教育生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

周圓

摘要：教育生態(tài)課堂形勢下，如何利用翻轉(zhuǎn)課堂的教育模式，有效地促進(jìn)教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境三者實(shí)現(xiàn)生態(tài)化平衡，促進(jìn)大學(xué)英語學(xué)習(xí)效能，值得深入探討。選取長春師范大學(xué)2018級的兩個(gè)本科班為實(shí)驗(yàn)對象，開展等組對照實(shí)驗(yàn)。研究表明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生英語生態(tài)課堂的教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)動力。教育生態(tài)學(xué)視域中外語教學(xué)處于平衡—失衡—平衡的發(fā)展過程，翻轉(zhuǎn)課堂這一模式能夠?yàn)樯鷳B(tài)課堂提供新的模式和思路。

關(guān)鍵詞：教育生態(tài)學(xué)? 大學(xué)英語? 翻轉(zhuǎn)課堂模式構(gòu)建

中圖分類號：G434? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? 文章編號：1009-5349（2020）01-0035-02

生態(tài)學(xué)是研究有機(jī)體或有機(jī)群體與其周圍環(huán)境的關(guān)系的科學(xué)。1932年，“課堂生態(tài)學(xué)”首次被美國學(xué)者沃勒提出。近幾年來，一些外語研究者也開始關(guān)注外語教學(xué)的生態(tài)觀。生態(tài)課堂的中心是學(xué)習(xí)環(huán)境，而翻轉(zhuǎn)課堂相較于傳統(tǒng)課堂而言，多樣性和靈活性能使學(xué)生獲得平衡的語言學(xué)習(xí)環(huán)境。

一、教育生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語課堂現(xiàn)狀分析

在教育生態(tài)學(xué)視域中，生態(tài)因子指任何對翻轉(zhuǎn)課堂中的學(xué)生和教師產(chǎn)生影響的因素。外語教學(xué)受到很多限制因子影響，如班級規(guī)模、教室大小、教育手段、作業(yè)量、時(shí)間分配等，同時(shí)，學(xué)生個(gè)體能力、自我效能感、學(xué)習(xí)態(tài)度、人際交往能力等也影響著教育能否實(shí)現(xiàn)生態(tài)平衡。

目前傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)仍采用單一的教學(xué)方式，教師仍采用“灌輸式”教學(xué)方法，教師在課堂上的主導(dǎo)性過大，不利于學(xué)生自主性學(xué)習(xí)。同時(shí)，課堂評價(jià)體制單一，沒有充分利用形成性評價(jià)、多元化評價(jià)模式來刺激學(xué)生的學(xué)習(xí)動機(jī)。

二、教育生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂構(gòu)建模式

從英語教學(xué)整體層面出發(fā)，構(gòu)建一個(gè)關(guān)聯(lián)的、動態(tài)的、平衡的生態(tài)英語翻轉(zhuǎn)教學(xué)課堂。在課前，提供給學(xué)生相關(guān)微課視頻，讓學(xué)生對英語課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容產(chǎn)生濃厚興趣;在課堂講授過程中，實(shí)行小組匯報(bào)與討論，堅(jiān)定學(xué)生文化信念。通過翻轉(zhuǎn)課堂模式，運(yùn)用圖片、視頻、音頻等多媒體手段，以及iwrite等平臺，優(yōu)化課堂環(huán)境。從教育者角度來看，實(shí)現(xiàn)多元化評價(jià)機(jī)制，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)信心，構(gòu)建出平衡的生態(tài)課堂。

三、實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)與分析

（一）實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)

為檢測教育生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂的實(shí)際教學(xué)效果，本研究選取了長春師范大學(xué)2018級的兩個(gè)本科班為實(shí)驗(yàn)對象，開展等組對照實(shí)驗(yàn)。為了保證實(shí)驗(yàn)效度，避免“霍桑效應(yīng)”，在實(shí)驗(yàn)前和實(shí)驗(yàn)過程中，學(xué)生并不了解本實(shí)驗(yàn)的對比模式。A班（35人）為實(shí)驗(yàn)班，教師采用生態(tài)學(xué)視域中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，B班（35人）為對照班，沿用傳統(tǒng)的教學(xué)模式。實(shí)驗(yàn)結(jié)束后，對學(xué)生的知識技能進(jìn)行測驗(yàn)，探討生態(tài)學(xué)視域中翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在大學(xué)英語課程教學(xué)中的有效性。

（二）實(shí)驗(yàn)結(jié)果分析

1.實(shí)驗(yàn)班對照班前測對比

為了比較實(shí)驗(yàn)班對照班的前測成績是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)。從數(shù)據(jù)可以看出，實(shí)驗(yàn)班前測成績均值為29.600，對照班前測成績均值為30.171。實(shí)驗(yàn)班對照班在前測成績方面的Sig值為0.767，大于0.05，因此認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班對照班在前測成績方面不存在顯著性差異。這兩個(gè)班學(xué)生可以作為該實(shí)驗(yàn)的被試對象，該實(shí)驗(yàn)具有可行性。

2.實(shí)驗(yàn)班對照班后測對比

為了比較實(shí)驗(yàn)班對照班后測成績方面是否存在顯著性差異，進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果如表1和表2所示。

表1為實(shí)驗(yàn)班對照班在成績后測方面的描述性的統(tǒng)計(jì)量，可以看出，實(shí)驗(yàn)班成績后測均值為34.343，對照班成績后測均值為30.314，從數(shù)值大小可以看出，兩者存在稍微差異，但是是否達(dá)到統(tǒng)計(jì)學(xué)差異水平，結(jié)果如表2所示。

由表2可以看出，實(shí)驗(yàn)班對照班在后測成績方面的Sig值為0.037，小于0.05，因此認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班對照班在后測成績方面存在顯著性差異，且實(shí)驗(yàn)班顯著高于對照班?？梢哉f明，翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)方式有助于成績的提高。

3.實(shí)驗(yàn)班前測后測對比

為了比較實(shí)驗(yàn)班前測后測在成績方面是否存在顯著性差異，進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。從數(shù)據(jù)結(jié)果來看，實(shí)驗(yàn)班在前測均值為29.600，實(shí)驗(yàn)班在成績后測均值為34.343。在成績方面，實(shí)驗(yàn)班前測和后測配對樣本T檢驗(yàn)的Sig值為0.000，小于0.05，因此認(rèn)為實(shí)驗(yàn)班前測和后測存在顯著性差異，且后測顯著高于前測，說明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式在英語閱讀中的應(yīng)用達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

4.對照班前測后測對比

為了比較對照班前測后測在成績方面是否存在顯著性差異，進(jìn)行配對樣本T檢驗(yàn)。數(shù)據(jù)表明，對照班在前測均值為30.171，對照班在后測均值為30.314。在成績方面，對照班前測和后測配對樣本T檢驗(yàn)的Sig值為0.744，大于0.05，因此認(rèn)為對照班前測和后測不存在顯著性差異。

四、結(jié)語

SPSS調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，本研究表明翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式下的大學(xué)生英語生態(tài)課堂的教學(xué)能夠提高學(xué)習(xí)者英語學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性及學(xué)習(xí)動力。生態(tài)學(xué)視域中大學(xué)英語翻轉(zhuǎn)課堂模式可以充分融合線上自主學(xué)習(xí)、小組互助學(xué)習(xí)、課堂師生生態(tài)化課堂互動，讓學(xué)生采用沉浸式英語學(xué)習(xí)模式，提高英語綜合水平。

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責(zé)任編輯：趙慧敏