劉 成 菊

(內(nèi)江師范學院，四川 內(nèi)江 641112)

教育部頒布的《面向21世紀教育振興行動計劃》中強調(diào)：“實施素質(zhì)教育要從幼兒階段抓起，要用科學方法啟迪和開發(fā)幼兒的智力，培養(yǎng)幼兒健康的體質(zhì)、良好的生活習慣、活潑開朗的性格和求知欲望。”[1]因為四川省民族地區(qū)獨特的地方特色，對于學前教育專業(yè)人才的需求也有其獨特性，同時體育教育人才也是學前教育人才中的特殊性人才。然而以往的培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才的發(fā)展，也不利于該地區(qū)幼兒的成長。因此，迫切需要對已有的人才培養(yǎng)模式進行改革。

本研究在對四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育現(xiàn)狀調(diào)查基礎(chǔ)上，對四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育的人才培養(yǎng)模式進行改革，旨在提高該地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育的水平，并為相關(guān)研究盡綿薄之力。

一、四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的意義

首先，幼兒階段是人生發(fā)展的重要階段，幼兒的身體狀況直接影響其將來的發(fā)展，擁有好的身體才是其他方面發(fā)展的根本保證。《幼兒園教育指導綱要(試行)》明確提出了關(guān)于幼兒身體發(fā)展的基本特點——幼兒身體的各個器官和新陳代謝系統(tǒng)的發(fā)育速度快，幼兒精力旺盛，生長發(fā)展可塑性強，個體差異特征明顯，是兒童身心發(fā)展的重要時期之一。雖然該時期的幼兒生長發(fā)育較快，新陳代謝速度也較快，但是骨骼柔軟，彈性較大，大肌肉群與小肌肉群發(fā)育不均衡，肌肉力量較小，心肺功能發(fā)育遲緩，且有待進一步提高。在幼兒時期如果有專業(yè)體育教師進行科學體育鍛煉，對增強幼兒體質(zhì)意義重大。

其次，有利于幼兒心理的發(fā)展。幼兒從出生到進入幼兒園進行教育，再到將來進一步接受更高層次的教育，最后進入工作崗位，在這一過程中，會遇到各種各樣的壓力及不可預知的變故，需要很強的心理適應(yīng)能力和承受能力。體育教師在對其從小就進行有計劃、有組織的體育活動，鍛煉身體、增強體質(zhì)的同時，也磨練了意志，有利于增強其心理承受能力。與此同時，幼兒在體育活動中也學到了體育鍛煉的方式及方法，有助于其心理的展，以適應(yīng)將來社會的發(fā)展。

最后，有利于幼兒素質(zhì)教育的全面發(fā)展?！队變簣@管理條例》明確規(guī)定了幼兒園教育的任務(wù)是培養(yǎng)幼兒的體育、智育、德育和美育等諸方面全面發(fā)展、和諧發(fā)展，培養(yǎng)適應(yīng)新時代發(fā)展需要的一帶新人。從該條例的規(guī)定中可以看出，把幼兒的全面發(fā)展及素質(zhì)教育放在非常重要的位置，在幼兒的和諧發(fā)展中又突出了體育教育的重要地位。

從以上分析可以看出，四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)具有重要意義，極具重要性和必要性。

二、四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式改革的意義

通過查閱文獻資料發(fā)現(xiàn)，國內(nèi)外學者對于人才培養(yǎng)模式?jīng)]有統(tǒng)一的定義，為了研究的需要，課題負責人及課題組成員結(jié)合國內(nèi)外學者的相關(guān)研究將四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式定義為：特指培養(yǎng)主體(一般指培養(yǎng)相關(guān)人才的學校)為了實現(xiàn)四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的目標，在一定的教育理念、教育思想或教育理論的指導下，在一定的培養(yǎng)體制保障下，且能夠通過具體實踐形式體現(xiàn)出來的，規(guī)范的、有目的的、可操作的由很多因素構(gòu)成的，能夠系統(tǒng)穩(wěn)定的與人才培養(yǎng)過程相關(guān)的運作模型或者組織形式。從該定義可以提煉出四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式包含八方面的元素，分別為：(1)需要有培養(yǎng)主體，一般是指培養(yǎng)相關(guān)人才的學校；(2)需要有教育理念、教育思想或者教育理論的指導；(3)需要有培養(yǎng)體制的保障，且這種保障體制可以通過具體的實踐形式體現(xiàn)出來；(4)這種人才培養(yǎng)模式具有規(guī)范性、目的性、可操作性等特征；(5)構(gòu)成的要素具有系統(tǒng)性特征；(6)組織的結(jié)構(gòu)具有穩(wěn)定性特征；(7)運作的流程具有示范性特征；(8)人才培養(yǎng)是一個長期的、系統(tǒng)的過程。

由于目前學術(shù)界對于人才培養(yǎng)模式?jīng)]有統(tǒng)一的定義，因此對于人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素也沒有統(tǒng)一的見解與共識。本研究根據(jù)課題負責人及課題組成員對四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式的定義歸納總結(jié)出了該地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式的構(gòu)成要素包括人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)過程以及人才培養(yǎng)評價等四個方面。

基于以上研究以及四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式需求的迫切性，課題組負責人及課題組成員認為四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式的改革具有重大意義，具體分析如下：

首先，有利于四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)。四川省的民族地區(qū)具有地方特色及特殊性，其需要的學前教育人才也同樣具有特色性與特殊性，既有別于其他專業(yè)的人才培養(yǎng)，又有別于其他非民族地區(qū)的學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)。另外，學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)也具有其特殊性，既不能等同于學前教育專業(yè)的人才培養(yǎng)，也不能等同于體育教育專業(yè)的人才培養(yǎng)。綜合以上分析，現(xiàn)有的學前教育專業(yè)的培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)需求，迫切需要進行改革，重新建立適合四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)模式。

其次，四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式改革有利于學前教育專業(yè)體育教育人才全面綜合素質(zhì)的提升。作為四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育的人才，需要適應(yīng)該地區(qū)的地區(qū)特色，既要符合學前教育專業(yè)的專業(yè)要求，又要掌握學前教育專業(yè)體育教育的基礎(chǔ)知識與核心技術(shù)、技能，掌握學前教育專業(yè)的一般知識與專業(yè)技能，還要具備從事學前教育專業(yè)體育教育的能力。由此可見，對學前教育專業(yè)體育教育人才的綜合素質(zhì)與能力的要求極高。在這種模式培養(yǎng)下的學前教育專業(yè)體育教育人才的綜合能力與素質(zhì)也會隨之提升。因此，從這方面講，四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式的改革具有重要意義。

最后，四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式改革的重要意義還體在有利于當前學前教育幼兒各方面的發(fā)展。經(jīng)過若干年的實踐發(fā)現(xiàn)，以往的培養(yǎng)模式在四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育中已不能適應(yīng)幼兒的全面發(fā)展，主要體現(xiàn)為：第一，培養(yǎng)出來的人才在面對幼兒進行教學時不能很快適應(yīng)工作的需求，要通過很長時間的磨練及轉(zhuǎn)化才能找到一種適合幼兒的教學方式與方法；第二，仍然用自己在學校學習的知識、技術(shù)與技能進行教學與工作，針對不同的教授對象不做任何改變，或者不知道變通，長此以往，出現(xiàn)了不利于幼兒發(fā)展的教學與處理問題的方式方法；發(fā)現(xiàn)自己的教學不能適應(yīng)幼兒的發(fā)展需求，想要通過各種方式改變，但是不知道怎樣進行改變，久而久之，出現(xiàn)了對教學的迷茫與恐懼。以上種種現(xiàn)象的存在，不利于民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育對象——幼兒的發(fā)展。因此，四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式的改革具有重要意義與價值。

三、四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式改革的困境

通過相關(guān)調(diào)查發(fā)現(xiàn)，四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式的改革存在很多困境，具體表現(xiàn)在：

第一，已有的學前教育專業(yè)體育教育模式陳舊，不能適應(yīng)四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)。主要表現(xiàn)為：首先，人才培養(yǎng)目標欠明確；其次，課程設(shè)置欠科學性和合理性；再次，人才培養(yǎng)過程欠實踐性；最后，人才培養(yǎng)評價方式欠多元化。具體來講，人才培養(yǎng)目標方面：四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)的專業(yè)學校，目標定位欠明確，缺乏形象性、詳細性和具體性。在實際執(zhí)行和操作過程中，人才培養(yǎng)目標無法引導實際操作，對于實踐的指導性作用也不理想；沒有針對民族地區(qū)的區(qū)域特點及該地區(qū)對學前教育專業(yè)體育教育人才的需求特點進行專門的獨具特色的人才培養(yǎng)目標；沒有突出體育的特點，沒有落實到體育人才培養(yǎng)上來。課程設(shè)置方面：課程設(shè)置陳舊，不能根據(jù)時代的發(fā)展及時調(diào)整課程設(shè)置，沒有按照課程知識結(jié)構(gòu)的先后順序及學生的需求順序來設(shè)置，理論課和實踐課也沒能合理搭配，并且課程與課程之間存在著重復性，課時的設(shè)置比例失衡，課程設(shè)置缺乏針對性。人才培養(yǎng)過程方面：學校培養(yǎng)出來的學前教育專業(yè)的學生理論課占用時間太多，而實踐課占用時間太少，未能充分利用實訓基地，很多資源閑置、浪費，學校的校外見習和實習時間嚴重不足，且沒有落實到位。人才培養(yǎng)評價方式方面：學校對于學前教育專業(yè)體育教育人才的評價大多還是采用理論考試和技術(shù)考試為主?？己诵问絾我唬瑢τ趯W生的評定仍采用分數(shù)高低來進行，沒有輔助其他的考試手段和方法，評價方式太過于單一，且未將評價及時進行反饋。

第二，很多學校也進行了學前教育專業(yè)體育教育人才改革，但是收效甚微。究其原因，人才培養(yǎng)模式的改革是一個長期的、復雜的過程，不能一蹴而就，不是改革了就能起到立竿見影的效果的。其次，人才培養(yǎng)模式包括人才培養(yǎng)目標、課程設(shè)置、人才培養(yǎng)過程及人才評價方式四個要素，其中一個構(gòu)成要素發(fā)生了變化，培養(yǎng)模式也會隨之發(fā)生變化，更別說其中兩個或者多個構(gòu)成要素發(fā)生變化而引起的培養(yǎng)模式發(fā)生變化了?？傊?，學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式是一個動態(tài)的變化過程，當其中一個構(gòu)成要素發(fā)生變化或者多個構(gòu)成要素發(fā)生變化時，都會帶來人才培養(yǎng)模式的改變。在進行人才培養(yǎng)模式改革時，要通過不斷的改革，找到一種適合學前教育專業(yè)人才培養(yǎng)的發(fā)展模式，再對改革模式進行前期論證，中期實施以及后期的實踐，直到最后應(yīng)用。同時再將應(yīng)用的結(jié)果反饋到前期論證、中期實施、后期實踐及最后應(yīng)用的各個環(huán)節(jié)，再通過調(diào)試與實踐，找到一種適合發(fā)展的模式。

第三，盲目模仿發(fā)達地區(qū)的人才培養(yǎng)模式，迫切引進推行較好的培養(yǎng)模式。發(fā)達地區(qū)培養(yǎng)模式的推廣與使用是有條件的，是在地區(qū)條件和經(jīng)濟條件適合或者滿足時才有可能推廣與使用，并不是任何一個地區(qū)，任何一個學校都適合于此種模式。因此，在引進時需要慎重考慮其適合的條件，否則就會出現(xiàn)培養(yǎng)出來的人才不能適應(yīng)社會發(fā)展的需要等現(xiàn)象。因此，我們要學習發(fā)達地區(qū)的培養(yǎng)模式，發(fā)展及推行較好的培養(yǎng)模式，但是要有針對性和選擇性，而不是盲目、一味地全部照搬照抄。

第四，構(gòu)建的人才培養(yǎng)模式不具有針對性。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)模式大多是“千篇一律”的，不具有地方針對性和民族針對性，因此培養(yǎng)出來的人才進入工作崗位后就出現(xiàn)了不適應(yīng)崗位需求的現(xiàn)象。本研究所需要的人才培養(yǎng)模式是針對四川省民族地區(qū)的地方特點及該專業(yè)的體育教育人才特點的人才培養(yǎng)模式。

四、四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才模式改革的路徑

四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)有利于幼兒的身體、心理及全面素質(zhì)教育的發(fā)展，同時該地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才模式的改革有利于四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)，有利于學前教育專業(yè)體育教育人才全面綜合素質(zhì)的提升，有利于當前學前教育幼兒各方面的發(fā)展。然而四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式改革的困境是：存在培養(yǎng)模式陳舊，不符合四川省民族地區(qū)學前教育的需求；很多同類學校也進行了學前教育專業(yè)體育教育人才改革，但是收效甚微；盲目模仿發(fā)達地區(qū)的人才培養(yǎng)模式，迫切引進推行較好的培養(yǎng)模式；現(xiàn)有的培養(yǎng)模式不具有針對性。針對以上困境，為了更好地提高四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)質(zhì)量，特提出該地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才培養(yǎng)模式改革的路徑：更新陳舊的人才培養(yǎng)模式；有針對性和有選擇地性學習發(fā)達地區(qū)的經(jīng)驗及較好的培養(yǎng)模式；針對四川省民族地區(qū)學前教育體育教育專業(yè)人才的需求特點，通過不斷論證、實施、實踐、調(diào)試，找到一種適合四川省民族地區(qū)學前教育專業(yè)體育教育人才的培養(yǎng)模式。