劉華艷
(遼陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院,遼寧 遼陽 111000)
教學(xué)管理是高職教學(xué)體系中一個(gè)重要的方面和環(huán)節(jié),直接關(guān)系到教師教學(xué)積極性的提升和學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性的釋放,直接關(guān)系到教學(xué)資源和元素的合理配置和科學(xué)擺布,直接關(guān)系到高職院校發(fā)展內(nèi)在動(dòng)力的激活和充分發(fā)揮。從目前的情況來看,高職教學(xué)管理工作與高職院校發(fā)展相比,還存在一定的滯后性,比如,管理目標(biāo)、管理機(jī)制和管理文化等方面都不同程度的存在偏差和不足,從這角度來看,在高職教學(xué)管理工作過程中實(shí)施“以人為本”管理理念,可以有效的樹立科學(xué)高校的管理目標(biāo)、管理機(jī)制和管理文化,為高職院校教學(xué)管理工作水平的持續(xù)提升注入新的動(dòng)力。
所謂以人為本,主要是指在高職教學(xué)管理過程中,進(jìn)一步突出教師的主導(dǎo)性,進(jìn)一步強(qiáng)化學(xué)生的主體性,通過對(duì)教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置、教學(xué)機(jī)制的革新和管理文化的營造,不斷釋放教師的教學(xué)積極性和學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。
1)樹立以人為本的管理目標(biāo)。從管理目標(biāo)的角度來看,以人為本更多體現(xiàn)的是對(duì)教師教學(xué)主導(dǎo)性作用的充分發(fā)揮和學(xué)生學(xué)習(xí)主體性的地位。一方面,從教師大家角度來看,以人為本更多體現(xiàn)的是尊重和鼓勵(lì)教師根據(jù)高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo),科學(xué)合理地對(duì)教學(xué)內(nèi)容、方式、途徑等方面進(jìn)行嘗試和探索,更好地為高職教學(xué)注入動(dòng)力和活力。而從學(xué)生的角度來看,以人為本就是更加尊重學(xué)生的主體性地位,從提升學(xué)生學(xué)習(xí)動(dòng)力和學(xué)習(xí)質(zhì)量的角度出發(fā),通過有效的管理工作,進(jìn)一步滿足學(xué)生對(duì)教學(xué)的個(gè)性化需求。
2)完善以人為本的管理機(jī)制。需要看到的是,管理機(jī)制是管理目標(biāo)的延伸和具體化,以人為本的管理機(jī)制,更多體現(xiàn)的是教學(xué)管理的服務(wù)性和實(shí)效性。一方面,就是從管理機(jī)制上來看,要徹底轉(zhuǎn)變管理者的管理思維和管理角度,而從教師的角度出發(fā),努力為教師實(shí)施教學(xué)活動(dòng)和過程提供保障和服務(wù),努力為教師提升自身教學(xué)科研水平提供載體和平臺(tái)。另一方面,在對(duì)學(xué)生實(shí)施教學(xué)管理的過程中,要強(qiáng)化對(duì)考核評(píng)價(jià)機(jī)制的革新,推動(dòng)管理機(jī)制更加科學(xué)化、人性化、高效化和嚴(yán)謹(jǐn)化。
3)構(gòu)建以人為本的管理文化。需要看到的是,教學(xué)管理不是一蹴而就的,而是一個(gè)不斷調(diào)整和動(dòng)態(tài)的過程,在此過程中,教學(xué)管理者不僅要從管理目標(biāo)和管理機(jī)制上為教師和學(xué)生營造良好的環(huán)境,更應(yīng)該從人文關(guān)懷的角度出發(fā),讓以人為本的管理理念體現(xiàn)在教學(xué)管理的全過程之中,努力為教師和學(xué)生們構(gòu)建一個(gè)更加寬松、自由、融洽的教學(xué)管理環(huán)境,在這樣的環(huán)境下,教師和學(xué)生才會(huì)對(duì)教學(xué)管理的目標(biāo)和機(jī)制進(jìn)行積極的反饋和參與,從而促進(jìn)教學(xué)管理工作的高效化和互動(dòng)性。
1)管理目標(biāo)發(fā)生偏移。所謂管理目標(biāo)的偏移,指的是教學(xué)管理者是從便于自己管理的角度出發(fā)來實(shí)施教學(xué)管理行為的,并沒有站在教師和學(xué)生的角度去研究和思考教學(xué)管理工作,導(dǎo)致教學(xué)管理工作的制定和實(shí)施者與教學(xué)活動(dòng)和學(xué)習(xí)活動(dòng)的主體之間并沒有達(dá)成目標(biāo)的一致性,而這種目標(biāo)任務(wù)上的分歧,一方面會(huì)造成教學(xué)管理工作的低效化,另一方面也會(huì)造成教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)管理行為的心理抵觸。
2)管理體系尚不完善。一方面,教學(xué)管理體系的科學(xué)化水平尚需提升,無法全方位地適應(yīng)高職教學(xué)和科研工作的實(shí)際需要,無法滿足一線教師和廣大學(xué)生對(duì)教學(xué)管理工作的實(shí)際需要。另一方面,在管理制度上也存在一定的問題,特別是一些教學(xué)評(píng)價(jià)考核機(jī)制,過于突出結(jié)果考核和整體考核,而無法有效地反映出個(gè)體差異和過程差異,這些都不利于調(diào)動(dòng)高職院校教師和學(xué)生的積極性。
3)管理文化存在偏差。一方面,這種管理文化的偏差體現(xiàn)在高職院校教學(xué)管理部門和管理人員的管理思維上,隨著高職教學(xué)和科研活動(dòng)的增多,教師的教學(xué)和科研壓力劇增,在很大程度上會(huì)造成教師的職業(yè)倦怠問題,而高職教學(xué)管理在這方面重視和關(guān)注不夠。另一方面,管理工作的服務(wù)性和保障性不夠突出,或多或少地存在過于注重教學(xué)活動(dòng)的考核,而忽視了對(duì)教師職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的持續(xù)提升,影響了高職教師的個(gè)人發(fā)展。
1)努力促進(jìn)管理理念創(chuàng)新。一方面,要突出高職教學(xué)管理的柔性措施,從傳統(tǒng)的剛性管理向服務(wù)保障轉(zhuǎn)變,更加注重在管理過程中突出與教師與學(xué)生的溝通與交流,更加體現(xiàn)和注重人文關(guān)懷措施的實(shí)施,通過這些服務(wù)和保障舉措,提升教師和學(xué)生的歸屬感,激發(fā)教師和學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。另一方面,要突出高職教學(xué)管理的宏觀性,在以人為本視域下,教師和學(xué)生們都更加期望擁有自主的教學(xué)和學(xué)習(xí)空間,對(duì)此,高職教學(xué)管理要更加注重在宏觀管理上下功夫,通過樹立科學(xué)的目標(biāo)導(dǎo)向,而在微觀層面上給予教師和學(xué)生更多的自主權(quán),釋放教師和學(xué)生的主動(dòng)性。
2)努力促進(jìn)管理模式和機(jī)制創(chuàng)新。在管理模式創(chuàng)新方面,要更加凸顯高職教學(xué)管理工作的主動(dòng)性,要變被動(dòng)管理為主動(dòng)服務(wù),更加強(qiáng)調(diào)教師的主導(dǎo)作用和學(xué)生的主體地位,通過問卷調(diào)查、網(wǎng)絡(luò)調(diào)查等方式,征求教師和學(xué)生對(duì)教學(xué)管理方面的意見和建議,努力構(gòu)建雙向、互動(dòng)、平等的管理模式。在管理機(jī)制創(chuàng)新方面,要更加突出高職教學(xué)管理工作的服務(wù)性,教學(xué)管理工作要主動(dòng)與教學(xué)、科研活動(dòng)對(duì)接,主動(dòng)與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)和任務(wù)融合,避免出現(xiàn)兩層皮的問題,通過考核評(píng)價(jià)機(jī)制的創(chuàng)新等,努力釋放高職教學(xué)科研活動(dòng)的潛力和學(xué)生學(xué)習(xí)的獨(dú)立性。
3)努力促進(jìn)教學(xué)管理工作目標(biāo)任務(wù)的創(chuàng)新。一方面,高職教學(xué)管理工作要緊緊圍繞教學(xué)這個(gè)目標(biāo)來進(jìn)行,無論是理論教學(xué)還是實(shí)踐教學(xué)都是各項(xiàng)工作的重點(diǎn),教學(xué)管理要努力引導(dǎo)和推動(dòng)人才、資金、設(shè)施等教學(xué)資源和教學(xué)元素向這個(gè)目標(biāo)集聚,確保高職院校教學(xué)活動(dòng)能夠緊密結(jié)合社會(huì)生產(chǎn)的最新發(fā)展態(tài)勢(shì),提升高職教學(xué)的前沿性。另一方面,高職教學(xué)管理要努力提升學(xué)生的職業(yè)能力和職業(yè)精神,高職人才培養(yǎng)與普通高校存在明顯區(qū)別,高職教學(xué)管理要通過工作機(jī)制和工作舉措的調(diào)整,努力在高職院校內(nèi)大力弘揚(yáng)誠信、敬業(yè)、拼搏等為內(nèi)涵的工匠精神,讓高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)更加完善。
4)努力促進(jìn)高職院校教師隊(duì)伍建設(shè)。一方面,要始終在教師的能力素質(zhì)方面進(jìn)行服務(wù)和保障,立足高職院校育人目標(biāo)和教師實(shí)際狀況,努力強(qiáng)化教師素質(zhì)提升體系和載體建設(shè),為教師個(gè)人發(fā)展提供機(jī)遇,滿足教師自我提升的需求。另一方面,通過建立完善的教師考核評(píng)價(jià)體系和績(jī)效考核體系,倒逼教師主動(dòng)進(jìn)行知識(shí)更新和教學(xué)創(chuàng)新,努力減輕和消除教師的職業(yè)倦怠問題,通過多崗位鍛煉、跨學(xué)科調(diào)整、建立人才庫等方式,進(jìn)一步激發(fā)教師主動(dòng)參與教學(xué)科研活動(dòng)的積極性和自豪感。
總之,以人為本視域下高職教學(xué)管理工作將面臨著全新的形勢(shì)和任務(wù),要更加注重在教學(xué)管理過程中突出教師的主導(dǎo)性作用和學(xué)生的主體性作用,通過管理目標(biāo)、管理機(jī)制和管理文化的調(diào)整和革新,努力推動(dòng)和激發(fā)高職院校自身發(fā)展的內(nèi)在潛力,為高職院校實(shí)現(xiàn)更好的發(fā)展提供更加重要的基礎(chǔ)。