馬 艷

(信陽農(nóng)林學(xué)院 外國語學(xué)院,信陽 河南 464000)

如何提高大學(xué)英語教學(xué)效果一直引起教師及學(xué)者們的廣泛關(guān)注。傳統(tǒng)教學(xué)以教師講授為主,學(xué)生是被動的知識接受者,很少參與到教學(xué)活動當(dāng)中,因此,教學(xué)效果很不理想。翻轉(zhuǎn)課堂打破了這種課堂形式單一的局面,課堂成為了教師和學(xué)生交流活動的場所,學(xué)生能夠積極主動參與到課堂教學(xué)中來,使知識與應(yīng)用得到最大限度的整合。然而,翻轉(zhuǎn)課堂是否適合于大學(xué)英語課程?大學(xué)英語課該如何利用翻轉(zhuǎn)課堂,從而產(chǎn)生較好的課堂效果?本文通過案例分析來探討翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語課堂中應(yīng)用的可行性。

一、翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵

2007年,美國科羅拉多州Woodl and Park High School 的化學(xué)老師 Jonathan Bergmann and Aaron Sams將授課內(nèi)容制作成附有視頻的PPT,并帶有聲音講解,以此為缺課學(xué)生補(bǔ)習(xí)。不久,他們基于此進(jìn)行了深入地嘗試,在授課前,學(xué)生通過看視頻、聽講解學(xué)習(xí)將要學(xué)習(xí)的新內(nèi)容,而課上,教師進(jìn)行問題輔導(dǎo),或?qū)?shí)驗(yàn)當(dāng)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行答疑。隨著互聯(lián)網(wǎng)的發(fā)展和普及,翻轉(zhuǎn)課堂的方法逐漸在美國流行起來并引起爭論。

翻轉(zhuǎn)課堂譯自“Flipped Classroom”或“Inverted Classroom”,也可譯為“顛倒課堂”,也就是學(xué)生利用課下學(xué)習(xí)的時(shí)間對所要掌握的知識進(jìn)行理解和學(xué)習(xí),而課堂上,教師并不是對知識的講解和灌輸,而是針對學(xué)生課前所學(xué)習(xí)的效果進(jìn)行指導(dǎo)和答疑。這樣一來,課堂效率勢必會提高,教師和學(xué)生的互動也必然會加強(qiáng)。

哈弗大學(xué)Eric Mazur教授認(rèn)為,知識的學(xué)習(xí)分為兩個(gè)過程,即知識的傳遞和知識的內(nèi)化。翻轉(zhuǎn)課堂正式顛覆了傳統(tǒng)的教學(xué)方式。將知識的內(nèi)化放在課前,這樣更加有利于學(xué)生對知識的內(nèi)化。早期的翻轉(zhuǎn)課堂模式普遍應(yīng)用到理工科領(lǐng)域,由于翻轉(zhuǎn)課堂具有極大優(yōu)勢,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用在許多領(lǐng)域得到認(rèn)可和推廣。

二、翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢和作用

(一)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性加強(qiáng)

翻轉(zhuǎn)課堂調(diào)整了課堂內(nèi)外的時(shí)間,將學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給了學(xué)生。這樣,學(xué)生會更加專注于學(xué)習(xí)的新內(nèi)容。對于新的知識,他們會充滿好奇,利用豐富的學(xué)習(xí)資源,如閱覽室、多媒體、互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)等針對不懂問題查閱大量資料,這樣更加能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動性。學(xué)生從被動的知識接受者變成了主動的知識學(xué)習(xí)者,因此,學(xué)習(xí)效率會大大提高。此外,學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中會遇到各種問題,這樣學(xué)生與學(xué)生之間的互動也會加強(qiáng)。學(xué)生會以各種形式開展討論來探索解決問題的途徑,如小組學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)等。

(二)課堂效率極大提高

傳統(tǒng)的課堂中,教師灌輸知識,學(xué)生被動學(xué)習(xí),因此,學(xué)生所學(xué)內(nèi)容無法真正掌握,對所學(xué)內(nèi)容一知半解。再者,學(xué)生在課上與教師交流甚少,教師講什么就聽什么,沒有自己的思考課堂效率不高。然而,在利用翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)課堂中,教師則有針對性的講解，針對學(xué)生所學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行講解答疑，學(xué)生也會對自己不解的問題進(jìn)行提問,這樣學(xué)生在課堂中就會大有收獲。通過翻轉(zhuǎn)課堂,教師可以對所布置的作業(yè)進(jìn)行檢查,督促學(xué)生對作業(yè)的執(zhí)行和完成,從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

此外,大學(xué)英語課是非英語專業(yè)學(xué)生在大學(xué)一、二年級的必修課程。然而,英語的成功學(xué)習(xí)不僅包括對單詞、語法、句型的掌握,還包括對異國文化、風(fēng)土人情的了解。這么龐大的知識和信息量單靠教師在課上的講解是無法完成的,因此,翻轉(zhuǎn)課堂的應(yīng)用使學(xué)生有了學(xué)習(xí)的責(zé)任感和任務(wù)感,他們對不了解的內(nèi)容會從各個(gè)方面去查閱資料進(jìn)行解決。這樣無形中就會擴(kuò)大信息量,學(xué)到的知識也會更多。

(三)評價(jià)方式的改變

教學(xué)評價(jià)也是有效提高教學(xué)效率、保證教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)。評價(jià)結(jié)果可以給予教師和學(xué)生積極的反饋,給下一步的授課和學(xué)習(xí)的改進(jìn)提供依據(jù)。傳統(tǒng)教學(xué)的評價(jià)方式是終結(jié)性評價(jià),即學(xué)生在一門課程中所取得的最終成績作為評價(jià)結(jié)果,因此,評價(jià)方式單一且具有片面性。而翻轉(zhuǎn)課堂的介入使教師掌控了學(xué)生的整個(gè)學(xué)習(xí)過程,從課前預(yù)習(xí)、課堂答疑及課后總結(jié)。教師可以根據(jù)這樣一系列學(xué)習(xí)過程對學(xué)生進(jìn)行過程性評價(jià)。這種評價(jià)方式更加細(xì)致、全面、多元,是對學(xué)生學(xué)習(xí)過程的綜合性評價(jià)，更加有利于學(xué)生的進(jìn)一步學(xué)習(xí)。

(四)學(xué)生學(xué)習(xí)方式多樣化

翻轉(zhuǎn)課堂的出現(xiàn),把學(xué)習(xí)時(shí)間搬到了課外,使學(xué)生掌握了自主學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)、閱覽室等資源進(jìn)行查找信息和學(xué)習(xí)。因此,互聯(lián)網(wǎng)的出現(xiàn),以及信息技術(shù)的發(fā)展,使翻轉(zhuǎn)課堂的使用更加迅速和普及。此外,學(xué)生可以根據(jù)自己的程度和水平,制定屬于自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃。所以翻轉(zhuǎn)課堂使得學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)得以實(shí)現(xiàn)。翻轉(zhuǎn)課堂的介入,不僅使學(xué)生在課上認(rèn)真學(xué)習(xí),也豐富了課下的學(xué)習(xí)方式。學(xué)生可以利用微信群、QQ等社交軟件進(jìn)行適時(shí)溝通、交流與討論。教師給學(xué)生布置的作業(yè)也可以得到及時(shí)的反饋。

三、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的應(yīng)用

(一)教學(xué)設(shè)計(jì)

1.課前準(zhǔn)備環(huán)節(jié)

在學(xué)習(xí)新課之前,教師要給學(xué)生布置所要學(xué)習(xí)的任務(wù)。課前的準(zhǔn)備工作充分與否,直接決定了教學(xué)是否成功。因此,課前準(zhǔn)備是教學(xué)的基礎(chǔ)和保障。在準(zhǔn)備工作期間,教師針對所要學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行全面講述,并提出重點(diǎn)、難點(diǎn),以及所要解決的問題。學(xué)生根據(jù)教師所布置的任務(wù)進(jìn)行學(xué)習(xí)就會有針對性和目的性。

2.課堂教授環(huán)節(jié)

使用翻轉(zhuǎn)課堂的大學(xué)英語教授,教師主要是針對學(xué)生學(xué)習(xí)后的效果進(jìn)行輔導(dǎo)。在這一課堂當(dāng)中,教師所采取的教學(xué)形式也可以是多樣的。教師可以將學(xué)生進(jìn)行分組討論。在課堂中,教師針對學(xué)生疑惑的問題進(jìn)行講解,也可以讓學(xué)生對存在的問題進(jìn)行討論和研究。這樣,更加深了學(xué)生對未知問題的理解和掌握。同時(shí),翻轉(zhuǎn)課堂也營造了一種輕松的學(xué)習(xí)氛圍,更加有利于師生交流。

3.課后總結(jié)答疑

課后總結(jié)反思是對所學(xué)內(nèi)容的進(jìn)一步鞏固和加深。學(xué)生通過對教師的講解,更清楚地明白了自己的不足之處。因此,課后學(xué)生需要對課堂所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié),以便于以后的深入學(xué)習(xí),如有疑問,也可以與同學(xué)和教師進(jìn)一步探討。

(二)翻轉(zhuǎn)課堂在高校大學(xué)英語教學(xué)中應(yīng)用的案例分析

例如,在大學(xué)英語教學(xué)中,有篇關(guān)于“健康”的課文。我們可以采取如下步驟實(shí)施翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)。

首先,教師在授課前大致講解所要學(xué)習(xí)內(nèi)容,即如何設(shè)定生物鐘為您效勞。指出課文的重點(diǎn)和難點(diǎn),并提出問題以更深入地理解課文內(nèi)容。如:你認(rèn)為如何才能保持健康?什么是生物鐘?生物鐘對健康的作用是什么?學(xué)生對于教師所提出的問題,搜集資料,找出答案,或者分享自己的經(jīng)歷。

其次,在課堂上,學(xué)生以小組為單位,對尋找的答案用英語進(jìn)行討論和匯報(bào)。然后,學(xué)生針對所學(xué)習(xí)問題進(jìn)行提問。英語是一門實(shí)踐性強(qiáng)的課程,學(xué)生在課堂上的表現(xiàn)也是鍛煉他們的很好的機(jī)會。在翻轉(zhuǎn)課堂中,學(xué)生和學(xué)生、教師和學(xué)生可以充分進(jìn)行互動。教師針對學(xué)生還未回答全面及不懂的內(nèi)容進(jìn)行講解。

最后,教師和學(xué)生對所教授和所學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)。教師通過授課知道學(xué)生掌握多少知識,還有哪些不明白,以及該如何指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行答疑。學(xué)生通過課堂學(xué)習(xí),要總結(jié)出自己的收獲、進(jìn)步和不足,以及如何改進(jìn)。

四、翻轉(zhuǎn)課堂在大學(xué)英語教學(xué)中的弊端

翻轉(zhuǎn)課堂自從引入我國,受到大量學(xué)者的追捧。然而,翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式是從國外興起,這種新興的教學(xué)模式在新的環(huán)境下發(fā)展和推動勢必會遇到阻力。

首先,受傳統(tǒng)教學(xué)思維影響,國內(nèi)教學(xué)方式以灌輸式為主,學(xué)生并沒有養(yǎng)成課前學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣,總是等待教師在課上進(jìn)行講解,這樣,學(xué)生缺乏自主學(xué)習(xí)的能力,翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)效果就會大打折扣。

其次,翻轉(zhuǎn)課堂更加注重課堂當(dāng)中的互動和交流。學(xué)生通過課前預(yù)習(xí),了解了將要學(xué)習(xí)的內(nèi)容,在課上可以對不懂的內(nèi)容向教師進(jìn)行請教。這樣一來,對教師的要求就會提高。教師不僅要對所要教授的基本知識掌握清楚,還要熟悉課本以外相關(guān)的知識,同時(shí)還要對學(xué)生可能存在的疑惑進(jìn)行預(yù)知,因此,教師的知識面就要擴(kuò)大,才能與學(xué)生進(jìn)行充分的溝通和探討。

五、結(jié)語

綜上所述,翻轉(zhuǎn)課堂在應(yīng)用型大學(xué)英語教學(xué)中具有重要意義,利用翻轉(zhuǎn)課堂實(shí)現(xiàn)英語教學(xué),不僅能夠促進(jìn)學(xué)生積極性的提升,并且能提高學(xué)生英語學(xué)習(xí)的參與度,還能全面提高英語教學(xué)的質(zhì)量。應(yīng)用型高校人才培養(yǎng)的目標(biāo)主要是對學(xué)生實(shí)際能力進(jìn)行鍛煉,翻轉(zhuǎn)課堂和這種教學(xué)理念之間達(dá)成一致高度,因此在高校英語教學(xué)中要提高翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)比例,從而為高校英語教學(xué)質(zhì)量的提升打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。