■山東省臨沂交通運(yùn)輸投資集團(tuán)有限公司幼兒園 趙沂宏

隨著立德樹(shù)人思想的落實(shí)，德育成為各個(gè)階段教師的關(guān)注要點(diǎn)，廣大教師也在積極探究如何有效組織德育活動(dòng)，拓展德育平臺(tái)，引領(lǐng)學(xué)生健康全面發(fā)展。組織德育的最佳時(shí)期是幼兒時(shí)期，該階段幼兒處在啟蒙教育階段，在啟蒙時(shí)期就對(duì)他們進(jìn)行良好的品德指導(dǎo)，可以讓他們將正確的道德意識(shí)深深扎根，為建立正確三觀和良好的道德品質(zhì)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。幼兒園必須抓住這一黃金階段，有效組織開(kāi)展德育，并對(duì)德育活動(dòng)進(jìn)行創(chuàng)新調(diào)整，貫徹全面教育思想，讓立德樹(shù)人融入幼兒園教育的各個(gè)環(huán)節(jié)，滿(mǎn)足幼兒的全面發(fā)展要求。

一、幼兒園開(kāi)展德育要遵循的原則

德育是幼兒園教育的重點(diǎn)，通過(guò)德育的開(kāi)展可以引領(lǐng)幼兒樹(shù)立早期正確的價(jià)值觀，初步形成良好道德素質(zhì)，建立正確的生活與學(xué)習(xí)習(xí)慣。幼兒園德育的對(duì)象相對(duì)特殊，是處在身心發(fā)育基礎(chǔ)階段的幼兒，必須選擇幼兒可接受的教育形式，提高他們參與德育活動(dòng)的熱情，以免影響德育開(kāi)展效果。在幼兒園德育實(shí)踐中，教師應(yīng)積極遵循以下原則：一是主體化原則。主體化原則要求幼兒園設(shè)置的德育內(nèi)容要改變以往成人化的傾向，改變德育過(guò)大過(guò)空的不良現(xiàn)象，真正立足幼兒的發(fā)展特征和實(shí)際需求，而不是從成人角度出發(fā)，否則會(huì)讓德育流于形式，不能實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒心靈的感化和教育。教師要始終以幼兒為中心，調(diào)動(dòng)幼兒的主體能動(dòng)性，讓他們成為學(xué)習(xí)的主人和個(gè)人成長(zhǎng)的主人。二是多樣化原則。幼兒園德育中，不少教師運(yùn)用的方法比較單一，機(jī)械化運(yùn)用說(shuō)教性的教學(xué)方法，錯(cuò)誤利用懲罰或者是獎(jiǎng)勵(lì)手段，最終因?yàn)榉椒▍T乏而影響到德育的質(zhì)量以及幼兒對(duì)道德行為的內(nèi)化。教師要積極引入多樣化的教育策略，改變單一灌輸?shù)慕虒W(xué)模式，用人性化方法引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。三是互動(dòng)性原則。德育的開(kāi)展離不開(kāi)教師和幼兒的互動(dòng)，當(dāng)然也不能缺少幼兒之間的交流溝通，他們可以在溝通中強(qiáng)化道德認(rèn)知，溝通各自對(duì)于道德思想的認(rèn)識(shí)，同時(shí)也便于教師發(fā)現(xiàn)幼兒在道德素質(zhì)培養(yǎng)中存在的問(wèn)題，找尋針對(duì)性的解決策略。四是滲透性原則。德育目標(biāo)并不是用灌輸方法就可以達(dá)成的，而是要堅(jiān)持滲透性原則，滲透于幼兒生活學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，產(chǎn)生潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲的良好效果，在潛移默化中保證德育的貫徹落實(shí)。教師要把滲透性原則作為一個(gè)重要的教學(xué)行動(dòng)標(biāo)準(zhǔn)，減少簡(jiǎn)單的說(shuō)教，讓德育成為幼兒教育的一部分，在每個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)中都有所體現(xiàn)。

二、幼兒園開(kāi)展德育的有效實(shí)踐策略

(一)聯(lián)系生活滲透德育

生活是德育的源泉，把握生活和德育之間的關(guān)系，促進(jìn)德育生活化，是幼兒園開(kāi)展德育的重要措施。在幼兒園的一日生活中，教師要抓住各種生活機(jī)會(huì)，強(qiáng)化道德熏陶，針對(duì)幼兒的衣食住行、人際交往，設(shè)定一定的規(guī)則和規(guī)范，讓他們能夠在生活中約束與調(diào)整自身的行為，逐步養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)。比如，要求幼兒飯前便后洗手、保持坐姿站姿端正、游戲結(jié)束后要自覺(jué)收納游戲材料。德育和生活的結(jié)合可以顯著增加德育的靈活性和生動(dòng)性，也便于教師抓住生活教育的契機(jī)，在隨機(jī)性的德育中引領(lǐng)幼兒健康成長(zhǎng)。例如，在每周的幼兒升旗儀式中，教師要求所有人行注目禮并唱國(guó)歌，同時(shí)組織國(guó)旗下的講話(huà)等活動(dòng)，讓幼兒在參與生活活動(dòng)的過(guò)程中受到愛(ài)國(guó)熏陶，培養(yǎng)他們的愛(ài)國(guó)情感。在日常和人相處時(shí)，教師要教導(dǎo)幼兒注意禮貌待人，早上一進(jìn)園和教師、同學(xué)見(jiàn)面要問(wèn)好，在離開(kāi)幼兒園時(shí)也要和同學(xué)與教師告別，準(zhǔn)確使用各種文明禮貌用語(yǔ)，培養(yǎng)文明習(xí)慣。除此以外，教師在引導(dǎo)幼兒玩游戲的過(guò)程中，要告訴他們學(xué)會(huì)團(tuán)結(jié)合作，彼此分享，并在游戲完成后收拾整理玩具，養(yǎng)成講衛(wèi)生、愛(ài)整理的良好習(xí)慣。

(二)組織多元化的德育活動(dòng)

德育是一個(gè)相對(duì)抽象的概念，如果只是依靠教師說(shuō)教方法推進(jìn)實(shí)施的話(huà)，不僅不能調(diào)動(dòng)幼兒的興趣和參與積極性，也會(huì)影響到德育的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)，不能達(dá)成用理念促行動(dòng)的目標(biāo)。所以德育的組織開(kāi)展要充分考慮幼兒的心理特征，分析這個(gè)年齡段幼兒的接受能力，在寓教于樂(lè)的實(shí)踐活動(dòng)中推動(dòng)德育落實(shí)。德育應(yīng)該在實(shí)踐活動(dòng)中得到強(qiáng)化，增進(jìn)幼兒德育知識(shí)理解的同時(shí)，讓他們規(guī)范自己的實(shí)際行動(dòng)，在活動(dòng)中獲得良好的德育體驗(yàn)，學(xué)會(huì)踐行正確的德育行為。德育活動(dòng)的組織要力求多樣，不管是形式還是內(nèi)容都要多元化，符合幼兒的興趣愛(ài)好。例如，組織誦讀傳統(tǒng)經(jīng)典的德育活動(dòng)，要求幼兒積極朗讀背誦《三字經(jīng)》《弟子規(guī)》等，讓他們?cè)谶@樣的活動(dòng)中鍛煉語(yǔ)言能力，并在品味國(guó)學(xué)經(jīng)典的過(guò)程中受到傳統(tǒng)文化熏陶，用國(guó)學(xué)經(jīng)典中的傳統(tǒng)美德對(duì)幼兒進(jìn)行道德情操的培養(yǎng)；開(kāi)展《家中的小公主與小皇帝》《發(fā)生在幼兒園門(mén)口的故事》等小品表演活動(dòng)，把德育哲理蘊(yùn)藏在小品中，鼓勵(lì)幼兒參與角色扮演活動(dòng)，從而在參與中自覺(jué)接受德育。

(三)營(yíng)造良好德育氛圍

幼兒階段是行為習(xí)慣與道德素質(zhì)養(yǎng)成的啟蒙階段，簡(jiǎn)單來(lái)說(shuō)就是一個(gè)奠基時(shí)期。在這樣一個(gè)特殊的階段，為保證幼兒園德育的順利開(kāi)展，給廣大幼兒提供一個(gè)樂(lè)于融入的環(huán)境，促使幼兒在毫無(wú)壓力的狀況下主動(dòng)接受德育熏陶是非常重要和必要的。德育要真正獲得理想效果，就不能逼迫幼兒做某些事，更不能憑借教師的命令要求幼兒執(zhí)行，需要加強(qiáng)滲透教育，由內(nèi)而外幫助幼兒養(yǎng)成良好的德育思想與行為。所以幼兒園在德育中要考慮給幼兒提供一個(gè)舒適溫馨和自由開(kāi)放的德育學(xué)習(xí)環(huán)境，并借助幼兒接受度高的形式滲透德育內(nèi)涵，發(fā)揮環(huán)境的德育作用。例如，幼兒園可在班級(jí)中或者是幼兒園的宣傳欄中樹(shù)立德育提示標(biāo)語(yǔ)，并用卡通形象呈現(xiàn)與德育相關(guān)的圖畫(huà)，指出日常行為的規(guī)范，比如“小草渴望長(zhǎng)大，你別傷害它”“小垃圾大危害，快快將它送到家”，這樣的標(biāo)語(yǔ)可以用人性化的方式引導(dǎo)幼兒不踩踏草坪、不亂丟垃圾，給幼兒提供一個(gè)良好的德育環(huán)境，增加幼兒的接受度。

(四)家園共同開(kāi)展德育

幼兒園開(kāi)展德育，需要得到家長(zhǎng)的支持，引起家長(zhǎng)的高度重視，并通過(guò)和家長(zhǎng)的交流互動(dòng)共同找到幼兒德育的有效策略，保證德育的實(shí)施效果，進(jìn)一步約束幼兒的道德行為。德育是一項(xiàng)系統(tǒng)工作，要完成這一大工程，既要有教師的努力，也要有家長(zhǎng)的配合與主動(dòng)參與。為保證德育效果，指導(dǎo)幼兒把在幼兒園中學(xué)習(xí)到的正確行為規(guī)范帶到家庭生活中是非常重要的。如果幼兒在家庭和幼兒園中有完全不同，甚至是截然相反的表現(xiàn)，就表明他們并沒(méi)有將道德思想內(nèi)化成為道德行為，不能做到言行一致。根據(jù)這樣的情況，教師和家長(zhǎng)要交流信息，提高彼此信息的對(duì)稱(chēng)性，并發(fā)現(xiàn)德育中存在的不足，保證家庭和幼兒園德育的順利銜接，推動(dòng)幼兒道德思維與道德習(xí)慣的養(yǎng)成，發(fā)揮家園共育在德育中的積極作用。

(五)教師注意言傳身教

教師的言傳身教對(duì)于幼兒園達(dá)成德育目標(biāo)來(lái)說(shuō)有著至關(guān)重要的作用，教師在幼兒的成長(zhǎng)過(guò)程中有著舉足輕重的地位，教師的教學(xué)指導(dǎo)過(guò)程應(yīng)該是一種自然準(zhǔn)確的行為標(biāo)準(zhǔn)，并在促進(jìn)幼兒道德塑造方面發(fā)揮引領(lǐng)作用。幼兒對(duì)教師有著很強(qiáng)的依賴(lài)性，也會(huì)主動(dòng)將教師作為自己的榜樣，更會(huì)積極效仿教師的行為舉止，那么教師擁有規(guī)范化的道德行為，就會(huì)在潛移默化中引導(dǎo)幼兒建立正確的道德觀和行為標(biāo)準(zhǔn)，反之則會(huì)引起幼兒的抵觸情緒。比如，教師看到教室中幼兒亂丟的游戲材料和圖畫(huà)書(shū)，沒(méi)有直接批評(píng)教育他們，而是在他們的注視之下走到這些材料和書(shū)籍面前，輕輕地把它們拿起來(lái)放回原處，并對(duì)它們說(shuō)：“你們不要生氣，下次相信大家就不會(huì)亂丟了，會(huì)好好保護(hù)你們?！苯處熯@樣的言傳身教會(huì)在幼兒的心靈深處留下很深刻的印象，使得幼兒及時(shí)認(rèn)識(shí)到自己的錯(cuò)誤，主動(dòng)效仿教師的行為，學(xué)會(huì)把不用的東西放回原處。

幼兒時(shí)期是個(gè)性和情感發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在這個(gè)階段對(duì)幼兒進(jìn)行啟蒙和指導(dǎo)，不能停留在知識(shí)教育層次，還需要呼喚道德教育的回歸，將德育和智育結(jié)合起來(lái)，讓幼兒能夠養(yǎng)成良好的道德行為習(xí)慣。幼兒可塑性強(qiáng)，同時(shí)也有著良好的學(xué)習(xí)能力，所以幼兒園在這一時(shí)期的德育指導(dǎo)是可以真實(shí)收獲良好教育效果的。針對(duì)這樣的情況，幼兒園必須從多個(gè)角度出發(fā)，利用多元化的手段提高德育活力，增加幼兒的參與熱情，并鼓勵(lì)幼兒把德育思想內(nèi)化為實(shí)際行動(dòng)，為之后步入社會(huì)打好基礎(chǔ)。當(dāng)然，幼兒教師與家長(zhǎng)必須以身作則，利用言傳身教的方法促進(jìn)幼兒園德育的貫徹落實(shí)。