王西平

【摘 要】閱讀是通過(guò)文字對(duì)世界產(chǎn)生認(rèn)知的手段，當(dāng)然這其中也包括對(duì)圖片、符號(hào)、公式、圖表的閱讀，但文字閱讀是所有閱讀的基礎(chǔ)。在小學(xué)語(yǔ)文閱讀中，教師可利用群文閱讀讓閱讀課堂綻放精彩，從而提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文;群文閱讀;課堂;綻放精彩

閱讀是陶冶自身情操，提升自我修養(yǎng)，提高人們領(lǐng)悟，吸收、鑒賞以及評(píng)價(jià)能力的方式。閱讀可以改變?nèi)藗兊乃枷?，進(jìn)而可能對(duì)命運(yùn)產(chǎn)生改變。小學(xué)生正處于語(yǔ)文學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)時(shí)期同時(shí)又是語(yǔ)文學(xué)習(xí)的后啟蒙期，這一時(shí)期非常關(guān)鍵，基本明確了今后學(xué)習(xí)的方向。而閱讀又是語(yǔ)文學(xué)科的重中之重，本文就群文閱讀這一課題展開(kāi)探討，以期群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂中綻放精彩。

一、群文閱讀的作用

閱讀是獲取知識(shí)的主要方式，閱讀在語(yǔ)文教學(xué)中是至關(guān)重要的，在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中開(kāi)展群文閱讀活動(dòng)，對(duì)提升小學(xué)生的思維能力以及知識(shí)儲(chǔ)備量有著顯著的促進(jìn)及積累作用。而群文閱讀是將相同類型的文章，或者同一作者的文章挑出進(jìn)行閱讀，這樣可以使學(xué)生集中對(duì)同一類型的文章進(jìn)行閱讀，從而加深學(xué)生對(duì)該類文章的印象，并通過(guò)同一類型的文章總結(jié)出其中相通的道理，這是一種集腋成裘、積少成多的方法。一線教師應(yīng)為學(xué)生構(gòu)建一個(gè)輕松自如的閱讀環(huán)境，使小學(xué)生在這樣的環(huán)境下提升群文閱讀能力，從而提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)。

二、群文閱讀的展開(kāi)形式

（一）構(gòu)建以學(xué)生為主體的群文閱讀課堂

新課改的教育理念提倡以學(xué)生為主體，小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)也不例外，在課堂上教師應(yīng)把閱讀的主動(dòng)權(quán)下放給學(xué)生，使學(xué)生在輕松愉快的氛圍中進(jìn)行群文閱讀，進(jìn)而將閱讀由傳統(tǒng)的強(qiáng)行灌輸模式轉(zhuǎn)變?yōu)樽灾鏖喿x的良性模式。

以《小猴子下山》與《動(dòng)物王國(guó)開(kāi)大會(huì)》為例，這兩篇文章均是對(duì)小動(dòng)物進(jìn)行描述的文章，教師可將其作為同一題材的文章讓學(xué)生進(jìn)行自主閱讀。閱讀過(guò)后教師可對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，使學(xué)生通過(guò)自主閱讀提升其分析能力以及語(yǔ)言組織能力。如文中的小猴子和狗熊有什么共同特點(diǎn)？小猴子有哪些缺點(diǎn)？狗熊又有哪些缺點(diǎn)？它們要如何對(duì)自身的缺點(diǎn)進(jìn)行改正？學(xué)生回答后教師可以進(jìn)行進(jìn)一步總結(jié)，比如小猴子有丟三落四的毛病，你希望小猴子如何改正這個(gè)壞毛??？比如狗熊也有丟三落四的毛病，但是它很幸運(yùn)的得到狐貍、大灰狼、梅花鹿的幫助，從而改正了這個(gè)壞毛病。通過(guò)小學(xué)生進(jìn)行的這種自主群文閱讀的模式，使學(xué)生真正成為課堂上的小主人，增強(qiáng)了其學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與自覺(jué)性。

（二）創(chuàng)設(shè)主題性強(qiáng)的群文閱讀課堂

小學(xué)語(yǔ)文課堂群文閱讀教學(xué)方式在選擇讀取內(nèi)容上要有針對(duì)性的展開(kāi)，要從尊重學(xué)生的閱讀喜好入手，從選取學(xué)生感興趣容易接受的課本開(kāi)始，由淺入深的進(jìn)行主題設(shè)定。這樣做到知識(shí)點(diǎn)的統(tǒng)一化，不但可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，更主要的是培養(yǎng)使用完整系統(tǒng)的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行學(xué)習(xí)，對(duì)提升學(xué)生的語(yǔ)文綜合素養(yǎng)起到積極作用。

以《搭船的鳥(niǎo)》和《灰雀》為例，這兩篇文章均是描寫(xiě)鳥(niǎo)這種動(dòng)物的，教師可以將群文閱讀主題設(shè)定為鳥(niǎo)以及人喜愛(ài)鳥(niǎo)與對(duì)鳥(niǎo)的關(guān)愛(ài)方面，要求學(xué)生在課前對(duì)鳥(niǎo)的種類以及習(xí)性做到基礎(chǔ)的了解，同時(shí)有條件的情況下還需要走進(jìn)大自然對(duì)各種各樣的鳥(niǎo)類進(jìn)行觀察，以《搭船的鳥(niǎo)》中所描寫(xiě)的翠鳥(niǎo)以及《灰雀》中所描寫(xiě)的灰雀為重點(diǎn)觀察對(duì)象。教師在授課前對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，讓學(xué)生說(shuō)出翠鳥(niǎo)以及灰雀的特征，在此基礎(chǔ)上教師讓學(xué)生結(jié)合觀察鳥(niǎo)的形象記憶進(jìn)行群文閱讀，相信在做好了主題創(chuàng)設(shè)以及在課前觀察鳥(niǎo)的基本形態(tài)以及特征后，可以使學(xué)生對(duì)這類的課文有了更深刻的理解，從而通過(guò)群文閱讀提升了語(yǔ)文的能力，同時(shí)使群文閱讀在課堂教學(xué)中綻放精彩。

（三）將群文閱讀融入寫(xiě)作，提升學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)

無(wú)論是普通閱讀還是群文閱讀，其最終目的是為了提升寫(xiě)作素養(yǎng)，這也是小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的主要目的之一。學(xué)生通過(guò)群文閱讀可以培養(yǎng)其閱讀能力，開(kāi)拓思維更可以通過(guò)增加其閱讀量來(lái)豐富其知識(shí)面，這些都是提升寫(xiě)作能力的前提以及基礎(chǔ)。

以《亡羊補(bǔ)牢》與《揠苗助長(zhǎng)》為例，兩篇文章有著異曲同工之處，其共同點(diǎn)就在于兩篇文章都是貶義性的成語(yǔ)，第一則亡羊補(bǔ)牢是說(shuō)羊都死掉了才想起修補(bǔ)羊圈，而第二則成語(yǔ)故事則是講為了使田地里的苗快些長(zhǎng)，主人公就去地里拔苗，希望苗可以長(zhǎng)得快點(diǎn)，但是并沒(méi)有隨主人公的愿，苗很快就被主人公拔死了。學(xué)生通過(guò)對(duì)這兩篇課文的共同閱讀，可以學(xué)會(huì)用成語(yǔ)講故事，也可以明白一個(gè)成語(yǔ)背后就存在一個(gè)故事，而每發(fā)生過(guò)的一個(gè)有教育意義的故事都可以總結(jié)成一個(gè)成語(yǔ)。通過(guò)這種成語(yǔ)故事類群文閱讀方式，教師可以引導(dǎo)學(xué)生試著用成語(yǔ)寫(xiě)故事，比如可以將亡羊補(bǔ)牢或者揠苗助長(zhǎng)的故事進(jìn)行拓展，可以將該故事再加進(jìn)幾個(gè)人物，使故事形象更加豐滿，這對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)是一種創(chuàng)新，在改編成功這兩個(gè)成語(yǔ)故事后，教師還可以進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造，可以讓學(xué)生再寫(xiě)一篇成語(yǔ)小故事，題目可以自由選定，寫(xiě)完后教師對(duì)全班學(xué)生的故事進(jìn)行評(píng)定，對(duì)故事設(shè)計(jì)新穎、內(nèi)容豐富、文筆優(yōu)美流暢的故事進(jìn)行肯定，并在全班進(jìn)行示范朗讀。學(xué)生通過(guò)這種方式不僅提高了閱讀能力，更提高了寫(xiě)作能力，這對(duì)提升語(yǔ)文綜合素養(yǎng)大有裨益。

三、結(jié)束語(yǔ)

在小學(xué)語(yǔ)文群文閱讀教學(xué)活動(dòng)中，教師本身要從綜合素養(yǎng)方面做出提升，同時(shí)培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成熱愛(ài)群文閱讀的良好習(xí)慣，并在閱讀中鍛煉學(xué)生的寫(xiě)作能力，讓群文閱讀在小學(xué)語(yǔ)文課堂綻放精彩。

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（甘肅省天水市秦州區(qū)楊家寺鎮(zhèn)中心小學(xué)甘肅 天水 741015）