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      例談古典詩詞閱讀教學(xué):音、景、情

      2020-02-28 11:53:51胡美華
      關(guān)鍵詞:古典詩詞閱讀教學(xué)

      胡美華

      【摘要】古典詩詞閱讀教學(xué),是初中語文閱讀教學(xué)過程中的難點(diǎn)與重點(diǎn)。在閱讀教學(xué)中,教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生在誦讀中感受其美妙的節(jié)奏與韻律;在想象與聯(lián)想中鑒賞其優(yōu)美或壯美抑或凄美的意境;在反復(fù)品鑒中感受作者寄寓文本中的豐富情感等。

      【關(guān)鍵詞】古典詩詞;閱讀教學(xué);耳醉其音;目醉其景;心醉其情

      在五千年?duì)N若星辰的中華文化天空中,古典詩詞一直以其獨(dú)特的形式閃爍著璀璨的光芒。初中語文教材作為傳承與弘揚(yáng)我國民族傳統(tǒng)優(yōu)秀文化的書面載體之一,遵從語文課程標(biāo)準(zhǔn)(2011年版)第四學(xué)段(7-9年級(jí))“閱讀”項(xiàng)中引導(dǎo)學(xué)生“誦讀古代詩詞,……能借助注釋和工具書理解基本內(nèi)容。注重積累、感悟和運(yùn)用,提高自己的欣賞品位”的指導(dǎo),入選了源起于四言為主的“詩三百”中的《關(guān)雎》與《兼葭》及后世的樂府詩、歌行體、五七言律詩、五七言絕句、詞、曲等古代詩詞。其中,每一個(gè)古典詩詞文本都成為我們借此穿越時(shí)空、一睹古代文人風(fēng)采、領(lǐng)略古代文人情懷等方面的藝術(shù)載體。古典詩詞作為一種語言凝練情感豐富的文學(xué)藝術(shù)體裁,有其節(jié)奏感強(qiáng)、畫面優(yōu)美或壯美抑或凄美、情感豐富且美麗等藝術(shù)特點(diǎn)。所以,古典詩詞作為一種有別于散文與小說的文學(xué)藝術(shù)載體,有其獨(dú)特的閱讀教學(xué)方法:

      一、誦讀——耳醉其音

      自《詩經(jīng)》開始,古典詩詞是為吟唱而制作的。現(xiàn)存的古典詩詞,唱法雖然早已失傳,只能誦讀,但是誦讀起來,仍具有非常強(qiáng)的音樂感。這是因?yàn)楣诺湓娫~從四言到五言再到七言,均可以與音樂節(jié)奏中的2/4拍、3/4拍、4/4拍相對(duì)應(yīng)。比如:“窈窕/淑女,君子/好逑”,|2/4拍;“征蓬/出/漢塞,歸雁/入/胡天”,|3/4拍;“忽如/一夜/春風(fēng)/來,千樹/萬樹/梨花/開,|4/4拍。誦讀時(shí),只要依據(jù)節(jié)拍而讀,便能產(chǎn)生悅耳的節(jié)奏感。此為其一。其二,古典詩詞講究內(nèi)部的音律也即平仄錯(cuò)落,以此產(chǎn)生音調(diào)層面的抑揚(yáng)頓挫之美。中國古代漢語有四種聲調(diào),稱為平、上、去、入。除了平聲,其他三種音調(diào)均有高低變化,所以稱為仄聲。古代詩人有意讓這兩類聲調(diào)在古典詩詞文本內(nèi)部有規(guī)律地交替出現(xiàn),目的在于使其音調(diào)不僅顯得不單調(diào),還能顯得錯(cuò)落有致與多樣化,誦讀起來,可以產(chǎn)生一種“聲調(diào)鏗鏘”與平仄諧和之美。比如“窈窕淑女,寤寐求之”,其平仄錯(cuò)落為“仄仄平仄,仄仄平平”。值得一提的是:普通話入聲消失,入聲歸入仄聲中的上去兩聲和平聲中的陰平、陽平,從而導(dǎo)致用普通話判別古典詩詞文本中的平仄會(huì)有錯(cuò)誤。但其參差錯(cuò)落之感還是存在的。其三,韻腳的使用,給古典詩詞文本增添了音韻之美。古典詩詞講究偶句押韻,偶句最后一個(gè)字叫韻腳。以王灣的《次北固山下》為例,二四六八句的韻腳分別為“前”“懸”“年”“邊”,韻母均為“an”。其四,古典詩詞文本講究內(nèi)部結(jié)構(gòu)中的對(duì)仗與工整,如此,可以讓其產(chǎn)生強(qiáng)烈的節(jié)奏美。比如李白《渡荊門送別》中的領(lǐng)聯(lián)“山隨平野盡,江入大荒流”、頸聯(lián)“月下飛天鏡,云生結(jié)海樓”均對(duì)仗工整。據(jù)此,指導(dǎo)學(xué)生誦讀古典詩詞時(shí),應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)停頓,準(zhǔn)確把握其節(jié)奏,讀出文本中的平仄,吟出文本中緩急相間與高低起伏的聲調(diào)和層層深入的情感,以此發(fā)現(xiàn)與感受其節(jié)奏美、韻律美等。

      二、想象——目醉其景

      在古典詩詞閱讀鑒賞中,誦讀與想象、聯(lián)想是孿生姐妹。古代詩人把自己豐富的想象與所見、所感之景完美地結(jié)合起來,經(jīng)過提煉、集中、概括和熔鑄,勾勒出新的圖景,塑造出具體生動(dòng)的形象,繼而完成古典詩詞文本的創(chuàng)作??梢?,詩人感物,聯(lián)類無窮。在閱讀教學(xué)時(shí),我們可以引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上把握意象,合理想象,走進(jìn)文本所描繪的意境中,陶醉于文本美麗或壯闊抑或凄美的畫面中。以閱讀教學(xué)馬致遠(yuǎn)的散曲《天凈沙·秋思》為例,筆者曾經(jīng)如此引導(dǎo)學(xué)生充分鑒賞文本中描繪的凄美荒涼景象,收到了預(yù)期“目醉其景”的閱讀教學(xué)效果:

      導(dǎo)語:同學(xué)們,有人說:閱讀理解古典詩詞的過程,就是跨越時(shí)空與古代作家進(jìn)行對(duì)話的過程?,F(xiàn)在,讓我們走進(jìn)元代秋思之祖馬致遠(yuǎn)的名作——《天凈沙·秋思》文本,與作者進(jìn)行跨越時(shí)空的對(duì)話,好嗎?(學(xué)生紛紛表示贊同)

      一邊運(yùn)用多媒體播放背景音樂《故鄉(xiāng)的云》,一邊引導(dǎo)學(xué)生合著音樂的節(jié)拍反復(fù)誦讀這首千古名作。

      引導(dǎo)學(xué)生借助文末注釋理解文本大意。

      出示下列思考題供學(xué)生思考與探究:

      1.文本中描繪了哪些景物?這些景物屬于哪個(gè)季節(jié)?有何特點(diǎn)?渲染了怎樣的氛圍?

      2.從文本景物的描繪中,你的腦海里或者你的眼前會(huì)浮現(xiàn)出怎樣的畫面?這個(gè)畫面具有怎樣的特點(diǎn)?請用自己的語言將之描述出來。

      3.文本前三句排列的九種意象,有強(qiáng)烈的畫面感,是一幅精美的深秋夕照圖。(多媒體出示相關(guān)畫面的圖片)請同學(xué)們想象自己就是那位漂泊的孤身旅人,在秋風(fēng)蕭瑟的黃昏中,看到畫面中干枯的藤蔓、蒼老盤曲的古樹、黃昏時(shí)棲息樹上的烏鴉、黃塵飛揚(yáng)的蒼涼古道、因旅途勞頓與饑餓而瘦骨嶙峋的坐騎……這時(shí),你會(huì)產(chǎn)生一種怎樣的心情呢?請學(xué)生飽含深情,再齊讀一遍課文。

      三、感受——心醉其情

      教學(xué)古典詩詞文本,必須引導(dǎo)學(xué)生在反復(fù)誦讀的基礎(chǔ)上透過文本的語言文字感受作者的真情實(shí)感,引導(dǎo)學(xué)生在跨越時(shí)空與作者的對(duì)話過程中,與文本及作者產(chǎn)生情感共鳴。繼之,用自己的聲音去復(fù)活作者的聲音,為詩人“代言”。此所謂“人同此心,心同此理”也。下面以教學(xué)陳子昂的《登幽州臺(tái)歌》為例,談?wù)勗诰唧w的閱讀教學(xué)過程中,我是怎樣引導(dǎo)學(xué)生跨越時(shí)空的距離,消減古典詩詞文本內(nèi)容、形式等方面與現(xiàn)代語言的差異,讓學(xué)生順利走進(jìn)文本感受作者的豐富情感,達(dá)成心醉其情的閱讀教學(xué)目標(biāo)的:

      板書課題及作者:登幽州臺(tái)歌陳子昂

      多媒體出示作者簡介:陳子昂是初唐時(shí)期一位頗具個(gè)性色彩與頗具政治才能但卻命運(yùn)多舛的詩人:他曾因黨政之爭遭受牢獄之災(zāi),其政治抱負(fù)屢遭打擊,可謂壯志難酬。今天我們一起學(xué)習(xí)的《登幽州臺(tái)歌》,就是他抒發(fā)自己壓抑已久的孤寂悲憤之情的代表作。

      學(xué)生自由誦讀文本,借助文末注釋了解文本大意。

      多媒體出示下列思考題供學(xué)生探究:

      1.請問:文本中的“古人”與“來者”分別指什么人?

      2.作者為何會(huì)發(fā)出“前不見古人,后不見來者”的慨嘆?

      3.“悠悠”一詞,作何解釋?在文本中的作用如何?

      4.請用自己的語言描述“念天地之悠悠,獨(dú)愴然而淚下”的畫面。

      5.“念天地之悠悠,獨(dú)愴然而淚下”二句營造了一種非常獨(dú)特的意境。請簡要談?wù)勀銓?duì)上述詩句的理解。

      6.文本中涉及了哪個(gè)典故?有何用意?

      7.填空:這首憑今吊古感遇詩,是作者登幽州臺(tái)有感于燕昭王求賢若渴、禮賢下士的歷史史實(shí)而作。詩中,作者通過撫今追昔的感慨,深刻表達(dá)了自己懷才不遇、壯志難酬的悲憤之情。鑒于此詩作于平定契丹叛亂之時(shí),所以,其中也隱含了作者希望平定叛亂、鞏固國家統(tǒng)一的愛國主義之情。

      古典詩詞本身就是古代詩人內(nèi)心涌動(dòng)的豐富情感,是古代詩人借助聲音——吟唱為表達(dá)形式的藝術(shù)載體,所以,閱讀教學(xué)時(shí),我們應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生通過誦讀的途徑感知其節(jié)奏緩急、抑揚(yáng)頓挫、平仄變化所帶來的韻律美,通過想象與聯(lián)想再現(xiàn)文本中描繪的優(yōu)美抑或壯美抑或凄美的意境,通過探究與品鑒,感受作者蘊(yùn)含于文本中的歡快抑或愁苦、春風(fēng)得意抑或懷才不遇等豐富情感,以此達(dá)成耳醉其音、目醉其景、心醉其情等閱讀教學(xué)目標(biāo)。

      【參考文獻(xiàn)】

      [1]林淑惠.初中語文古典詩詞教學(xué)策略應(yīng)用探析[J].名師在線,2019(2)

      [2]魏丹丹.認(rèn)知詩學(xué)視角下的意象分析——以馬致遠(yuǎn)的《天凈沙·秋思》為例[J].蘭州教育學(xué)院學(xué)報(bào),2019(5)

      [3]張本良.披文入情 知人論世——《登幽州臺(tái)歌》文本解讀與教學(xué)建議[J].中學(xué)語文教學(xué)參考,2016(10)

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