對“90后”班主任工作的幾點思考

陳丞

【摘要】班主任是班集體的靈魂，現(xiàn)如今越來越多的“90后”教師開始承接班主任這份重任，面對年齡相差不大的“00后”高中生，他們需要盡快完成對學生和自我的認識，明確角色定位，開展科學有效的管理舉措。

【關鍵詞】“90后”班主任;“00后”高中生：班級管理

近年來，越來越多的“90后”教師加入了班主任大軍，挑起了班級管理的大梁。面對班級“00后”的學生們，年輕的班主任應如何認識學生、認識自我、適應角色，盡快提升自己的業(yè)務能力？這里，筆者結合自身近幾年的工作實踐，給出一些思考。

一、“000后”高中生特點

從社會環(huán)境分析，00后的孩子成長環(huán)境較為優(yōu)渥。國家經(jīng)濟的高速發(fā)展，國民生活水平的穩(wěn)步提升，信息化時代的到來，使得學生從小面臨著市場上各類早教班、興趣班、補習班。隨著手機、電腦、平板的普及，基于網(wǎng)絡，學生也收獲了各類資訊，既能發(fā)展興趣愛好，又能提升社交能力。從家庭環(huán)境分析，在大部分家庭中，00后是獨生子女，他們集父母、長輩的關愛于一身，從小在寵愛和關注中成長。他們習慣于被關注，在人際交往中也容易形成以自我為中心的人際交往觀，容易忽略同伴的感受。正值青春期的00后高中生，在與父母、教師的交流中，往往會表現(xiàn)出一定的叛逆和敏感。

二、“90后”高中教師特點

從成長環(huán)境分析，90后新教師多數(shù)是獨生子女，相比80后70后，他們幼時生活水平較好，自小接受了父母、長輩許多的關愛和照顧。從內心深處，他們也會覺得自己是需要被呵護的“寶貝”。作為90后的高中教師，他們多數(shù)有較高的文化水平，在學生時代學業(yè)能力較為突出，他們易于接受新鮮事物，具有更多元的教育教學技能。

從工作環(huán)境分析，作為職場新人，懷揣著對教育工作的熱情與向往。90后教師是充滿激情的群體，他們有滿滿的活力，往往把工作放在生活的首位。與此同時，面對學校定期的學業(yè)考核，班級的各類狀況，家長的質疑與審視，他們急切渴望被認可，被信服，能掌控班級，但有時也會事與愿違，感到迷茫無助，困頓焦躁，個別時候會有情緒化的表現(xiàn)。

基于對教師和學生群體的分析，年輕班主任該如何準確定位，進行科學管理呢？這里給出一些建議，供"90后”班主任借鑒。

一、把握年齡優(yōu)勢，成為良師益友

90后班主任面對00后高中生，相差十歲左右的年紀，于學生而言，一是興奮，二是期待。如何站穩(wěn)講臺，掌控班級？成為了90后班主任面臨的最強挑戰(zhàn)。年輕是不爭的事實，刻意的疏遠，強調教師的權威性，體現(xiàn)威嚴，裝的“兇”一點，或許可保一時安穩(wěn)，卻往往不是長期班級管理之道。90后教師以大哥哥大姐姐的身份，親近學生，玩成一片，萬事商量著來，或能讓班級氛圍一片祥和，一段時間后，卻可能出現(xiàn)各種小狀況，讓班主任有心調控，卻發(fā)現(xiàn)無能為力，收效見微。明確角色定位，是90后班主任帶班前的首要工作。俗話說，“親其師，信其道.”“有威則可畏，有信則樂從，凡欲服人者，必兼具威信?！蹦贻p班主任，無需刻意回避自己的年齡，相近的生長環(huán)境，為師生之間增加了許多共同的興趣愛好，班主任可以更貼近學生的心理.理解學生的情感訴求.建立更親近的師生關系。但與此同時，作為班級的管理者和組織者，在理解、關愛學生的基礎之上，面對班級事務，突發(fā)事件，班主任也應具備絕對的掌控力，明確學生和教師角色的不同，師生間需要有必備的距離感和分寸感。

二、明確班級規(guī)章，處事公平公正

古話說得好，“無以規(guī)矩，不能成方圓?！备咧邪嗉壒芾?，僅依賴班主任的個人權威，靠“一言堂”常常收效甚微。通過民主商議的方式，建立班級行為規(guī)范，可以很好的將教師權威與學生集體權威融合在一起，讓班規(guī)更具有可執(zhí)行性。班級規(guī)范應該明確化，讓學生明白什么該做，什么不該做，表現(xiàn)突出、違反班規(guī)，將會受到怎樣的獎懲。作為班主任，一方面需要引領學生制定出合理完善的班規(guī)，另一方面則需要切實執(zhí)行班規(guī)。在學生的眼中，教師是成人社會的代表，是社會公正的化身。因此，面對班級事務，班主任理應做到公平公正，不偏不倚。雖然90后班主任，資歷尚淺，但面對學生，應做到愛而不縱，遇到事情，應沉著冷靜，無懼面對。

三、創(chuàng)生班級活動，營造集體氛圍

班級活動是對學生德育的良好契機。從每周一次的班會課到學校年級組織的各類科教文體活動，如運動會、社團巡禮、社會實踐等，這些項目一方面提供給學生展現(xiàn)自我，發(fā)展自己的舞臺，另一方面也為班主任能更好地了解學生，貼近學生，教育學生提供了機會。90后的班主任是班主任隊伍中的新鮮血液，在班級活動的設計與參與中，也應體現(xiàn)自身的優(yōu)勢。大型集體活動中多和學生在一起，助力班級節(jié)目，往往能更快得讓學生親近教師。在活動設計過程中，給予學生更多的主動權，鼓勵創(chuàng)新意識，會讓學生更有參與的激情與動力。在進行班級教育時，對比傳統(tǒng)刻板的批評與表彰，年輕班主任借助多媒體技術，設計個性十足的PPT，短視頻，往往更能打動人心。班主任精心準備的各類時下新穎的獎品與獎狀，也常常讓學生滿心歡喜，渴望下一次的鼓勵與肯定。正是年輕班主任這份對自身教育工作的熱情與投入，才有了這些“小花招”，而這些活動也進一步促成了班級師生、生生情感的交流，營造了更好的集體氛圍。

班級管理是一個動態(tài)的過程，它是教師根據(jù)一定的目的要求，采用一定的手段措施，帶領全班學生，對班級中的各種資源進行計劃、組織、協(xié)調、控制，以實現(xiàn)教育目標的組織活動過程。班級管理是一種有目的、有計劃、有步驟的社會活動，這一活動的根本目的是實現(xiàn)教育目標，使學生得到充分的、全面的發(fā)展。班級管理是一種組織活動過程，它體現(xiàn)了教師和學生之間的雙向活動，是一種互動的關系。參與者是教師與學生雙方。教師的管理與學生（班委會）的管理合起來，構成班級管理。