核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學探究

霍新朗

【摘要】核心素養(yǎng)下的教學，要求教師不斷轉(zhuǎn)變自己的課堂角色，引入以學生為主體地位，進行合作、交流、探究的“學生教學”模式。隨著新課改的推進和深化，國家越來越重視學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，而高中歷史學科是學生提升個人修養(yǎng)品質(zhì)的重要課程，是人文社會科學中的一門基礎(chǔ)性學科，與我們?nèi)祟惖纳钕⑾⑾嚓P(guān)，在歷史課堂教學中隨著分層教學的開展，學生在學習興趣、學習動力、學習悟性上都有了一定程度的提高，通過分層教學落實因材施教的教學理念，是一種科學的教學方法。

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中歷史;分層教學

每個學科的教學方式都有不同的變化，針對歷史教學，在高中課堂上明顯存在著學生學習興趣減弱，課堂質(zhì)量下降等趨勢，基于此類情況，教師在高中歷史課堂教學中引入了“分層教學”方式，它打破了傳統(tǒng)理念的教學模式，以學生心理成長特點、學生之間的個性作為突破點，進行分層教授歷史知識，進而使學生的學習興趣、對歷史的理解、歷史價值觀有了本質(zhì)的改變，培養(yǎng)了學生歷史學科的核心素養(yǎng)，激發(fā)了學生學習歷史的動力。

一、核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學的內(nèi)容

（一）核心素養(yǎng)下的歷史學科

素質(zhì)教育是推進教學課程的重要目標，在高中的歷史教學中，不僅要讓學生掌握牢固的歷史知識，了解人類的發(fā)展過程，也要加強學生歷史學科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，歷史的核心素養(yǎng)是學生對基礎(chǔ)知識、學習能力和方法的掌握過程，包括學生的歷史情懷、歷史價值觀等綜合表現(xiàn)，因此，歷史學科教學的開展要以學生為主，多方面培養(yǎng)學生的史料實證能力、歷史解釋、時空觀念等歷史學科素養(yǎng)。例如：在學習《近代交通和通信工具的進步》課程時，教師可以讓學生結(jié)合自己的生活經(jīng)驗，談一談科技的進步和社會的發(fā)展，讓學生認識到歷史文化背后的真正推動力，培養(yǎng)學生對于歷史學科的核心素養(yǎng)。

（二）分層教學下的歷史課堂

分層教育的引入在極大程度上落實了因材施教的教學理念，分層教學構(gòu)建了高效的教學課堂，針對不同層次的學生開展不同程度的教學，在尊重學生個性發(fā)展的同時，也是一種極具科學性的教學方式，被許多教育家、學校所推崇借鑒。高中學生對學習壓力感知不同，因此，學習效率也會出現(xiàn)參差不齊的情況，為了提高學生的學習效率，教師通過分層教學引入知識，減少學習壓力，使不同的學生擁有適合自己的學習方案，進而整體提升學生對歷史學習的興趣。例如，在講解《社會主義建設(shè)在探索中曲折發(fā)展》這一內(nèi)容時，教學設(shè)計可以分層進行，第一：社會主義制度建立的過程;第二：曲折發(fā)展的十年的重大事件;第三：動亂十年的混亂，分別以三階段為歷史學習的核心進行分層教學模式，讓學生帶著問題思考答案，自主尋找解決方法，結(jié)合學生學習承受能力，分組解決問題，打造高質(zhì)量的歷史教學課堂。

二、核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學的策略

（一）班內(nèi)分層

在高中生歷史學習的過程中，由于學生本身存在差異性，同一班級內(nèi)學生的知識水平與思維能力各不相同，教師無法要求學生達到同一程度的學習標準，根據(jù)學生的智力水平和學生歷史學習的接受程度將學生進行分組學習，使每個學生在適合自己的層次內(nèi)進行學習，得到最有效果的學習方法。不論是優(yōu)等生，還是中等生或者差等生，學習成績的差別在于學生學習習慣的養(yǎng)成，優(yōu)等生善于學習樂于學習，中等生學習習慣良好，也具有較好的心態(tài)，而差等生相對來說無目標、無方法是一種盲目的學習狀態(tài)?；谏鲜鲆蛩?，教師應(yīng)將學生不同程度分層，分別抓住特點，培養(yǎng)學習興趣，使其養(yǎng)成良好的學習習慣，例如：在學習《古代中國的經(jīng)濟的基本結(jié)構(gòu)與特點》這一章節(jié)時，通過分層教學模式，結(jié)合班內(nèi)分層情況可以設(shè)定以下教學方案：第一：古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟的發(fā)展基本結(jié)構(gòu);第二：古代中國農(nóng)業(yè)、手工業(yè)、商業(yè)等經(jīng)濟的發(fā)展特點;第三：古代中國經(jīng)濟發(fā)展的政策，通過分層次的問題，進行分層討論，引導學生自主探究的能力，構(gòu)建學生良好的歷史思維模式，進而培養(yǎng)學生解決問題的能力。

（二）分層授課

課堂是傳授知識的重要場所，教師的講授過程也是激發(fā)學生學習興趣的重要環(huán)節(jié)，恰到好處的授課模式不僅可以培養(yǎng)學生的自信心，也可以提高教學質(zhì)量，實現(xiàn)教學目標。例如：在學習《古代中國的政治制度》這一章節(jié)時，可以與尖子生進行深度問題的探討，為中等生設(shè)置難度適中的問題，可以先讓差生進行課前預(yù)習，了解此章節(jié)所講內(nèi)容，培養(yǎng)各個層次學生的自信心，從而激發(fā)學生的學習興趣。通過不同程度的目標設(shè)置，實現(xiàn)分層教學的核心思想，落實因材施教的教學理念，完成教師教學任務(wù)。

三、結(jié)束語

關(guān)于核心素養(yǎng)下高中歷史分層教學的探究，首先要有明確的歷史核心素養(yǎng)觀念，進而引入分層教學模式，以打造高質(zhì)量的高中歷史課堂。

【參考文獻】

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（江蘇省高郵中學）