中高職銜接人才培養(yǎng)方案探討與設(shè)計(jì)

楊建華 王亞娟 梁增江

摘要：通過(guò)對(duì)中高職院校的相關(guān)教師和學(xué)生所做的調(diào)研發(fā)現(xiàn)，中高職銜接過(guò)程中存在銜接不緊密、定位不準(zhǔn)確、課程不規(guī)范、設(shè)置不科學(xué)等問(wèn)題。為此，結(jié)合行業(yè)背景及現(xiàn)狀，設(shè)計(jì)了機(jī)電專(zhuān)業(yè)中高職銜接人才培養(yǎng)方案，從源頭理順了中高職人才培養(yǎng)問(wèn)題，為機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職的緊密有效銜接提供了理論支撐，同時(shí)為其他專(zhuān)業(yè)中高職的銜接提供了參考。

關(guān)鍵詞：中高職銜接 人才培養(yǎng)方案 設(shè)計(jì)

中圖分類(lèi)號(hào)：G712? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009-5349（2020）02-0001-02

通過(guò)對(duì)中高職院校調(diào)查得出中高職銜接在教師認(rèn)知層次、教學(xué)內(nèi)容銜接、課本銜接等方面還需要對(duì)接、細(xì)化與提高。掌握用人單位對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)（煤礦方向）中高職銜接人才的素質(zhì)與能力的要求，對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)與能力結(jié)構(gòu)、課程體系與實(shí)踐性教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)置等方面的意見(jiàn)，對(duì)職業(yè)學(xué)校把握自身辦學(xué)方向與人才培養(yǎng)的定位、合理制定人才培養(yǎng)方案和課程體系改革具有非常重要的意義。

一、中高職銜接政策解讀

中高職銜接在推動(dòng)中等和高等職業(yè)教育協(xié)調(diào)發(fā)展，系統(tǒng)培養(yǎng)適應(yīng)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展需要的技能型特別是高端技能型人才方面發(fā)揮著非常重要的作用。

2010年起，職業(yè)院校在全國(guó)范圍內(nèi)啟動(dòng)中高職銜接“三二分段”試點(diǎn)，高職自主招生正式開(kāi)始，拓寬了中職升學(xué)深造渠道。同時(shí)《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展綱要（2010—2020年）》也明確提出“要建立健全職業(yè)教育課程銜接體系”。

2012年《國(guó)家教育事業(yè)發(fā)展第十二個(gè)五年規(guī)劃》也提出，到2015年要建立現(xiàn)代職業(yè)教育體系，并指出，“要加強(qiáng)職業(yè)教育內(nèi)部的有機(jī)銜接”“積極推進(jìn)中等和高等職業(yè)教育在人才培養(yǎng)目標(biāo)、專(zhuān)業(yè)結(jié)構(gòu)布局、課程體系和教材、教育教學(xué)過(guò)程等方面的銜接”。

2014年6月14日，《現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設(shè)規(guī)劃（2014—2020年）》明確提出，“系統(tǒng)構(gòu)建從中職、專(zhuān)科、本科到專(zhuān)業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)體系，滿(mǎn)足各層次技術(shù)技能人才的教育需求，服務(wù)一線(xiàn)勞動(dòng)者的職業(yè)成長(zhǎng)”。

2015年9月，為貫徹落實(shí)《國(guó)務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》的有關(guān)要求，推動(dòng)高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展，《高等職業(yè)教育創(chuàng)新發(fā)展行動(dòng)計(jì)劃（2015—2018年）》強(qiáng)調(diào)：完善高等職業(yè)教育結(jié)構(gòu)，從專(zhuān)業(yè)設(shè)置入手，規(guī)范初中起點(diǎn)五年制高職辦學(xué)，強(qiáng)化專(zhuān)科高等職業(yè)院校主導(dǎo)作用。

2019年，教育部財(cái)政部印發(fā)《關(guān)于實(shí)施中國(guó)特色高水平職業(yè)學(xué)校和專(zhuān)業(yè)建設(shè)計(jì)劃的意見(jiàn)》（教職成[2019]5號(hào)）提出，落實(shí)《國(guó)家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》，集中力量建設(shè)一批引領(lǐng)改革、支撐發(fā)展、中國(guó)特色、世界水平的高職學(xué)校和專(zhuān)業(yè)群，帶動(dòng)職業(yè)教育持續(xù)深化改革，實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)展。

二、中高職銜接存在的問(wèn)題

我院機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)（煤炭方向）建立于1954年，是省級(jí)教改試點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、省級(jí)重點(diǎn)專(zhuān)業(yè)、國(guó)家骨干建設(shè)專(zhuān)業(yè)、陜西省一流建設(shè)專(zhuān)業(yè)、陜西省高等繼續(xù)教育特色專(zhuān)業(yè)。在機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)（煤炭方向）人才培養(yǎng)過(guò)程中，中高職銜接培養(yǎng)已經(jīng)形成一套固定的辦學(xué)模式和培養(yǎng)規(guī)格，對(duì)于我院構(gòu)建現(xiàn)代職教體系，搭建職業(yè)教育人才培養(yǎng)途徑起著非常重要的作用。但是在中高職銜一體化人才培養(yǎng)過(guò)程中，還缺少一套成熟的人才培養(yǎng)理論做支撐。經(jīng)過(guò)深入院校、企業(yè)、行業(yè)調(diào)研，結(jié)合中高職銜接過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題，筆者對(duì)機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)（煤炭方向）在中高職銜接過(guò)程中遇到的問(wèn)題做一梳理：第一，中高職銜接的職業(yè)教育認(rèn)知不夠，對(duì)中高職銜接的重要性認(rèn)識(shí)不夠;第二，人才培養(yǎng)目標(biāo)定位不夠準(zhǔn)確，比如通過(guò)調(diào)研煤炭企業(yè)發(fā)現(xiàn)企業(yè)對(duì)中、高職生職業(yè)需求與中、高職人才培養(yǎng)方案脫節(jié);第三，學(xué)歷教育與職業(yè)培訓(xùn)以外的銜接還未納入銜接軌道;第四，課程體系的銜接缺乏規(guī)范、科學(xué)合理性。

三、建設(shè)目標(biāo)

充分發(fā)揮我院煤礦機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)在人才培養(yǎng)過(guò)程中的引領(lǐng)作用，帶動(dòng)陜西區(qū)域內(nèi)中職院校的協(xié)同發(fā)展，形成中高職協(xié)調(diào)發(fā)展、共同進(jìn)步的格局，探索煤礦機(jī)電專(zhuān)業(yè)中高職人才培養(yǎng)的系統(tǒng)與發(fā)展機(jī)制，形成中高職在專(zhuān)業(yè)、過(guò)程、目標(biāo)、課程體系的一體化銜接和資源優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)的人才培養(yǎng)模式。

四、人才培養(yǎng)方案設(shè)計(jì)

（一）中高職人才培養(yǎng)銜接模式

采取中職與高職分段培養(yǎng)，充分發(fā)揮中職教育和高職教育各自的優(yōu)勢(shì)，學(xué)生在中職學(xué)校機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)3年，進(jìn)入高等職業(yè)院校煤礦機(jī)電專(zhuān)業(yè)學(xué)習(xí)3年。

（二）人才培養(yǎng)目標(biāo)和規(guī)格

培養(yǎng)目標(biāo)與中高職一體化人才培養(yǎng)方案，是建立中高職銜接人才培養(yǎng)體系的關(guān)鍵因素。明確機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職不同職業(yè)崗位、不同層次技術(shù)技能人才的知識(shí)、素養(yǎng)和要求，科學(xué)確定機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)不同階段人才培養(yǎng)目標(biāo)，根據(jù)合作院校各自的優(yōu)勢(shì)，形成機(jī)電一體化專(zhuān)業(yè)中高職銜接且可持續(xù)發(fā)展的人才培養(yǎng)格局，可增強(qiáng)學(xué)生就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力。“3+3”中高職人才培養(yǎng)目標(biāo)如下：

中職人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)與我國(guó)社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)要求相適應(yīng)，在德、智、體、美、勞等方面全面發(fā)展，具有科學(xué)的世界觀、人生觀和愛(ài)國(guó)主義、集體主義、社會(huì)主義思想，具備良好的職業(yè)道德素養(yǎng)和行為規(guī)范，具備基本的科學(xué)文化素質(zhì)，掌握必要的文化基礎(chǔ)知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)和比較熟練的專(zhuān)業(yè)技能，具有健康的身心素質(zhì)，面向礦山機(jī)電行業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備的操作運(yùn)行、維護(hù)檢修、安裝調(diào)試、技術(shù)管理、安全管理等方面工作的具有中初級(jí)職業(yè)資格的專(zhuān)業(yè)技術(shù)人才。

高職人才培養(yǎng)目標(biāo)：本專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)理想信念堅(jiān)定和全面發(fā)展且具有一定的科學(xué)文化水平、良好的職業(yè)道德和工匠精神、較強(qiáng)的就業(yè)創(chuàng)業(yè)能力，具有支撐終身發(fā)展、適應(yīng)時(shí)代要求的關(guān)鍵能力，掌握機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)知識(shí)和技術(shù)技能，面向礦山機(jī)電行業(yè)，能夠從事機(jī)電設(shè)備的操作運(yùn)行、維護(hù)檢修、安裝調(diào)試、技術(shù)管理、安全管理等方面工作的高素質(zhì)技術(shù)技能人才。

（三）專(zhuān)業(yè)崗位和職業(yè)能力

通過(guò)企業(yè)調(diào)研、專(zhuān)家研討確定煤礦機(jī)電專(zhuān)業(yè)面向的崗位、職業(yè)能力和相應(yīng)的職業(yè)資格證書(shū)，見(jiàn)表1。

（四）課程體系整體銜接

按照分層遞進(jìn)的教學(xué)設(shè)計(jì)原則，教學(xué)內(nèi)容由簡(jiǎn)到難，教學(xué)組織階梯推進(jìn)，構(gòu)建煤礦機(jī)電專(zhuān)業(yè)中高職銜接的以能力遞進(jìn)為主的課程體系。

1.課程體系設(shè)計(jì)

“3+3”中高職銜接一體化課程體系是由公共模塊、專(zhuān)業(yè)模塊、拓展模塊、畢業(yè)實(shí)習(xí)模塊這4大模塊構(gòu)成的，含10個(gè)子模塊，其中中職階段5個(gè)，高職階段5個(gè)。

2.課程教學(xué)進(jìn)度設(shè)計(jì)

由于公共課沒(méi)有變動(dòng)，因此只是對(duì)專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)課、核心課和拓展課進(jìn)行了設(shè)計(jì)，見(jiàn)表2—表4。“3+3”中高職銜接一體化人才培養(yǎng)學(xué)習(xí)時(shí)間長(zhǎng)達(dá)6年，其銜接的實(shí)施體現(xiàn)在教學(xué)過(guò)程的各個(gè)環(huán)節(jié)。

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責(zé)任編輯：張正吉