蔣 嵐，裴春媛，羅澤景

(海南工商職業(yè)學(xué)院，海南?？?，570203)

高職擴(kuò)招指的是?？圃盒；蛘吒呗氃盒Ｍ貙捳猩秶黾訉W(xué)生數(shù)量的招生手段。2019年，我國高職院校擴(kuò)招人數(shù)達(dá)到了一百萬人，計(jì)劃在2020年和2021年擴(kuò)招二百萬人。高職院校擴(kuò)招工作受到了國家相關(guān)教育部門重視，并在2019年出臺了高職擴(kuò)招相關(guān)方案，為高職院校提供了良好的社會環(huán)境。[1]根據(jù)我國財(cái)科教〔2019〕19號文，財(cái)政部、教育部、人力資源社會保障部、退役軍人部、中央軍委國防動員部等部門聯(lián)合下發(fā)的《關(guān)于印發(fā)〈學(xué)生資助金管理辦法〉的通知》和《服兵役高等學(xué)校學(xué)生國家教育資助實(shí)施細(xì)則》，學(xué)費(fèi)補(bǔ)貼政策開始落實(shí)，隨之而來的就是高職院校的生源中開始出現(xiàn)以退伍軍人為主的社會人士，優(yōu)化了高職院校擴(kuò)招的生源結(jié)構(gòu)。在高職擴(kuò)招的背景下，生源結(jié)構(gòu)也隨之發(fā)生相應(yīng)的改變。學(xué)生家庭條件、職業(yè)選擇和學(xué)業(yè)等因素的變化使得生源結(jié)構(gòu)逐漸呈現(xiàn)多元化的特點(diǎn)，而如何在這樣的招生背景下做好教學(xué)方式的改革也就成為目前高職教育工作中亟待解決的問題。

一、目前我國高職院校招生現(xiàn)狀

(一)提前招生

提前招生是目前我國高職院校招生的主要途徑之一，通過提前招生招收的生源總體素養(yǎng)不高，主要體現(xiàn)在對未來發(fā)展沒有明確的目標(biāo)，在學(xué)習(xí)過程中主要體現(xiàn)在自控能力差、文化課程偏科嚴(yán)重等。但是，這批學(xué)生大多擁有某種專業(yè)特長，如美術(shù)、體育和音樂等。同時(shí)，提前招生的學(xué)生人生觀和價(jià)值觀比較模糊，學(xué)習(xí)積極性較低，但是對文體活動和社會兼職等內(nèi)容更加感興趣。根據(jù)科學(xué)研究結(jié)果顯示，提前招生學(xué)生中大約有75.4%的學(xué)生擔(dān)任過不同職位的學(xué)生干部，這類學(xué)生大約有27%畢業(yè)后有繼續(xù)深造的意愿，大約34%的學(xué)生選擇直接就業(yè)，余下的部分則選擇自主創(chuàng)業(yè)。[2]

(二)對口單招

通過對口單招招入的學(xué)生一般實(shí)踐能力較強(qiáng)，在學(xué)習(xí)方面比提前招生生源態(tài)度更加認(rèn)真，學(xué)習(xí)態(tài)度端正，但是文化課基礎(chǔ)比較薄弱，具有較強(qiáng)的動手操作能力，人生觀和價(jià)值觀比較明確，對自己的未來有明確的目標(biāo)，同時(shí)對自己所學(xué)的專業(yè)在社會中的定位有明確的認(rèn)識。據(jù)研究結(jié)果顯示，近幾年退伍軍人在部分院校對口單招中占比80%以上，是主要的對口單招生源，而對口單招生源大約有65%的學(xué)生擔(dān)任過不同職位的學(xué)生干部，大約有27%的學(xué)生在畢業(yè)后選擇深造，將近30%的學(xué)生畢業(yè)后選擇自主創(chuàng)業(yè)。[3]

(三)高考入學(xué)

高考入學(xué)是高職院校招生的主要招生渠道，也是生源數(shù)量最多的招收途徑。高考入學(xué)的學(xué)生總體素養(yǎng)較高，具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力，但是這類學(xué)生往往對自己未來的發(fā)展方向較為模糊，在進(jìn)入高職院校后如果有明確學(xué)習(xí)方向則很容易取得良好的成績，明確發(fā)展目標(biāo)后在學(xué)習(xí)能力方面則會超過對口單招生源和提前招生生源。據(jù)調(diào)查，通過高考入學(xué)的生源大約有53%學(xué)生擔(dān)任過不同職位的學(xué)生干部，在高考入學(xué)生源中畢業(yè)后選擇繼續(xù)學(xué)習(xí)的占所有學(xué)生的44.2%，選擇直接就業(yè)的占29%，選擇自主創(chuàng)業(yè)的占43%。[4]

以上分析顯示，高考入學(xué)生源會憑借良好的學(xué)習(xí)能力選擇繼續(xù)深造，選擇專升本的概率明顯高于其他類型生源，而提前招生和對口單招生源則具備良好的組織協(xié)調(diào)能力和實(shí)踐能力，不同類型的生源有著不同的特長。因此，高職院校需要針對學(xué)校的發(fā)展現(xiàn)狀不斷優(yōu)化生源結(jié)構(gòu)，促進(jìn)生源結(jié)構(gòu)多樣化。

二、目前我國高職院校教學(xué)方式中存在的問題

(一)教材與學(xué)生專業(yè)無法實(shí)現(xiàn)良好的對接

高職院校中文化課教材往往采用的是國家統(tǒng)一的教材。雖然這些教學(xué)涉及的文化內(nèi)容比較廣泛，但是缺乏良好的適用性。統(tǒng)一的教學(xué)既體現(xiàn)不出專業(yè)特色，也滿足不了學(xué)生的發(fā)展需求，課本內(nèi)容與學(xué)生的專業(yè)存在嚴(yán)重脫節(jié)的現(xiàn)象，對未來職業(yè)的發(fā)展缺少教學(xué)作用。因此，文化課教材內(nèi)容的廣泛性在一定程度上限制了學(xué)生的發(fā)展，同時(shí)也打擊了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。此外，未來的社會就業(yè)形勢更加嚴(yán)峻，急需大量的專業(yè)型人才，而大體相似的教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方式卻忽視了社會對學(xué)生在能力方面的要求。久而久之，高職院校的教學(xué)方式滿足不了社會的發(fā)展需求，在一定程度上阻礙了我國教育事業(yè)的進(jìn)步和發(fā)展。此外，由于退伍軍人文化水平整體處于較低的水平，而高職專業(yè)教材對退伍軍人的難度較高，也難以實(shí)現(xiàn)文化課與專業(yè)課的對接，學(xué)習(xí)效率不高?；诖耍呗氃盒Ｒx擇與學(xué)生專業(yè)對口的文化課教材，優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)結(jié)構(gòu)。

(二)課堂規(guī)模不合理

在高職擴(kuò)招背景下，高職院校的生源結(jié)構(gòu)呈現(xiàn)出多元化的發(fā)展趨勢，而高職院校的教師資源是有限的，這就導(dǎo)致了教師資源不足和課堂規(guī)模不合理的現(xiàn)象。課堂人數(shù)規(guī)模較大，超出了國家規(guī)定的相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)，尤其是在思想道德基礎(chǔ)與法律修養(yǎng)等公共課堂上，這種現(xiàn)象尤為明顯。隨之而來的另一個(gè)問題是，公共課堂的教室不能同時(shí)容納幾個(gè)班的學(xué)生，要分開教學(xué)，這就浪費(fèi)了有效的教學(xué)資源。此外，受傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的深遠(yuǎn)影響，部分高職院校的教師還在沿用落后的教學(xué)理念，在專業(yè)課教學(xué)過程中過于注重理論知識的單向灌輸，缺乏實(shí)踐教學(xué)的滲透，忽視了對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，甚至在教學(xué)過程中脫離了專業(yè)應(yīng)用性和實(shí)踐性的教學(xué)目標(biāo)，教育理念和教學(xué)模式也沒有緊跟時(shí)代的發(fā)展步伐，教學(xué)手段落后單一，缺乏良好的創(chuàng)新，限制了學(xué)生思維的發(fā)散。教學(xué)質(zhì)量低和教學(xué)模式不合理導(dǎo)致學(xué)生在社會中缺乏競爭力。

三、高職擴(kuò)招背景下生源多樣化對高職教育的影響

(一)對高職院校育人模式的影響

目前我國高職院校的育人模式為“校企合作、工學(xué)結(jié)合”，符合新型人才教育理念。教育改革倡導(dǎo)高職院校要堅(jiān)持校企聯(lián)合辦學(xué)的教學(xué)模式，但是在實(shí)際教學(xué)過程中受到資金、設(shè)備、實(shí)踐基地、教育理念等因素的影響，實(shí)踐教學(xué)難以落實(shí)，學(xué)校很難實(shí)現(xiàn)與企業(yè)的合作。即使學(xué)生得到了到企業(yè)實(shí)習(xí)的機(jī)會，也會因?yàn)閷W(xué)生的個(gè)體差異導(dǎo)致實(shí)習(xí)效果懸殊，實(shí)踐教學(xué)的質(zhì)量很難得到保證。同時(shí)，校企合作教學(xué)模式還缺乏完善的法律支持，會出現(xiàn)教育資源分配不合理等問題，嚴(yán)重影響高職院校教學(xué)水平的提高。再加上高職院校教學(xué)理念落后和管理體系不健全等原因?qū)е潞献鲀?yōu)勢不明顯，生源結(jié)構(gòu)的多元化又加劇了這一矛盾。擴(kuò)招背景下生源結(jié)構(gòu)的多樣化意味著學(xué)校生源數(shù)量急劇增加，這給學(xué)校管理帶來了很大的挑戰(zhàn)，增加了人才培養(yǎng)的難度。隨著社會的進(jìn)步，企業(yè)急需專業(yè)型人才，而高職院校生源的擴(kuò)招對教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了較大的負(fù)面影響，加深了與合作企業(yè)之間的矛盾，不利于校企合作的開展。

(二)對教育觀念和教師教育能力的影響

首先，目前我國高職院校的教育觀念一直停留在“三明治”式教學(xué)階段，但是面對生源的擴(kuò)招要不斷更新自身的教育觀念，將“訂單模式”和“工學(xué)交替”等人才培養(yǎng)理念很好的融入教學(xué)工作當(dāng)中，能夠適應(yīng)不同類型生源的教學(xué)需求，對人才培養(yǎng)模式做出相應(yīng)的完善。[5]但是在高職擴(kuò)招背景下，教學(xué)模式的豐富不一定代表著教學(xué)質(zhì)量的提高，大多數(shù)高職院校目前仍然存在結(jié)構(gòu)混亂、流于形式和內(nèi)容膚淺等問題，會對學(xué)生未來職業(yè)的可持續(xù)發(fā)展帶來嚴(yán)重的負(fù)面影響。其次，高職院校擴(kuò)招背景下生源結(jié)構(gòu)的多元化還在一定程度上增加了教師的工作壓力。生源結(jié)構(gòu)不同導(dǎo)致學(xué)生在很多方面都存在著較大的差異，主要包括生活習(xí)慣、家庭環(huán)境、性格特征和專業(yè)特長等。這些信息都需要教師有一個(gè)整體的把握，無形中加重了教師的工作壓力。同時(shí)，教師還要針對不同生源的特點(diǎn)制訂完整的職業(yè)生涯規(guī)劃并進(jìn)行指導(dǎo)，加大德育力度。此外，生源結(jié)構(gòu)的多元化還要求教師改變教學(xué)模式和教學(xué)理念，將學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展作為高職院校的主要教學(xué)目標(biāo)，加強(qiáng)分層教學(xué)。

四、高職擴(kuò)招背景下面對生源結(jié)構(gòu)多樣化進(jìn)行教學(xué)方式改革的幾點(diǎn)建議

(一)轉(zhuǎn)變“寬進(jìn)寬出”培養(yǎng)理念

培養(yǎng)理念的轉(zhuǎn)變是教學(xué)方式改革的核心內(nèi)容。高職院校首先要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念。傳統(tǒng)教學(xué)理念過于注重滲透專業(yè)理論知識，忽視了實(shí)踐教學(xué)對學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的重要作用。因此，高職院校要轉(zhuǎn)變“寬進(jìn)寬出”的培養(yǎng)理念。[6]高職院校普遍存在著主動服務(wù)意識差的現(xiàn)象，要求學(xué)生主動適應(yīng)學(xué)習(xí)的環(huán)境，而現(xiàn)階段高職院校需要從根本上轉(zhuǎn)變自己的培養(yǎng)理念，加強(qiáng)分類培養(yǎng)和按需學(xué)習(xí)的教學(xué)理念，適應(yīng)社會深層次的需求，去主動適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展需求，將實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)高度融合在一起，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。

(二)轉(zhuǎn)變“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)模式

高職院校的培養(yǎng)模式具有變革性和長期性等特點(diǎn)，但“大一統(tǒng)”的培養(yǎng)理念深深影響著高職院校教學(xué)方式的改革，忽視了生源結(jié)構(gòu)多樣化帶來的個(gè)體差異對教學(xué)方式的影響?；诖耍呗氃盒Ｒ獙ⅰ按笠唤y(tǒng)”培養(yǎng)理念逐漸轉(zhuǎn)化為分層教學(xué)和分類培養(yǎng)的教學(xué)理念，加強(qiáng)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的引領(lǐng)和組織協(xié)調(diào)作用。同時(shí)，高職院校要成立信息調(diào)查專業(yè)小組，深入社會和學(xué)校對生源信息、在學(xué)信息和畢業(yè)就業(yè)數(shù)據(jù)進(jìn)行調(diào)查和記錄，搭建數(shù)據(jù)跟蹤平臺，根據(jù)數(shù)據(jù)平臺分析生源構(gòu)成和新生適應(yīng)性問題，根據(jù)分析結(jié)果和學(xué)生特點(diǎn)制定科學(xué)的人才培養(yǎng)措施，學(xué)生數(shù)據(jù)分析為教學(xué)方式改革提供了科學(xué)的依據(jù)。[7]此外，輔導(dǎo)員及學(xué)校的管理工作人員要注重學(xué)生的心理健康，關(guān)注學(xué)生成長，深入了解每位學(xué)生在不同時(shí)期的心理特點(diǎn)并予以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，根據(jù)學(xué)生的個(gè)性化差異制訂學(xué)習(xí)策略，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生的想象力與創(chuàng)造力，堅(jiān)持因材施教。

(三)轉(zhuǎn)變以教師為主體的教學(xué)理念

在傳統(tǒng)教學(xué)模式中，教師往往會忽視學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主體作用，限制了學(xué)生思維的有效發(fā)散?；诖?，教師要逐漸將以教師為主體轉(zhuǎn)化為以學(xué)生為主體，在理論基礎(chǔ)教學(xué)中鼓勵學(xué)生多表達(dá)自己的看法，培養(yǎng)學(xué)生溝通交流能力，為走向工作崗位奠定基礎(chǔ)。教師在專業(yè)課教學(xué)中要加強(qiáng)實(shí)際案例的滲透，以特定項(xiàng)目為核心組織學(xué)生開展項(xiàng)目設(shè)計(jì)，成立學(xué)生項(xiàng)目小組，為學(xué)生創(chuàng)造良好的研究環(huán)境，在項(xiàng)目研究過程中充分發(fā)揮其主觀能動性，提高創(chuàng)造力與想象力。

(四)完善教學(xué)管理體系

完整的教學(xué)管理體系是提高高職院校教學(xué)質(zhì)量的關(guān)鍵，是在高職擴(kuò)招背景下院校發(fā)展的必然要求。因此，高職院校首先要創(chuàng)新教學(xué)管理理念，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)理念，為教學(xué)提供良好的服務(wù)環(huán)境。在生源結(jié)構(gòu)多元化的今天，高職院校需要思學(xué)生所思、急學(xué)生所急，尊重生源多樣化下學(xué)生的個(gè)性化差異。[8]其次，高職院校要充分利用現(xiàn)代化手段在教學(xué)方式改革中的作用，例如多媒體、微課、手機(jī)教學(xué)App等，激發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)的欲望。為讓學(xué)生更加直觀地了解相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容，教師還可以將科技手段應(yīng)用到實(shí)踐教學(xué)過程中，通過創(chuàng)設(shè)情境的教學(xué)方式來滲透實(shí)踐教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。最后，高職院校還應(yīng)該分析退伍軍人認(rèn)知特點(diǎn)，從退伍軍人生源的特點(diǎn)出發(fā)制訂科學(xué)的教學(xué)管理方式，提高退伍軍人對高職院校教學(xué)管理體系的認(rèn)可度，從而激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，提高退伍軍人的綜合文化素養(yǎng)。

(五)構(gòu)建完整的教學(xué)評價(jià)體系

完善的教學(xué)評價(jià)體系是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步發(fā)展的重要環(huán)節(jié)。因此，高職院校的教師要綜合分析學(xué)生的整體情況，包括專業(yè)理論知識、課堂表現(xiàn)、實(shí)踐能力、期中期末成績、創(chuàng)新思維等，摒棄“一刀切”的評價(jià)理念，深入落實(shí)分層教學(xué)評價(jià)方式，不將學(xué)習(xí)成績作為評價(jià)學(xué)生的唯一標(biāo)準(zhǔn)，以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為主要目標(biāo)。同時(shí)，學(xué)校還要對教師的教學(xué)成果進(jìn)行定期評價(jià)，教師根據(jù)評價(jià)結(jié)果能夠及時(shí)發(fā)現(xiàn)自己在教學(xué)過程中出現(xiàn)的問題并及時(shí)改正，不斷提高自身的專業(yè)素養(yǎng)，實(shí)施分層教學(xué)評價(jià)有利于弱化兩極分化的現(xiàn)象，促進(jìn)高職教育的健康發(fā)展。

綜上所述，為適應(yīng)擴(kuò)招生源結(jié)構(gòu)多元化發(fā)展趨勢，高職院校應(yīng)該及時(shí)開展教學(xué)方式的改革，改變“寬進(jìn)寬出”、以教師為主體和“大一統(tǒng)”的教學(xué)理念，不斷完善教學(xué)管理體系，為教學(xué)方式改革提供良好的發(fā)展環(huán)境。同時(shí)，教師要充分利用現(xiàn)代化技術(shù)在教育中的作用，創(chuàng)新教學(xué)手段，豐富教學(xué)內(nèi)容，構(gòu)建完整的教學(xué)評價(jià)體系，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。