及教學原則都有一定的條例規(guī)定，故在實際的教學中要選擇重點學習方向和重點內(nèi)容，凸顯高級的現(xiàn)代漢語課程意識對教學改革的價值作用，推動現(xiàn)代漢語教學改革工作。

4 現(xiàn)代漢語課程與課程教材

上世紀50年代，在現(xiàn)代漢語課程體系的標準化過程中，課程被認為是教學內(nèi)容，又被稱之為教科書。故在今天的教育教學中，一旦提起課程就會聯(lián)想到漢語課程教材，一旦提起到課程體系的革新則被認為是漢語課程教材的改變。一般來說，課程需要依靠課程體系做出明面的教材改變表現(xiàn)出來，且二者之間存在必然的聯(lián)系，但二者并不等同。課程改革比較涉及的內(nèi)容為教育指導思想的變化，其比漢語課程教材本身內(nèi)容更加豐富和復雜，且并不是一層不變的，受到社會發(fā)展、學科建設以及經(jīng)濟發(fā)展水平的制約，若是不深入研究該類因素以及社會發(fā)展實際情況，很有可能在教學時被簡單的拿來主義利用，導致教育教學改革的失敗[2]。

建國之后的現(xiàn)代漢語課程體系變革包含三次，其結(jié)果主要集中在教材的變革以及革新上，而上世紀50-60年代的中學漢語教學內(nèi)容以及20年代70-80年代中的增訂本內(nèi)容是非常重要的，其思想語法比較新穎以及高質(zhì)量，可以提升學員的適應度。而黃伯榮以廖序東先生主編的教材也非常良好，條例清晰、簡單實用，比較適用于教育教學當中，唯一不足的是其觀點內(nèi)容過于陳舊，容易導致多本教材之間存在過多的分歧，但恰恰可以體現(xiàn)出課程與教材之間的緊密型，但是二者并不是處于一種對等的狀態(tài)，而最后一次指的是上世紀80-90年代的課程體系變革，引起了漢語學界的轟動，助推教學教材思路的改革以創(chuàng)新，目前屬于高校漢語專業(yè)、師范專業(yè)以及新聞專業(yè)的主要使用教材。但是在同一部門當中，不同專業(yè)的學員所培養(yǎng)的目標以及所學習的課程體系都存在不同性。

5 現(xiàn)代漢語課程教學方法和手段

5.1 教學方式的改革

在現(xiàn)代漢語課程教學中，需要根據(jù)實際情況確保不同課程都需要具備具體的教學原則和教學行為，確保任何一種目標都可以經(jīng)過合理的教學方法和手段明確教學行為規(guī)范，將課程作為教學基本內(nèi)容，實現(xiàn)教學方式的新變革。即使部分內(nèi)容在教學方法上運用了多種方式，其始終不帶有任何的價值作用，故改革教育教學方式具備更多的教學內(nèi)容改革，以便實現(xiàn)教育教學內(nèi)容的快速完成。

5.2 調(diào)整新課程體系

在現(xiàn)代漢語課程教學中，即使將原有的課程體系進行調(diào)整依舊沒有任何意義，若是有很多的方法和手段，可確保其適應課程更新和教學內(nèi)容的綜合創(chuàng)新，不斷延續(xù)內(nèi)在教育教學精神。盡管現(xiàn)代化的漢語課程體系面臨著新的改革，具備較強的運用、探究以及創(chuàng)新等指標內(nèi)容，教員卻依舊僅僅只是關(guān)注教學教材內(nèi)容的變遷。部分管理者依舊是希望編制出新的課程標準，甚至認為現(xiàn)代教育教學技術(shù)可以實現(xiàn)新教育改革內(nèi)容的創(chuàng)新，提升教育教學內(nèi)容的高質(zhì)量，達到新課程規(guī)定標準。一般來說，國內(nèi)較多的教學方法和教學手段只能在形式上進行變革，且不能有任何實質(zhì)性的變化，需要在一定意義上實現(xiàn)課程培養(yǎng)體系以及培養(yǎng)目標的完善。

5.3 確定合理的專業(yè)目標

在現(xiàn)代漢語課程教學中，現(xiàn)代漢語教學教員在使用合理的教材時，需要依據(jù)不同專業(yè)的后續(xù)發(fā)展目標確定對應的目標內(nèi)容，在教學中明確專業(yè)側(cè)重點和處理點?？梢栽诮逃虒W中明確一些漢語學界發(fā)展和研究動態(tài)，激發(fā)學員學習的興趣點，為后續(xù)的發(fā)展奠定基礎，將教材視為課程基本內(nèi)容，提高課程教學的價值作用，減少課程的內(nèi)容被約束和限制的情況。在專業(yè)目標設定中，更加要提升國內(nèi)管理者對專業(yè)目標的重視度，借鑒其他名校專業(yè)設計規(guī)范，結(jié)合實際情況進行適當調(diào)整。

6 現(xiàn)代漢語課程與基本學員

在實際的教育教學過程中，因為常常會出現(xiàn)較多的問題，且往往不是簡單的教學問題需要將教育教學界限放開，需要僅僅只是站在教學的角度和立場上按照實際的情況進行比較，聘請專業(yè)的人士看出問題的實際癥結(jié)在哪里，以便為后續(xù)的問題解決途徑確定奠定基礎。若是在課程設計范圍內(nèi)，要明確教學實踐中存在的內(nèi)容，包含課程教學本身以及教學實踐設計內(nèi)容。如果現(xiàn)代漢語教學課程十分枯燥無味，教育教學方法會不迎合學員的實際需求，讓學員更加枯燥無味。除此之外，現(xiàn)代漢語教學課程設計常常忽視課程體系中學員的主要地位，喪失了課程教學的價值意義，也忽視了學員能力培養(yǎng)以及繼續(xù)教育的作用，僅僅只是將學員的學習成績看的過重，很難適應后期的時代發(fā)展需求以及社會進步要求。故教員在進行教學時，要針對大一新生，針對性的做出對應的管理方案。

在學員教育教學過程中，部分現(xiàn)代漢語的基本知識可能只是在中小學進行簡單計算和理解，導致學員認為已經(jīng)學習過了，提高學員對其的輕視性。對此，教員需要在教學過程中給予學員一種課中獲取豐富知識的感覺，不可將過于簡單的內(nèi)容放置于課程中進行學習，不要讓學員產(chǎn)生課程知識內(nèi)容過于簡單的錯覺，不然學員會不愿意進行學習。但是又不可以將現(xiàn)代化漢語變得更像是高年級的選修課程以及專項課程內(nèi)容，不可以將語法部分的內(nèi)容進行綜合研究和管控，不可將其轉(zhuǎn)變的過于抽象，需要根據(jù)現(xiàn)代化的漢語課程體系，以學員的實際學習情況為主，將課程轉(zhuǎn)變成恰到好處的情況，使學員在學習過程中變得更加有效果，明白過多的內(nèi)容，讓學員可以學有所獲，快速明確其所存在的基本內(nèi)容要求。

在學員教育教學過程中，學校教員要多多列舉生活中的語言學習和使用的例子，不斷激發(fā)學員的學習興趣和學習熱情。由于現(xiàn)代漢語課程是一門理論性過強的課程，學員在實際學習中常常認為其過于枯燥無味且繁瑣，但針對該種情況，教員應到注重并采用多種有效的學習方式，明確現(xiàn)代漢語的工具作用，明確二者之間的聯(lián)系。教員需要確保所教學的內(nèi)容不會脫離學員的實際生活，可快速提高學員的學習發(fā)展能力，不會讓學員產(chǎn)生不想學不愿意學的想法。若是一味呢按部就班的進行教學，則會使得教員在強迫癥的學習環(huán)境下，對于所需要學習的內(nèi)容一知半解，不能夠明確現(xiàn)代化漢語學習的基本作用和內(nèi)容，提升最終的教學學習效果。而且，現(xiàn)代化的漢語教學過程不僅僅只是知識傳遞的過程，還應當成為教員與學員漢語課程體系構(gòu)建的新流程。

7 結(jié)束語

綜上所述，現(xiàn)階段國家越來越重視現(xiàn)代漢語教學意識的重新思考。為了進一步提升現(xiàn)代漢語教學質(zhì)量，需要根據(jù)實際情況明確當前的現(xiàn)代化教學改革工作基本內(nèi)容，對課程系統(tǒng)內(nèi)容進行重新思考和理解，明確課程教學中的基本根源情況，大限度上實現(xiàn)課程體系的改革與創(chuàng)新，不斷強化現(xiàn)代漢語課程教學意識，實現(xiàn)漢語改革的實質(zhì)性突破，將其與現(xiàn)代化課程體系創(chuàng)新緊密聯(lián)系在一起，實現(xiàn)現(xiàn)代化教育教學內(nèi)容得重新改革，實現(xiàn)體系管控的優(yōu)化。