校企合作機制下的新型“學(xué)徒制”構(gòu)建

王麗玫，朱海珍，魯偉娜，周星宇，杜鵬飛，古 勇

（廊坊師范學(xué)院，河北 廊坊 065000）

0 引言

2019年國家住建部課題《傳統(tǒng)建筑工匠技藝現(xiàn)狀》的調(diào)研結(jié)果表明，傳統(tǒng)建筑工匠的年齡總體偏老齡化。以河北省為例，各工種35歲以下的從業(yè)人員僅占比26%，而36～50 歲從業(yè)人員占比36%，是目前行業(yè)主力軍，且年齡大多在40 歲以上，后備接班人少。而技術(shù)好的工匠年齡普遍在60歲以上，面臨嚴(yán)重的斷層問題。在技藝傳承方面，根據(jù)調(diào)查數(shù)據(jù)分析，61%的工匠技藝通過師徒相授傳承，通過學(xué)校教育傳承的僅占16%。大部分工匠技藝是在工作過程中通過師徒口頭相授來傳承，由于技藝的保存幾乎都沒有形成固定載體，因此造成很多傳統(tǒng)建筑技藝的失傳。在此背景下，讓傳統(tǒng)建筑技藝能夠有效傳承，成為一個現(xiàn)實問題。而通過構(gòu)建適應(yīng)當(dāng)今社會發(fā)展的新型“學(xué)徒制”，則可以有效解決技藝傳承的困境。

1 新型“學(xué)徒制”的發(fā)展

“學(xué)徒”在《漢語詞典》中被解釋為：在商店、作坊或工廠等學(xué)習(xí)業(yè)務(wù)、技術(shù)的年輕人。學(xué)徒制與其說是一種制度，不如說是一種職業(yè)教育方式。［1］這種職業(yè)教育方式在我國的奴隸社會中就有體現(xiàn)。隨著社會生產(chǎn)力的不斷發(fā)展，傳統(tǒng)的學(xué)徒制越來越不適應(yīng)社會的發(fā)展需要，甚至制約了社會工業(yè)化的發(fā)展進程。在此背景下，新型學(xué)徒制應(yīng)運而生。

新型學(xué)徒制是將在校理論學(xué)習(xí)與企業(yè)實踐鍛煉相結(jié)合，一方面通過學(xué)校教師將理論知識系統(tǒng)教授，另一方面又通過企業(yè)的技術(shù)人員即師傅對實操技能進行具體傳授，和傳統(tǒng)教學(xué)模型不同的是，這是一種以學(xué)生技能培養(yǎng)為主的教育模式。2019 年教育部辦公廳《關(guān)于全面推進現(xiàn)代學(xué)徒制工作的通知》中進一步明確了“全面推廣政府引導(dǎo)、行業(yè)參與、社會支持、企業(yè)和職業(yè)學(xué)校雙主體育人的中國特色現(xiàn)代學(xué)徒制”的目標(biāo)要求?？梢哉f新型學(xué)徒制是深化產(chǎn)教融合，進一步完善校企合作育人機制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)的一種模式［2］。

2 新型學(xué)徒制的構(gòu)建能夠有效推動傳統(tǒng)建筑行業(yè)的發(fā)展

隨著我國對傳統(tǒng)建筑的文物市場越來越重視，傳統(tǒng)建筑行業(yè)中的古建筑修復(fù)與保護工程以及仿古建筑工程項目的數(shù)量與投資逐年呈遞增趨勢，因此行業(yè)競爭也日益激烈。而行業(yè)的競爭最終體現(xiàn)在專業(yè)技術(shù)人才的競爭上。由于我國對物質(zhì)與非物質(zhì)文化遺產(chǎn)保護方面的工作起步不是太早，再加上傳統(tǒng)建筑技藝的傳承與保護更是缺少相關(guān)的政策與制度，造成了傳統(tǒng)建筑工匠的數(shù)量日益減少。而新型學(xué)徒制的構(gòu)建則可以有效解決行業(yè)人才匱乏的問題。再加上傳統(tǒng)建筑技藝實操性強，需要在“做”中“學(xué)”，而新型學(xué)徒制則能夠滿足這樣的要求。新型學(xué)徒制對傳統(tǒng)建筑行業(yè)的推動作用體現(xiàn)在以下三個方面。

2.1 有助于培養(yǎng)傳統(tǒng)建筑行業(yè)“名匠”

傳統(tǒng)建筑工匠不僅是傳統(tǒng)建造技術(shù)的傳承者與實踐者，也是中華燦爛文化載體的締造者，擔(dān)負(fù)著傳統(tǒng)建筑建造技藝傳承的歷史使命。但由于各種原因，古建技藝的傳承與保護沒有受到足夠的重視，再加上缺少相關(guān)政策的支持，造成在一段時期內(nèi)傳統(tǒng)建筑工匠的社會認(rèn)可度低、工作流動性大、基本五險一金得不到保障。通過新型學(xué)徒制的構(gòu)建能夠穩(wěn)定行業(yè)技術(shù)人才隊伍，從中發(fā)現(xiàn)和培養(yǎng)出一批德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀人才。經(jīng)過培養(yǎng)與其自身的努力，會有越來越多的“工匠”成為“名匠”。

2.2 有助于傳統(tǒng)建筑技藝的傳承

在技藝傳承方面，根據(jù)河北省的調(diào)查數(shù)據(jù)分析，61%的工匠技藝通過師徒相授傳承，通過學(xué)校教育傳承的僅占16%。大部分工匠技藝是在工作的過程中通過師徒口頭相授來傳承，技藝的保存幾乎都沒有形成固定載體，從而造成很多技藝的失傳。再加上傳統(tǒng)建筑工匠的總體年齡偏老齡化，傳統(tǒng)建筑技藝面臨失傳的境地。新型學(xué)徒制不僅有傳統(tǒng)的師傅帶徒弟的優(yōu)勢，同時又融入了職業(yè)教育培養(yǎng)中的教育模式。在利用學(xué)校教育這一資源與條件下，不僅技藝能夠得到傳承與發(fā)揚，還能利用現(xiàn)代的技術(shù)手段，通過信息技術(shù)等載體使技藝得以保存。

2.3 有助于構(gòu)筑傳統(tǒng)建筑行業(yè)人才培養(yǎng)的新模式

與普通大專班、訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，新型學(xué)徒制更加注重技能的傳承。由學(xué)校和企業(yè)共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合［3］?？梢哉f新型學(xué)徒制不僅讓傳統(tǒng)建筑行業(yè)和企業(yè)能夠參與到職業(yè)技能教育培養(yǎng)的過程中，通過學(xué)校和行業(yè)、企業(yè)共同組建結(jié)構(gòu)合理的教學(xué)團隊，根據(jù)人才培養(yǎng)的目標(biāo)需要，校企雙方共同制定人才培養(yǎng)目標(biāo)，共同開發(fā)教學(xué)培養(yǎng)方案，共同制定課程體系，共同建設(shè)實踐教學(xué)基地，從而實現(xiàn)對學(xué)生的技能培養(yǎng)。和一般校企合作模式不同的是，新型學(xué)徒制能夠使校企雙方真正在教學(xué)、技術(shù)服務(wù)、人才培養(yǎng)等各個方面實現(xiàn)深度合作，真正做到教學(xué)過程與生產(chǎn)過程對接，畢業(yè)證書與職業(yè)資格證書對接，職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對接，提高傳統(tǒng)建筑行業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量。

3 構(gòu)建傳統(tǒng)建筑行業(yè)新型學(xué)徒制的路徑

3.1 將學(xué)校教育與企業(yè)實操深度融合，構(gòu)建校企合作的長效機制

學(xué)校、企業(yè)的合作是前提，不僅需要校企雙方建立穩(wěn)定、實際的合作關(guān)系，同時還需要通過國家政策的支持、制度的建立與保障，使校企合作能夠長期且有效地運行。在校、企雙方的合作中，學(xué)校與企業(yè)要同時樹立同為育人主體的責(zé)任目標(biāo)，共同制定管理制度、統(tǒng)籌師資與設(shè)備和教學(xué)場地配置、確定實踐內(nèi)容與崗位技能培訓(xùn)要求等工作，并在實施過程中，不斷總結(jié)、完善，使各項工作能夠有效實施并且長期式發(fā)展，保障新型學(xué)徒制長期的開展與推進。

3.2 建立穩(wěn)定的企業(yè)“師傅”隊伍，與學(xué)校教師共同開展學(xué)徒培養(yǎng)

學(xué)校教師主要負(fù)責(zé)學(xué)生的文化基礎(chǔ)課與專業(yè)課程的理論教學(xué)，企業(yè)師傅則負(fù)責(zé)專業(yè)實操技能的培訓(xùn)與提高，使之能夠適應(yīng)工作崗位的技能要求。同時，充分發(fā)揮行業(yè)協(xié)會的作用，推動政府出臺相關(guān)政策、法規(guī)，建立各地區(qū)優(yōu)秀傳統(tǒng)建筑工匠人才機制，從而實現(xiàn)信息互通、資源共享。同時規(guī)范傳統(tǒng)建筑行業(yè)人才市場，建立傳統(tǒng)建筑工匠社會保障制度，發(fā)放特殊津貼，保障傳統(tǒng)建筑匠人的基本生活，激勵年輕一代從事傳統(tǒng)建筑行業(yè)。

要想建立穩(wěn)定的企業(yè)導(dǎo)師隊伍，一方面是將傳統(tǒng)建筑工匠的人事管理納入統(tǒng)一范籌，可以考慮在行業(yè)協(xié)會或者傳統(tǒng)建筑企業(yè)，為其繳納五險一金，改變其日薪結(jié)算的現(xiàn)狀；另一方面則是通過建立傳統(tǒng)建筑營造技藝匠師的初級、中級、高級的注冊與認(rèn)定制度，為其提供薪酬掛鉤、職業(yè)上升的渠道與空間。

3.3 建立行業(yè)與企業(yè)師傅標(biāo)準(zhǔn)，制定學(xué)徒的激勵制度

良好師徒關(guān)系的建立需要嚴(yán)格師傅的標(biāo)準(zhǔn)，只有品行端正、專業(yè)技術(shù)過硬和有人格魅力的師傅才會讓徒弟信服。行業(yè)與企業(yè)的師傅標(biāo)準(zhǔn)可以與傳統(tǒng)建筑營造技藝匠師注冊與認(rèn)定制度相結(jié)合，讓那些德技雙馨、愿意從教并且經(jīng)過認(rèn)證的工匠擔(dān)任師傅［4］。同時也需要對師傅的權(quán)利與義務(wù)進行相應(yīng)的明確，除了可以免除他們的后顧之憂外，還可以調(diào)動他們帶徒弟的工作積極性，從而保障徒弟的培養(yǎng)質(zhì)量。在傳統(tǒng)學(xué)徒制中，強調(diào)的是徒弟掌握技術(shù)、技能，而新型學(xué)徒制則要求學(xué)徒在知識、技能、素質(zhì)等方面的全面發(fā)展，尤其是要其在職業(yè)發(fā)展過程中具有可持續(xù)性的發(fā)展能力。因此，企業(yè)可以從薪資制定、福利待遇、技能等級評聘等方面，通過制度保障在調(diào)動師傅積極性的同時激勵徒弟尊師、樂學(xué)，從而形成師徒間的良性互動，建立更穩(wěn)固的師徒關(guān)系［5］。在此過程中，校企雙方也需要為師徒雙方搭建好溝通的橋梁與平臺，例如可以通過拜師儀式、學(xué)徒結(jié)業(yè)儀式等活動，增強師徒雙方紐帶連接，增進雙方的感情與交流。［6］

4 結(jié)語

新型學(xué)徒制是未來我國職業(yè)教育發(fā)展的趨勢。因此，在繼承和吸收傳統(tǒng)學(xué)徒制精髓的基礎(chǔ)上，更需要賦予其新時代的內(nèi)涵，才能夠促進其健康、規(guī)范地發(fā)展，同時推動傳統(tǒng)建筑行業(yè)的發(fā)展與進步。