提升地方高校本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑
——基于梧州學(xué)院工商管理專業(yè)的思考

張?zhí)迷?，蔣慧君

（梧州學(xué)院，廣西 梧州 543002）

一、提升本科畢業(yè)論文質(zhì)量的重要性

（一）提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量是提高教學(xué)質(zhì)量的客觀要求

《中華人民共和國學(xué)位條例》規(guī)定，畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生畢業(yè)與學(xué)位資格認(rèn)證的重要依據(jù)。完成一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文，不僅能讓學(xué)生受到科學(xué)研究的系統(tǒng)訓(xùn)練，鞏固所學(xué)的基礎(chǔ)理論、拓展專業(yè)知識(shí)面，進(jìn)而樹立創(chuàng)新意識(shí)，提升創(chuàng)新能力，而且還能培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真嚴(yán)謹(jǐn)?shù)目蒲袘B(tài)度和工作作風(fēng)，提高分析問題和解決問題的能力。[1]不難看出，畢業(yè)論文是向?qū)W生傳授知識(shí)和技能有效的途徑，畢業(yè)論文質(zhì)量是學(xué)生加強(qiáng)綜合運(yùn)用知識(shí)、解決實(shí)際問題的重要載體。[2]畢業(yè)論文設(shè)計(jì)在本科人才培養(yǎng)體系中的地位和作用是不言而喻的，是其他教學(xué)環(huán)節(jié)無法替代的。

（二）畢業(yè)論文質(zhì)量是衡量高校教學(xué)、科研水平的重要依據(jù)

畢業(yè)論文質(zhì)量是檢驗(yàn)本科教學(xué)水平高低的重要依據(jù)。作為高校本科教學(xué)的一個(gè)關(guān)鍵環(huán)節(jié)，畢業(yè)論文是對(duì)本科教學(xué)全過程教學(xué)質(zhì)量的綜合性檢驗(yàn)，是本科教學(xué)整體效果的重要指標(biāo)，是教育部評(píng)估高校教育教學(xué)質(zhì)量的重要內(nèi)容。[3]畢業(yè)論文質(zhì)量的高低還是學(xué)校教學(xué)管理水平的重要體現(xiàn)，是衡量高效科研能力的重要維度?？傊厴I(yè)論文質(zhì)量是高校教師科研能力在教學(xué)育人環(huán)節(jié)的重要呈現(xiàn)，是學(xué)生科研素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)。

（三）提高本科畢業(yè)論文質(zhì)量是梧州學(xué)院培養(yǎng)應(yīng)用型人才的必然要求

作為地方性院校，梧州學(xué)院明確了培養(yǎng)應(yīng)用型人才的辦學(xué)定位。梧州學(xué)院應(yīng)用型人才培養(yǎng)目標(biāo)定位是基于其自身的辦學(xué)實(shí)力、競爭優(yōu)勢、區(qū)域經(jīng)濟(jì)和社會(huì)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要而進(jìn)行科學(xué)研判后的比較優(yōu)勢選擇。應(yīng)用型人才培養(yǎng)是以“應(yīng)用”為出發(fā)點(diǎn)和歸宿點(diǎn)。[4]這意味著在應(yīng)用型人才培養(yǎng)過程中必須高度重視實(shí)踐教學(xué)，而畢業(yè)論文從選題、開題、撰寫到答辯，正好構(gòu)成了一個(gè)系統(tǒng)性綜合的實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，旨在培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)解決實(shí)際問題的能力，是培養(yǎng)應(yīng)用型人才職業(yè)技能的重要手段。提高并確保本科畢業(yè)論文質(zhì)量對(duì)于培養(yǎng)應(yīng)用型人才有著舉足輕重的作用，是梧州學(xué)院踐行應(yīng)用型人才培養(yǎng)辦學(xué)定位的生動(dòng)體現(xiàn)與必然要求。

二、梧州學(xué)院工商管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量統(tǒng)計(jì)分析

本研究選取2016-2019 年404篇工商管理專業(yè)畢業(yè)論文為樣本，采用方差、中位數(shù)等統(tǒng)計(jì)指標(biāo)分析其論文質(zhì)量狀況。

（一）從方差、平均數(shù)、中位數(shù)三個(gè)指標(biāo)分析論文質(zhì)量

工商管理專業(yè)論文指導(dǎo)分、評(píng)閱分、格式分和答辯分四個(gè)部分成績的方差值都在逐年波動(dòng)變小，尤其是評(píng)閱成績和答辯成績的方差數(shù)值均大幅下降，分別從2016 年的103.31 分、125.16 分下降到38.81 分、60.25 分；指導(dǎo)分的方差值由42.01分下降到38.58 分；總分的方差值也由45.29 分下降到20.97分。該專業(yè)畢業(yè)論文成績總分平均值和中位數(shù)都保持在78～79 分之間。格式分中位數(shù)指標(biāo)四年始終保持為90 分；評(píng)閱分、答辯分的中位數(shù)數(shù)指標(biāo)始終在70～80 之間。近四年來，論文質(zhì)量波動(dòng)比較平穩(wěn)，指導(dǎo)分、評(píng)閱分、格式分和答辯分四部分成績分布不均衡，格式分成績最好，答辯平均分連續(xù)四年沒有上升反而下滑。

由此可以推斷，梧州學(xué)院工商管理專業(yè)的畢業(yè)論文質(zhì)量總體處于中等水平，學(xué)生過度重視格式，忽視寫作中縝密思考和答辯過程。

（二）從不及格率、及格率、中等率分析

為了解工商管理專業(yè)畢業(yè)論文整體是否處于良好狀態(tài)，筆者用不及格率與及格率來分析此狀態(tài)。截至2019 年，不及格率連續(xù)三年為零，及格率從5.26%下降到3.7%；總分平均值均在40%～50%之間；中等率由42.98%上升到56.79%，增長了13.81個(gè)百分點(diǎn)。不難看出，工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的質(zhì)量出于中等水平。

（三）從優(yōu)秀率、良好率分析

優(yōu)秀率逐年下降，由2016 年的5.26%下降到2019年的2.47%，共下降了2.79個(gè)百分點(diǎn)；良好率由45.61%下降至38.27%，下降了7.34 個(gè)百分點(diǎn)，但2018 年的良好率達(dá)到51.85%。優(yōu)秀率的多少是論文質(zhì)量水平高低的重要體現(xiàn)。目前，工商管理專業(yè)畢業(yè)論文的優(yōu)秀率不足3%，且處于逐年下降狀態(tài)，這更加說明了提升該專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量迫在眉睫，應(yīng)該從各方面加強(qiáng)教學(xué)，扭轉(zhuǎn)這一狀態(tài)。

三、梧州學(xué)院工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量的影響因素分析

以上分析表明，工商管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量整體處于中等水平，并且優(yōu)秀率極低，良好率和優(yōu)秀率沒有達(dá)到預(yù)期的水平，究其原因，主要有以下幾個(gè)方面。

（一）學(xué)生撰寫論文態(tài)度不夠端正

一方面，學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作難度、意義認(rèn)識(shí)不足，絕大部分學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文撰寫持恐懼心理，抱著能過就行的態(tài)度，導(dǎo)致大部分學(xué)生在撰寫論文過程中對(duì)于自己所需要的資料也是隨便找找，覺得差不多符合自己的論文內(nèi)容就行。另一方面，畢業(yè)論文成績并不與影響畢業(yè)生息息相關(guān)的求職、考研和公務(wù)員考試等密切相關(guān)，與此同時(shí)，求職、實(shí)習(xí)和考研等活動(dòng)項(xiàng)目與畢業(yè)論文撰寫時(shí)間重疊，導(dǎo)致學(xué)生在時(shí)間分配不均，很難靜心、專注進(jìn)行寫作。此外，部分學(xué)生不主動(dòng)與導(dǎo)師聯(lián)系，對(duì)導(dǎo)師的督促置之不理，能寫出像樣的畢業(yè)論文都不容易，更不用說高質(zhì)量的畢業(yè)論文。

（二）師生科研創(chuàng)新能力有待加強(qiáng)

目前，學(xué)校在本科教育上的最大“短板”是科研創(chuàng)新能力不足。師生主體上，參與科研創(chuàng)新工作的教師隊(duì)伍參差不齊，仍有部分教師授課內(nèi)容及方式以完成教學(xué)任務(wù)為標(biāo)準(zhǔn)，將科研和教學(xué)分離，忽視了教學(xué)中引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生在實(shí)踐中思考、獨(dú)立掌握科研方法、敢于質(zhì)疑的能力思維；相當(dāng)一部分大學(xué)生對(duì)從事科研工作認(rèn)識(shí)不足，科研目的不明確，除此之外，學(xué)生自身專業(yè)能力有限，缺乏積極主動(dòng)、敢于挑戰(zhàn)的勇氣。客觀環(huán)境上，一方面，高校科研活動(dòng)經(jīng)費(fèi)緊張，在科研場所、實(shí)驗(yàn)設(shè)備等要素上配套不齊全，難以形成濃厚的科研創(chuàng)新氛圍，阻礙了師生科研創(chuàng)新活動(dòng)的開展；另一方面，師生的科研創(chuàng)新評(píng)價(jià)機(jī)制不完善，未徹底落實(shí)科研教育活動(dòng)，降低了教學(xué)與科研的融合程度。

（三）學(xué)生知識(shí)儲(chǔ)備不足、寫作能力低

凡事都遵循“熟能生巧”的客觀規(guī)律，畢業(yè)論文寫作也不例外。[5]一篇高質(zhì)量的畢業(yè)論文離不開扎實(shí)專業(yè)知識(shí)積累與長期的寫作訓(xùn)練，僅僅依靠大四半年的寫作時(shí)間是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的。工商管理專業(yè)的學(xué)生在撰寫畢業(yè)論文之前，只寫過一篇學(xué)年論文，平時(shí)缺乏相關(guān)的學(xué)術(shù)寫作訓(xùn)練，大部分學(xué)生都不清楚畢業(yè)論文寫作的基本思路、基本結(jié)構(gòu)，加上學(xué)生對(duì)專業(yè)知識(shí)不求甚解，獨(dú)立思考、解決問題能力弱，導(dǎo)致論文出現(xiàn)的問題多之又多。為了能在所規(guī)定的時(shí)間段內(nèi)完成論文的寫作任務(wù)，部分學(xué)生就選擇在文獻(xiàn)中找到類似的去復(fù)制粘貼，論文重復(fù)率高、語義不明也就不足為奇了。

（四）論文撰寫流程細(xì)節(jié)缺位，監(jiān)管難度大

盡管相關(guān)文件對(duì)論文寫作流程各時(shí)間段的工作進(jìn)行了部署，但仍然存在教學(xué)主體的工作內(nèi)容要求、主要責(zé)任等不夠具體，考核細(xì)則量化程度不高、可操作性不強(qiáng)等問題，與此同時(shí)，論文撰寫環(huán)節(jié)信息反饋和監(jiān)管不到位。這樣既不便于教學(xué)雙方主體的責(zé)任履行，也容易產(chǎn)生模糊責(zé)任的界限，一方面導(dǎo)致導(dǎo)師指導(dǎo)的積極性不高，另一方面學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文產(chǎn)生能過的僥幸心理，論文質(zhì)量不被重視和論文水平整體不高就不難理解了。

四、提升梧州學(xué)院工商管理本科畢業(yè)論文質(zhì)量的途徑

（一）引導(dǎo)學(xué)生樹立正確撰寫態(tài)度

首先，在新生開學(xué)進(jìn)行專業(yè)教育時(shí)，通過專業(yè)介紹讓學(xué)生明白畢業(yè)論文寫作在整個(gè)專業(yè)學(xué)習(xí)中的重要性；其次，通過專題講座、學(xué)術(shù)研討等形式讓學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文寫作的意義、目的有充分的理解認(rèn)識(shí)，提高學(xué)生對(duì)畢業(yè)論文的重視，樹立畢業(yè)論文全面質(zhì)量管理意識(shí)，清楚畢業(yè)論文質(zhì)量不合格的嚴(yán)重后果；最后，搭建應(yīng)用寫作交流平臺(tái)，鼓勵(lì)學(xué)生在平臺(tái)上積極分享自己的寫作經(jīng)驗(yàn)，交流撰寫心得體會(huì)，營造積極的應(yīng)用寫作氛圍。

（二）因地制宜開展科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)

學(xué)生科研創(chuàng)新能力培養(yǎng)要求對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行變革性改變。在教學(xué)方式上，采用問題導(dǎo)向型和研討互動(dòng)型為主導(dǎo)的多元化教學(xué)方式、充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，即以學(xué)生為中心、提升學(xué)生科研創(chuàng)新能力為目標(biāo)，推動(dòng)教學(xué)方式向問題導(dǎo)向型和研討互動(dòng)型為主導(dǎo)，項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)教學(xué)為輔變革，利用研討式、啟發(fā)式等方法，推進(jìn)項(xiàng)目執(zhí)行和完成驅(qū)動(dòng)，讓學(xué)生在教師的引導(dǎo)下主動(dòng)參與科研，提升學(xué)生科研能力；在考核方式上，采用論文寫作為主要的考核手段，實(shí)現(xiàn)“教、研、創(chuàng)”一體化，即以科研驅(qū)動(dòng)式教學(xué)為核心，構(gòu)建前沿性引領(lǐng)——研討式教學(xué)——論文式考核。具體而言，以大作業(yè)的方式引領(lǐng)學(xué)生完成課程內(nèi)容拓展、以論文展示的方式引導(dǎo)學(xué)生對(duì)感興趣的前沿專題內(nèi)容進(jìn)行深入學(xué)習(xí)、并進(jìn)行展示、分享和研討；以課程論文的方式實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生科研寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練。

（三）通過交流培訓(xùn)提升師生的科研素養(yǎng)

高質(zhì)量畢業(yè)論文離不開師生的科研能力。[6]一方面，需要增強(qiáng)導(dǎo)師的指導(dǎo)水平，首先，通過邀請(qǐng)校外專家對(duì)現(xiàn)有教師進(jìn)行定期或不定期的培訓(xùn)，培訓(xùn)內(nèi)容包括課題申報(bào)、學(xué)術(shù)論文寫作、計(jì)量經(jīng)濟(jì)學(xué)等科學(xué)研究方法等；其次，鼓勵(lì)教師參加國內(nèi)外學(xué)術(shù)研討與交流，通過交流學(xué)習(xí)提升教師的科研指導(dǎo)能力；最后，大量引進(jìn)高層次人才，增加導(dǎo)師數(shù)量、提高導(dǎo)師質(zhì)量，根據(jù)教師的職稱、科研教學(xué)經(jīng)驗(yàn)、科研成果等學(xué)術(shù)素養(yǎng)，科學(xué)嚴(yán)格遴選、合理配置導(dǎo)師，增強(qiáng)指導(dǎo)教師的責(zé)任心。另一方面，對(duì)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)寫作的系統(tǒng)訓(xùn)練，提升其科研能力，第一，將科研論文寫作作為必修課納入培養(yǎng)計(jì)劃中，系統(tǒng)教授學(xué)生文獻(xiàn)收集與整理、論文的寫作思路與框架的構(gòu)建、研究方法的選擇等；第二，多開展與專業(yè)相關(guān)的學(xué)術(shù)講座，可以考慮在大四上學(xué)期開設(shè)專題講座，每位任課教師根據(jù)工商管理專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)并結(jié)合自身的研究特長以專題的形式給學(xué)生講授；第三，鼓勵(lì)高職稱高學(xué)歷教師每學(xué)期開展學(xué)術(shù)講座，并且把學(xué)術(shù)講座納入考核指標(biāo)系統(tǒng)中。

（四）加強(qiáng)監(jiān)控力度，完善激勵(lì)制度

第一，根據(jù)工商管理專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)確定該專業(yè)本科畢業(yè)論文質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，并出臺(tái)相關(guān)的規(guī)章制度，使質(zhì)量監(jiān)控有章可循；第二，完善教師的績效考核制度，將畢業(yè)論文指導(dǎo)的數(shù)量、指導(dǎo)成果質(zhì)量等指標(biāo)納入到教師的教學(xué)工作量、科研績效、薪酬獎(jiǎng)勵(lì)的考核中，并將其與教師的年度考核、評(píng)先評(píng)優(yōu)、職稱評(píng)定等關(guān)乎教師職業(yè)發(fā)展的重大事件關(guān)聯(lián)；第三，將畢業(yè)論文成績作為推選優(yōu)秀畢業(yè)生、考研加分等項(xiàng)目的重要評(píng)價(jià)指標(biāo)；最后，建立導(dǎo)師間的監(jiān)督機(jī)制，例如在開題和論文答辯環(huán)節(jié)，對(duì)沒有達(dá)到開題和論文答辯要求的學(xué)生，答辯小組的老師有權(quán)決定是否給予學(xué)生開題和答辯的機(jī)會(huì)?？偟膩碚f，梧州學(xué)院工商管理專業(yè)畢業(yè)論文質(zhì)量的提高需要導(dǎo)師以嚴(yán)格指導(dǎo)為切入點(diǎn)，嚴(yán)把格式為結(jié)合點(diǎn)，嚴(yán)控評(píng)閱為受力點(diǎn)，嚴(yán)抓答辯為關(guān)鍵點(diǎn)，從這四方面實(shí)現(xiàn)學(xué)生畢業(yè)論文質(zhì)量全面提升。