信息化環(huán)境下應用型高校會計教學改革探討

楊小玲

摘? 要：大數(shù)據(jù)、云計算、AI等技術(shù)的出現(xiàn)，推動了信息化的發(fā)展，同時營造了信息化的環(huán)境，給各行業(yè)轉(zhuǎn)型升級帶來了新的機遇與挑戰(zhàn)，并對人才培養(yǎng)提出了更高要求。就會計行業(yè)而言，崗位要求人才具備專業(yè)化的會計知識與技能，深入了解國家相關(guān)政策與法律法規(guī)，掌握信息化的會計手段，具備較高的信息素養(yǎng)。然而，從當前應用型高校會計專業(yè)教學改革情況來看，其中存在教學定位不明、教學模式陳舊、課程與崗位不對稱、教學設(shè)施難以滿足需要、教師素質(zhì)有待提高等問題。對此，提出以下改革路徑：（1）把握人才培養(yǎng)目標;（2）引入信息化教學模式;（3）完善課程體系;（4）加強設(shè)施設(shè)備建設(shè);（5）推動教師專業(yè)發(fā)展。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境? 應用型高校? 會計專業(yè)? 教學改革

中圖分類號：U416.214? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文獻標識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2020）08（b）-0229-03

Abstract： The emergence of big data， cloud computing， AI and other technologies have promoted the development of informatization， and at the same time created an informatized environment， brought new opportunities and challenges to the transformation and upgrading of various industries， and proposed higher requirement to talent training. As far as the accounting industry is concerned， positions require professionals with professional accounting knowledge and skills， in-depth understanding of relevant national policies and laws and regulations， mastering information-based accounting methods， and high information literacy. However， judging from the current teaching reform of accounting majors in applied universities， there are problems such as unclear teaching positioning， outdated teaching models， asymmetry of courses and positions， difficulty in meeting the needs of teaching facilities， and the need to improve the quality of teachers. In this regard， the following reform paths are proposed： First， grasp the talent training objectives; Second， introduce the information-based teaching model; Third， improve the curriculum system; Fourth， strengthen the construction of facilities and equipment; Fifth， promote the professional development of teachers.

Key Words： Information environment; Applied universities; Accounting major; Teaching reform

在信息化的發(fā)展背景下，信息技術(shù)逐漸滲透于各行業(yè)中，提供了多方面的便利。隨著各行業(yè)的轉(zhuǎn)型升級，企業(yè)對具有較高信息素養(yǎng)的人才需求日益增長，這就給高校專業(yè)人才培養(yǎng)提出了更高要求。以會計為例，相關(guān)人才不僅要具備專業(yè)化的會計知識與技能，也要對國家相關(guān)政策與法律法規(guī)進行深入了解，同時掌握信息化的會計手段。另外，“互聯(lián)網(wǎng)+教育”這一新業(yè)態(tài)的發(fā)展，也需要高校將信息技術(shù)應用于專業(yè)日常教學中。筆者認為，高校應當順應信息化的發(fā)展趨勢，以會計崗位需求為導向，進一步深化會計專業(yè)教學改革，培養(yǎng)企業(yè)需要的高素質(zhì)會計人才。

1? 信息化環(huán)境下應用型高校會計教學的特點

信息化環(huán)境下應用型高校會計教學，其主要內(nèi)容為現(xiàn)代會計，不僅涉及到基本的會計專業(yè)理論知識，也包含了信息技術(shù)在會計中的應用原理、方法與相關(guān)程序，以及管理學的基本內(nèi)容。從當前情況來看，其教學具有如下特點：其一，教學內(nèi)容更新快、變化多?，F(xiàn)代會計綜合了財會技術(shù)和信息技術(shù)的優(yōu)勢，而此二者都是隨著行業(yè)、市場、政策等環(huán)境的變化而變化的，要讓學生適應其變化，那么教學內(nèi)容也需要隨之不斷更新。其二，教學方式趨向理實一體化。由于現(xiàn)代會計更加重視人才的信息系統(tǒng)操作能力，實踐在教學中的占比逐漸上升，學生需要通過實踐來對會計理論有更深的認識，同時了解當前會計崗位的信息化工作程序，掌握相關(guān)的操作技能，以滿足企業(yè)會計崗位的需要。其三，多學科交叉注重教師素質(zhì)提升?，F(xiàn)代會計既有會計學的內(nèi)容，又有管理學、計算機科學、法律學等多學科領(lǐng)域的內(nèi)容，對于教師而言，應當對這些內(nèi)容進行充分掌握，只有這樣，才能將其傳授給學生。

2? 信息化環(huán)境下應用型高校會計教學改革問題

2.1 教學定位不明

信息化環(huán)境下的會計教學中，學生要掌握的知識技能遠非傳統(tǒng)會計教學能比的，更多涉及到信息技術(shù)在會計中的應用，這是當前會計崗位對人才的需求。而傳統(tǒng)教學中，學生主要學習如何編制財務報表、處理會計賬務，高校僅是將會計作為專業(yè)課程來抓的，而不是將其當做學生未來的必備專業(yè)技能，并不重視多學科的交叉，因此教學任務簡單，也缺乏明確的教學改革目標。在此情況下，會計教學難以滿足實際崗位需要，同時也影響了信息技術(shù)在會計中的應用，給會計行業(yè)的發(fā)展形成一定的阻礙。

2.2 教學模式陳舊

通過對現(xiàn)階段高校會計專業(yè)課程教學情況的分析發(fā)現(xiàn)，仍然有不少高校采用以講授、演示為主的教學模式。在此模式下，學生總是處于被動聽講與模仿的學習狀態(tài)，難以進行獨立思考，也缺少自主實踐的機會，對于理論的會計專業(yè)知識，大多停留在表層理解上。盡管實訓給予了學生自主實踐的機會與空間，但由于學生對教師、教材的依賴性較強，并不能很好地將理論知識應用于實踐中去，更不必說是進行信息化的會計操作了。因此，會計教學很難達到舉一反三的效果。

2.3 課程與崗位不對稱

就會計行業(yè)而言，崗位要求人才具備專業(yè)化的會計知識與技能，并深入了解國家相關(guān)政策與法律法規(guī)，掌握信息化的會計手段，如數(shù)據(jù)庫基礎(chǔ)、信息化審計、財務軟件操作等，具備較高的信息素養(yǎng)。但從宏觀角度來看，多數(shù)高校會計專業(yè)課程建設(shè)較為薄弱，與崗位要求存在嚴重的不對稱問題。以實踐課程為例，大多高校實踐課程所應用的教材，涉及的基本都是財務軟件模塊功能的介紹及其相關(guān)操作方法，但由于信息技術(shù)發(fā)展較快，財務軟件不斷更新，集成化、智能化、網(wǎng)絡化的概念被廣泛應用于財務軟件開發(fā)、設(shè)計中，而教材上涉及這部分的知識較少。學生在實踐中既缺少可參考的案例，其所學技能也難以滿足崗位需要。因此，高校應當重視崗位需求導向下會計專業(yè)課程的建設(shè)。

2.4 教學設(shè)施難以滿足需要

信息化環(huán)境下的會計教學，必然會應用到計算機與專業(yè)化的財務軟件。但從當前教學情況來看，相當一部分高校應用公共機房進行授課。由于缺乏專業(yè)的會計操作模擬實驗室，學生的實踐操作得不到鍛煉，難以形成對所學專業(yè)知識與信息化技能的系統(tǒng)應用。另外，為了保證機房計算機的順利運行，高校都會設(shè)計自動清盤功能。具體來說，就是學生在計算機上完成了系列操作之后，計算機會對其操作過程中產(chǎn)生的文件進行自動清理。因此，學生很難在下一堂課中應用之前的文件進行后續(xù)操作。而且，當前財務軟件更新速度快，其功能不斷增加，而很多高校仍然沿用的是以前的版本，導致學生對新軟件功能的不了解。

2.5 教師素質(zhì)有待提高

目前，應用型高校普遍倡導培養(yǎng)“雙師型”教師。然而，站在高校的角度來看，“雙師型”教師僅是具備教師職稱和會計師專業(yè)職稱的人，缺乏企業(yè)的實戰(zhàn)經(jīng)驗。他們的專業(yè)理論很強，但不足以支持信息化環(huán)境下的會計實踐教學。會計實踐教學要求授課人員具備豐富的實踐經(jīng)驗，能夠應對學生在實踐中出現(xiàn)的各種問題。部分教師在實踐教學中難以對學生的問題進行有效處理時，并不會對其進行深入研究，而是要求學生從頭開始操作，直到與自己的演示或者與教材給出案例所得出的結(jié)果一致為止。這個過程中，學生總是處于模仿狀態(tài)的，其實踐技能并未得到真正的提升。因此，對于高校而言，應當注重教師素質(zhì)的提升。

3? 信息化環(huán)境下應用型高校會計教學改革路徑討論

3.1 把握人才培養(yǎng)目標

人才培養(yǎng)目標是對人才所達成的學習成果的概括性的描述，是人才培養(yǎng)的起點與最終歸宿，對整個教學有明確的指向性。信息化環(huán)境下應用型高校會計專業(yè)人才培養(yǎng)總目標在于，培養(yǎng)高素質(zhì)、專業(yè)化、具備較高信息素養(yǎng)的應用型會計人才。學生通過對會計學、管理學、計算機科學等學科的學習，掌握相應的知識，同時，基于對會計信息化的了解，在實踐中認識財務軟件及其應用，熟悉會計信息化系統(tǒng)的相關(guān)操作，并在信息化環(huán)境的支持下進行基本的財務報告編撰與會計處理，逐漸習得會計信息化的應用，以滿足現(xiàn)代企業(yè)會計崗位對人才的需求。筆者認為，高校應當準確把握這一人才培養(yǎng)目標，以此為導向制定專業(yè)教學改革計劃，并調(diào)整其課程結(jié)構(gòu)。

3.2 引入信息化教學模式

信息化環(huán)境下的高校會計教學改革，不僅指課程內(nèi)容的信息化，也指教學模式的信息化。對當前已有教學模式進行分析，發(fā)現(xiàn)以信息技術(shù)為依托的教學模式有翻轉(zhuǎn)課堂、微課。為實現(xiàn)教學模式的信息化，高校可以將這兩種模式引入到會計專業(yè)教學中。在此過程中，教師事先根據(jù)會計課程內(nèi)容并結(jié)合學生特點確定好哪些學生可以自學、哪些需要課堂講解，基于此制定微視頻，或者是于網(wǎng)絡教學平臺上選擇優(yōu)質(zhì)優(yōu)質(zhì)資源，將其聯(lián)合學習任務單一起推送給學生，由他們進行課前預習。問題的分析、討論與解決在課堂上完成，教師給予學生指點。對于學生易出錯的知識或難掌握的技能，教師將其以任務的形式呈現(xiàn)給學生，由他們或獨立或與他人合作完成，從而實現(xiàn)對重難點的突破。為建立學生學習成就感，教師可以開展相應的糾錯訓練。簡單來說，就是故意進行錯誤的信息化操作演示，學生通過“找茬”的方式糾錯。

3.3 完善課程體系

信息化環(huán)境下的高校會計教學應當是理實一體化的，要堅持理論與實踐并舉，這有利于學生的發(fā)展。但目前很多高校的會計專業(yè)課程都是偏理論的，實踐課程并不多。筆者認為，高校應當從實際入手完善課程體系。在教學上，一方面，要求教師在會計專業(yè)理論教學中通過案例講解、項目驅(qū)動等方式滲透實踐案例，將抽象知識具象化，以深化學生對當前會計信息化應用與發(fā)展的認識。另一方面，要求教師基于學生對專業(yè)理論知識的基本掌握開展實踐教學，在實踐中對學生不甚了解的會計信息化理論進行拓展式的講解，促進學生將理論應用于實踐當中。在課程設(shè)置上，增設(shè)實踐性課程，如實驗、實訓等，給學生以實踐的機會，同時在原有課程內(nèi)容基礎(chǔ)上增加集成化、智能化、網(wǎng)絡化的概念及大數(shù)據(jù)、云計算、AI、信息化管理等新內(nèi)容，同時去除陳舊的課程內(nèi)容，尤其是當前企業(yè)已經(jīng)淘汰的財務軟件版本的教學。

3.4 加強設(shè)施設(shè)備建設(shè)

信息化設(shè)備設(shè)施是信息化環(huán)境下高校會計教學的必要條件，針對教學設(shè)施難以滿足需要的問題，筆者認為高校應當加強設(shè)施設(shè)備建設(shè)。若現(xiàn)有資金、場地條件支持，可以建立專門的會計操作模擬實驗室。在實驗室中，學生先根據(jù)實際案例構(gòu)建一個企業(yè)模型，并模擬其生產(chǎn)經(jīng)營過程，再進行相應的會計活動，逐漸熟悉、掌握會計專業(yè)理論與信息化操作技能。同時了解企業(yè)會計活動的基本程序。若存在資金、場地不足的問題，高?？删o抓“校企合作”契機，與地方企業(yè)達成戰(zhàn)略合作，共建校外基地。雙方通過優(yōu)勢互補，將學生理論學習與企業(yè)實踐有機結(jié)合，從而實現(xiàn)雙贏。另外，高校也需要定期更新學校計算機中的財務軟件版本，以滿足實際教學需要。

3.5 推動教師專業(yè)發(fā)展

教師是否具備豐富的專業(yè)知識、掌握會計信息化技能、擁有企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，直接影響會計專業(yè)教學改革質(zhì)量。對于高校而言，為實現(xiàn)其專業(yè)改革的進一步落實，有必要推動教師專業(yè)發(fā)展。在知識技能方面，高校可針對會計專業(yè)教師定期開展比賽、教育敘事等活動，通過活動推動教師進行教學反思，發(fā)現(xiàn)自身的不足，同時吸取他人先進教學經(jīng)驗。在企業(yè)實戰(zhàn)方面，在“校企合作”模式下，推薦教師到企業(yè)實踐，了解當前會計信息化的應用情況，并獲得有用的企業(yè)實戰(zhàn)經(jīng)驗，以滿足教學需求。

4? 結(jié)語

信息化是當前的主流發(fā)展趨勢，是不可逆的。當前，信息化技術(shù)已經(jīng)廣泛應用于會計領(lǐng)域，并推動會計理論與實踐體系的進一步完善。高校會計專業(yè)應當順應信息化發(fā)展趨勢，從專業(yè)規(guī)劃、課堂教學、課程體系建設(shè)、設(shè)施設(shè)備建設(shè)、教師培訓等多方面入手加強專業(yè)改革，為社會、國家培養(yǎng)出專業(yè)化、具有較高信息素養(yǎng)的應用型會計人才。

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