錢秀梅

【摘要】在九年級(jí)這個(gè)特殊的時(shí)期里，學(xué)生即將迎來(lái)中考，每個(gè)學(xué)生都在盡最大的努力學(xué)習(xí)，但是部分學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)依然不理想。此時(shí)，教師為了貫徹落實(shí)國(guó)家教育發(fā)展方針，促進(jìn)學(xué)生全面共同進(jìn)步，需要對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，在眾多的教育方法中，分層教學(xué)法非常適用于九年級(jí)的學(xué)生，這種方法在初中最后一年的時(shí)間里對(duì)他們有所幫助，其中數(shù)學(xué)成績(jī)會(huì)有明顯的提升，中也培養(yǎng)出學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

【關(guān)鍵詞】九年級(jí);數(shù)學(xué);分層教學(xué)

初中的數(shù)學(xué)，對(duì)學(xué)生來(lái)講，學(xué)習(xí)起來(lái)是有一些難度的，可能在學(xué)習(xí)的過(guò)程中漸漸的失去了興趣和信心，但是作為教育者卻不能放棄學(xué)生，還應(yīng)該用有效的教學(xué)手段激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，根據(jù)基礎(chǔ)不同的學(xué)生設(shè)計(jì)一些簡(jiǎn)單的教學(xué)內(nèi)容。初三數(shù)學(xué)課堂中使用的分層教學(xué)法，就可以解決這樣的問(wèn)題，教師把一個(gè)班級(jí)內(nèi)學(xué)生的需求、能力分成幾個(gè)層次，按照層次的不同設(shè)計(jì)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生共同進(jìn)步，本文以廬科版教材為例進(jìn)行探討分析。

一、傳統(tǒng)初三數(shù)學(xué)教學(xué)方法存在的問(wèn)題

（一）重視成績(jī)，忽視個(gè)別學(xué)生的反饋

在傳統(tǒng)的初三數(shù)學(xué)課堂中，教師們?yōu)榱藢W(xué)生的高考成績(jī)，會(huì)利用各種空閑時(shí)間為大家講題和解題，在講題的過(guò)程中，一些非常基礎(chǔ)的數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)，教師會(huì)直接越過(guò)，因?yàn)樵诮處煹难壑?，這些應(yīng)該是學(xué)生已經(jīng)掌握的知識(shí)，但是每個(gè)班級(jí)內(nèi)都會(huì)有成績(jī)不好的學(xué)生，俗稱“學(xué)困生”，有些教師在教學(xué)的過(guò)程中往往會(huì)忽視他們的存在，會(huì)喜歡學(xué)習(xí)成績(jī)比較好的學(xué)生。在初中最后的階段里，教師甚至?xí)艞夁@一類的學(xué)生，這對(duì)班級(jí)整體的學(xué)習(xí)成績(jī)、班級(jí)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)氛圍和全體學(xué)生的全面發(fā)展來(lái)說(shuō)，都是不利的。

（二）教學(xué)方法和手段存在的問(wèn)題

初三的數(shù)學(xué)教師，在講課的過(guò)程中，為班級(jí)內(nèi)所有學(xué)生都設(shè)立了同一個(gè)學(xué)習(xí)目標(biāo)，要完成這個(gè)目標(biāo)難度應(yīng)該是非常大的。因?yàn)槊恳粋€(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)水平和基礎(chǔ)都是不同的，他的教學(xué)方法和教學(xué)內(nèi)容，一部分學(xué)生可以很好的吸收，但是對(duì)一些基礎(chǔ)較差的學(xué)生來(lái)說(shuō)，難度就大大提升了。而且教學(xué)的方法缺乏創(chuàng)新，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)興趣，學(xué)生在課堂中會(huì)不專心聽講、睡覺(jué)甚至還會(huì)擾亂課堂，這都是在課堂中經(jīng)常出現(xiàn)的現(xiàn)象。為使學(xué)生認(rèn)真聽課，教師應(yīng)該積極創(chuàng)新教學(xué)方法，讓課堂變得更加活躍，讓課堂效果更好，也讓學(xué)生的積極性有所提高。

二、分層數(shù)學(xué)教學(xué)法在九年級(jí)的具體應(yīng)用

（一）對(duì)課堂的基礎(chǔ)“學(xué)生”進(jìn)行分層

綜合學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的各種因素和特點(diǎn)，了解他們?cè)谌粘W(xué)習(xí)中對(duì)數(shù)學(xué)的態(tài)度如何，可以把他們分為三種類型，例如.第一種類型是，學(xué)生數(shù)學(xué)成績(jī)非常好，有著良好的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，能夠在課堂中積極的回答教師的問(wèn)題，課后可以獨(dú)立的完成作業(yè)，對(duì)學(xué)習(xí)的內(nèi)容會(huì)進(jìn)行一定的復(fù)習(xí)和鞏固。第二種類型是，學(xué)生有著一定的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)，在課堂中也可以跟著教師的教學(xué)思路，課后也可以完成作業(yè)，但是不能主動(dòng)去學(xué)數(shù)學(xué)，對(duì)數(shù)學(xué)的興趣不能濃厚。第三種類型是，學(xué)生的數(shù)學(xué)基礎(chǔ)非常差，在數(shù)學(xué)課堂中不能集中注意力聽教師講課，而且作業(yè)也不會(huì)按時(shí)的完成，對(duì)數(shù)學(xué)可以說(shuō)是沒(méi)有興趣，也沒(méi)有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對(duì)教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行分層

在傳統(tǒng)的初中數(shù)學(xué)課堂中，教師在教學(xué)之前可能會(huì)制定一個(gè)總的目標(biāo)，但是在分層教學(xué)時(shí)，教師要為不同層次的學(xué)生制定符合他們能力特點(diǎn)的目標(biāo)，例如，學(xué)生在學(xué)習(xí)拋物線時(shí)，教師就可以把教學(xué)目標(biāo)分成兩個(gè)層次，這兩個(gè)層次的區(qū)別就在于，第一個(gè)層次是一些基礎(chǔ)的內(nèi)容，學(xué)生好理解，如了解二次函數(shù)拋物線的定義和概念，并能通過(guò)描點(diǎn)畫出拋物線的圖像。第二個(gè)層次相對(duì)第一個(gè)層次來(lái)講，難度會(huì)有提升，學(xué)生在掌握了第一層次的知識(shí)要點(diǎn)之后，還要對(duì)拋物線有更深的了解和學(xué)習(xí)，如要掌握形如y=ax²的二次函數(shù)圖像的性質(zhì)，并學(xué)會(huì)應(yīng)用。對(duì)教學(xué)目標(biāo)良好的分層，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的能力去學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，促進(jìn)學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有所進(jìn)步。

（三）組織分層小組教學(xué)

雖然學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)有較大的差異，但是每一名學(xué)生都有團(tuán)隊(duì)意識(shí)、集體榮譽(yù)感，在初三的數(shù)學(xué)課堂中，教師可以創(chuàng)新自己的教學(xué)方法，吸引學(xué)生的注意力。教師可以把學(xué)生分為小組，小組內(nèi)的成員都是由能力不同、性格相異的學(xué)生組成，在一起解決問(wèn)題時(shí)也可能會(huì)遇到挫折，但是學(xué)生的集體榮譽(yù)感促使他們前進(jìn)，讓他們?cè)谶@種有層次的學(xué)習(xí)中充分調(diào)動(dòng)自己的積極性，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并且可以找到合適的方法去完善自己，這也是分層小組教學(xué)的最終目的。

三、結(jié)束語(yǔ)

想學(xué)好數(shù)學(xué)，就要貼近生活實(shí)際，學(xué)會(huì)思考想象、發(fā)動(dòng)思維。有的人會(huì)認(rèn)為很容易，但是，學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績(jī)和方法還存在很大差異，這就需要教師對(duì)自己的教學(xué)方法進(jìn)行創(chuàng)新，結(jié)合當(dāng)代素質(zhì)教育的要求，改變自己的傳統(tǒng)觀念。在初三數(shù)學(xué)課堂中，適當(dāng)運(yùn)用分層教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)，能讓所有的學(xué)生共同進(jìn)步、全面發(fā)展。

【參考文獻(xiàn)】

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[2]肖玉娥.試析分層教學(xué)法在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用[J].數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)與研究，2019（15）：110