程宗華

【摘要】合作在日常生活中并不是一個(gè)陌生的詞匯，“合作”這個(gè)方法在生活的方方面面都會(huì)應(yīng)用到，同樣也應(yīng)用于初中數(shù)學(xué)教學(xué)，合作意味著兩個(gè)以上的人就一個(gè)問題或項(xiàng)目共同探討，得到不同的觀點(diǎn)，以達(dá)到全面透徹的分析問題的目的，但是我們發(fā)現(xiàn)合作在初中數(shù)學(xué)的應(yīng)用的效果并沒有想象中的那么好。本文就合作中存在的問題及合作的有效方法進(jìn)行探討。

【關(guān)鍵詞】合作學(xué)習(xí);初中數(shù)學(xué);實(shí)施要點(diǎn)

經(jīng)過對近幾年的初中數(shù)學(xué)中合作的分析了解到，合作在初中數(shù)學(xué)教學(xué)中是重要方法之一。新課程改革以來，合作學(xué)習(xí)雖然在中小學(xué)廣泛使用，但是存在很多問題，常常流于形式，很多教師把合作學(xué)習(xí)當(dāng)成課堂的點(diǎn)緩，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率低下，沒有真正發(fā)揮其實(shí)效。如何有效組織學(xué)生開展合作學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)習(xí)方式的切實(shí)改變，已成為當(dāng)前教育教學(xué)理論研究與實(shí)踐的一項(xiàng)重大課題廠也是新一輪國家課程改革能否取得預(yù)期成效的重要因素之一。在新課程理念的引領(lǐng)下，有必要對合作學(xué)習(xí)做進(jìn)一步的探討和研究。單獨(dú)的個(gè)體在合作中是獨(dú)立存在的，在合作中能完全自由發(fā)表自己的觀點(diǎn)，組長可以對小組成員發(fā)表的意見進(jìn)行整合，從而更加全面的對問題進(jìn)行解釋說明。

一、合作學(xué)習(xí)存在的問題

（一）小組討論內(nèi)容的局限性

在小組討論中，局限性往往是比較突出的一個(gè)問題，問題的局限性，對學(xué)生分析問題的結(jié)果會(huì)有很大的影響。局限性包括方法的局限及內(nèi)容的局限等。方法的局限，教師在向?qū)W生提出問題，并把問題分給不同組的成員時(shí)，成員所能找到問題的解答方法無非是在書本上尋找答案。一般教師提出的問題都能在書本上找到出處或直接能找到答案。內(nèi)容的局限，教師一般給學(xué)生的問題都是一個(gè)大問題拆分成的不同的小問題，學(xué)生拿到小問題時(shí)不能聯(lián)系到整個(gè)完整的知識點(diǎn)，只是找到了解決這個(gè)問題的方法，不能從整體角度對問題進(jìn)行分析。

（二）小組討論成員的無異性

教師在分組的時(shí)候，往往會(huì)讓前面一排為一組或以學(xué)號來分等，這種沒有考慮到學(xué)生的思維方式、學(xué)習(xí)能力能力的分組方式對學(xué)生分析問題毫無幫助，有的小組內(nèi)成員可能分析問題的思維方式大同小異，結(jié)果可能整個(gè)組得出問題的結(jié)論只是教師想讓學(xué)生知道的結(jié)論的冰山一角。

二、了解合作實(shí)施方案，提升初中數(shù)學(xué)教學(xué)

（一）適當(dāng)分組

教師在分組時(shí)要適當(dāng)進(jìn)行分組，發(fā)現(xiàn)學(xué)生的不同之處，從而將不同思維方式的人結(jié)合在一起。這樣分析問題會(huì)更加完整透徹。例如，在討論三角形和圖形旋轉(zhuǎn)規(guī)律時(shí)，可以將那些數(shù)學(xué)成績較好的、比較擅長找規(guī)律和幾何空間思維能力比較好的學(xué)生分在一個(gè)組中，讓他們按照自己的特點(diǎn)分配組內(nèi)任務(wù)，比如在找等腰三角形、等邊三角形與圖形旋轉(zhuǎn)的規(guī)律時(shí)，成績好的可以按照這些三角形的定義準(zhǔn)確找出等腰三角形及等邊三角形的規(guī)律;幾何思維空間想象能力好的，可以準(zhǔn)確得出空間圖形旋轉(zhuǎn)的方向及角度問題。

（二）師生合作

教師也可以加入到學(xué)生的討論中，了解學(xué)生的思維方式，以他們的角度分析問題，給他們講解問題的疑難點(diǎn)，這對學(xué)生更好地理解問題有很大幫助。教師也可以在加入的小組中發(fā)表自己的觀點(diǎn)及看法，對學(xué)生的錯(cuò)誤觀點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，從而讓學(xué)生在解決問題的道路上更加輕松，這樣能提升學(xué)生的自信心，更能培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。例如，在討論最短路徑時(shí)，可以讓學(xué)生發(fā)散思維，教師在旁邊引導(dǎo)，幫助學(xué)生聯(lián)系實(shí)際，通過經(jīng)驗(yàn)分析得出結(jié)論，從而解決問題。

（三）獎(jiǎng)懲分明

在這個(gè)優(yōu)勝劣汰的世界，獎(jiǎng)懲分明這個(gè)方法在很多方面都適用，在初中數(shù)學(xué)中的獎(jiǎng)懲分明并不意味著對那些成績好的學(xué)生給予金錢上的獎(jiǎng)勵(lì)，可以設(shè)定一個(gè)制度，讓獎(jiǎng)勵(lì)變?yōu)榻M內(nèi)小組成員的課外得分，得分最高的可以在期末領(lǐng)取學(xué)習(xí)用具。懲罰也并不意味著要放棄那些得分低的學(xué)生，只是以這樣的方式來鞭策學(xué)生學(xué)習(xí)，對表現(xiàn)成績好的加以獎(jiǎng)勵(lì)，對表現(xiàn)不好的加以鼓勵(lì)，進(jìn)而提升學(xué)生的競爭能力與學(xué)習(xí)積極性。例如，在學(xué)立體幾何時(shí)，教師可以讓學(xué)生自己制作立體模型，然后進(jìn)行評比。

（四）鼓勵(lì)動(dòng)手

動(dòng)手操作能加深學(xué)生對問題解答步驟及解決方法的記憶。在合作中，教師可以讓學(xué)生動(dòng)手畫二次函數(shù)的圖像，小組成員一起畫，也可以讓學(xué)生加以創(chuàng)新，利用二次函數(shù)畫一些特殊的圖形，如五角星、愛心等，在合作中學(xué)生對照別人的圖形，既能找到自己存在的問題，讓自己的圖形更加完善美觀，也能加強(qiáng)組內(nèi)成員的合作能力，可提高學(xué)生的默契，拉近組內(nèi)成員的關(guān)系。

三、結(jié)束語

從上述分析可知，合作對初中數(shù)學(xué)教學(xué)十分重要，不僅可以提升組內(nèi)成員的關(guān)系，也能加強(qiáng)組與組之間的關(guān)系，能使整個(gè)班級聚合起來，讓班級凝聚力更強(qiáng)，也能有效改善師生關(guān)系，讓教師與學(xué)生成為朋友，教師可以更了解學(xué)生的思維方式，以學(xué)生的思維方式給他們講解問題，讓問題變得更加通俗易懂。所以教師在教學(xué)中應(yīng)正確采用合作學(xué)習(xí)，讓學(xué)生在合作中學(xué)習(xí)，在合作中進(jìn)步。

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