李欣蔚 王子昕

● 微課選題分析

考慮到微課自身的特點，其選題要結(jié)合學生學習過程中的重難點、易錯點有針對性地進行設計。我們將本節(jié)微課教學重難點定位為理解詩詞內(nèi)容，體會李清照的“濃愁”抒寫。這一選題小而精，且目的性較為明確，符合微課從小處入手、一節(jié)微課只講解一個知識點的要求。另外，對詩詞中詩人情感的解讀也符合語文課標對詩詞教學的要求。

● 微課設計思路

在教學設計方面，本節(jié)微課以李清照《武陵春》中的“濃愁”抒寫為中心點展開，主要有以下幾個環(huán)節(jié)：“濃愁”導入，解讀“濃愁”從何來、寄何處、向何去，小結(jié)提升。微課學習過程中學生的思維由淺入深，層層遞進，一步步深入理解詩詞內(nèi)容和詩人情感，從而完成教學目標。真人出鏡的場景、背景音樂和教師服裝的選擇、教師授課的語音語調(diào)等，都緊扣微課主題，試圖激發(fā)學生學習興趣。

● 微課設計過程

1.教學目標

朗讀詩詞，理解內(nèi)容，體會詩詞中的“濃愁”抒寫，從而把握李清照“濃愁”抒寫的表現(xiàn)形式。

2.教學重難點

理解詩詞內(nèi)容，體會李清照的“濃愁”，把握“濃愁”抒寫的表現(xiàn)形式。

3.微課腳本設計

第一幕是“濃愁”導入。教師真人出鏡，結(jié)合之前所學過的李清照的詞句，引出“濃愁”二字是打開李清照內(nèi)心世界的一把鑰匙，也是解讀李清照詩詞內(nèi)涵的關鍵字眼，激發(fā)學生學習興趣，引發(fā)學生思考，為后面的講解做鋪墊。

第二幕是“濃愁”從何來。利用多媒體動畫出示李清照流亡金華的戰(zhàn)爭背景和《武陵春》的創(chuàng)作背景，加深學生對李清照遭遇的理解。

第三幕是“濃愁”寄何處。通過講解暮春詩句，引出“濃愁”之重。教師真人出鏡總結(jié)“濃愁”的表現(xiàn)形式這一重要知識點，再通過展示“雙溪美景”和“舟輕愁重”的動畫，再次強調(diào)“愁”第一次被賦予了重量。

第四幕是“濃愁”向何去。教師拓展李清照其他寫愁作品，點出“愁”具有形態(tài)、面積，同時拓展其他文人對“愁情”的抒寫，使學生再次感受“愁”的重量。

第五幕是小結(jié)提升。首先通過朗讀和檢測鞏固所學，然后兩位教師出鏡進行總結(jié)升華，畫風唯美動人，強調(diào)李清照開辟了“愁情”抒寫的新天地，奠定了寫愁大師的重要地位。

● 微課制作過程

本節(jié)微課制作主要用到學校的微課錄播教室、PPT軟件、萬彩動畫大師、萬彩錄屏大師、快剪輯等，主要制作流程如下。

1.確定微課選題

在學過的李清照詩詞中，我們發(fā)現(xiàn)學生對李清照“愁情”抒寫方面不是很了解，尤其是對《武陵春》中“化虛為實”的手法很陌生，對其他文人的“愁情”抒寫也只是略知一二。因此，我們將本節(jié)微課選題確定為“《武陵春》——解‘濃愁”，即對李清照“濃愁”抒寫的分析與拓展。

2.進行教學設計

如何在有限的時間內(nèi)讓學生快速掌握知識點，是制作微課首先要考慮的問題。本節(jié)微課采用講解與動畫相結(jié)合的方式，場景變化多樣，圍繞“愁情”這一點展開講解，最后將李清照的“愁情”抒寫與其他文人的“愁情”抒寫做比較，幫助學生理解和掌握李清照的“濃愁”抒寫。

3.撰寫腳本（文學腳本和分鏡頭腳本）

文學腳本是對這節(jié)微課各個環(huán)節(jié)的展示，分鏡頭腳本則是視頻拍攝制作的依據(jù)，兩者都非常關鍵，提前設計好，可以為后面的微課制作節(jié)省時間。分鏡頭腳本要先形成，這樣制作微課的思路就會越來越清晰。本節(jié)微課共分14個鏡頭，每個鏡頭時間分配詳略得當。文學腳本詞句的編寫要重點突出，語言切記不能拖泥帶水。

4.選擇場景進行拍攝

真人出鏡的場景的布置在微課中至關重要。我們要通過場景的布置與選擇去吸引學生，同時場景的布置要與微課的內(nèi)容息息相關。本節(jié)微課中間穿插著真人出鏡，鏡頭的變換，教師服裝、背景音樂和場景的選擇，都與微課的內(nèi)容相互融合。例如，導入鏡頭選取的是古風場景，總結(jié)鏡頭運用到學校的教工閱覽室，這樣能夠吸引學生的注意力，激起學生的興趣。

5.后期剪輯

微課的拍攝、制作到最后的剪輯創(chuàng)作，每個環(huán)節(jié)都至關重要。我們廣泛聽取了經(jīng)驗豐富的教師的意見，對微課畫風的統(tǒng)一、教師服裝的選擇、背景音樂的嵌入、鏡頭的轉(zhuǎn)換、教師講解的音調(diào)等進行了多次修改，試圖將本節(jié)微課做到極致，讓學生在學習知識的同時，有更好的視覺、聽覺上的享受。

● 微課的教學應用效果及反思

第一，從學生學習角度來說，本節(jié)微課打破了傳統(tǒng)的班級授課制形式，學習時間的靈活性加強。本節(jié)微課思路清晰，圍繞“愁”展開，學生可以跟隨微課的線索，對李清照的“愁情”抒寫進行深入的理解與探討。學生可以課前預習用，可以課堂鞏固觀看，更可以課后提升時加深印象。小結(jié)提升的檢測環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)學習情況進行自我診斷，未能充分理解的內(nèi)容可以反復觀看，鞏固提升。

第二，從微課設計角度來說，本節(jié)微課圍繞“愁”這個點展開。首先，以“濃愁”導入，教師真人出鏡，引發(fā)學生思考。隨后，解讀“濃愁”從何來，利用多媒體動畫出示李清照流亡金華的戰(zhàn)爭背景和《武陵春》的創(chuàng)作背景;解讀“濃愁”寄何處，引出“濃愁”之重，教師真人出鏡總結(jié)“濃愁”的表現(xiàn)形式這一重要知識點;解讀“濃愁”向何去，使學生再次感受“愁”的重量。最后進行小結(jié)提升，通過朗讀和檢測加深理解，兩位教師真人出鏡，強調(diào)李清照開辟了“愁情”抒寫的新天地，奠定了寫愁大師的重要地位。

第三，從微課制作角度來說，除了教學設計新穎有特色之外，微課制作方面也需要用心打磨。本節(jié)微課除了運用PPT之外，還運用了動畫制作軟件、錄屏軟件、視頻剪輯軟件。另外，本節(jié)微課的制作，還運用到了學校的微課錄播教室。先進的信息技術，也為本節(jié)微課制作錦上添花。最后的總結(jié)鏡頭，運用到學校的教工閱覽室，古香古色的閱覽室，與本節(jié)微課的內(nèi)容息息相關，能夠吸引學生。教師的服裝也多種多樣，服裝是隨著背景的轉(zhuǎn)換而不斷變換的。在微課制作過程中，我們關注到了每一個細節(jié)，給學生提供了一場學習上的視聽盛宴。

點? 評

微課在教學中的“別樣風景”

作為一種新型的教學方式，微課的產(chǎn)生與應用打破了傳統(tǒng)課堂教學的時空限制，為學生的學習提供了更為客觀形象的教學情境。山東省淄博市柳泉中學李欣蔚、王子昕兩位老師設計制作的微課《武陵春》為我們展示了微課在教學中的“別樣風景”。

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式

傳統(tǒng)教學模式下的學生總是在與時間賽跑，與分數(shù)比拼，結(jié)果往往事倍功半，而微課理念下的教學為學生創(chuàng)造了輕松愉悅的環(huán)境，大大減輕了學生的學習壓力。打破了傳統(tǒng)的班級授課制形式的微課，使學生學習時間的靈活性大大加強，學生可以跟隨微課的線索，對課文進行深入的理解與探討。微課既可以課前預習用，也可以課堂鞏固看，還可以課后提升時加深印象。尤其是小結(jié)提升的檢測環(huán)節(jié)，學生可以根據(jù)學習情況進行自我診斷，未能充分理解的內(nèi)容可以反復觀看，以實現(xiàn)學生的梯度發(fā)展。

本節(jié)微課，采用講解與動畫相結(jié)合的方式，場景變化多樣，圍繞“愁情”這一點展開講解，將李清照的“愁情”抒寫與其他文人的“愁情”抒寫做比較，幫助學生理解和掌握李清照的“濃愁”抒寫。其要點被微課分解為一段一段層次分明的線條，一條一條地進行剖析，使思路變得清晰，視野變得開闊，從而使學生能夠更好地理解李清照的“濃愁”。這種教學模式，無論是老師教，還是學生學，都能收到事半功倍的效果。

2.激發(fā)學生學習興趣

興趣是最好的老師。本節(jié)微課，教師在激發(fā)學生學習興趣方面匠心獨運。第一幕是“濃愁”導入：引出“濃愁”二字是打開李清照內(nèi)心世界的一把鑰匙，也是解讀李清照詩詞內(nèi)涵的關鍵字眼，引發(fā)學生思考。第二幕是“濃愁”從何來：利用多媒體動畫出示李清照流亡金華的背景和《武陵春》的創(chuàng)作背景，使學生加深對李清照遭遇的理解。第三幕是“濃愁”寄何處：通過講解暮春詩句，引出“濃愁”之重，然后總結(jié)“濃愁”的表現(xiàn)形式這一重要知識點，再通過展示“雙溪美景”和“舟輕愁重”的動畫，再次強調(diào)“愁”第一次被賦予了重量。第四幕是“濃愁”向何去：拓展李清照其他寫“愁”的作品，點出“愁”具有其形態(tài)、面積，同時，拓展其他文人對“愁情”的抒寫，使學生再次感受“愁”的重量。第五幕是小結(jié)提升：首先通過朗讀和檢測鞏固所學，然后進行總結(jié)升華，強調(diào)李清照開辟了“愁情”抒寫的新天地，奠定了寫“愁”大師的重要地位。五幕打造精彩紛呈，學生觀看興趣盎然。

微課小世界，教學大舞臺。不要小看微課，它的應用在很大程度上提高了學生的知識梳理能力，提高了學生的學習效率，成為教學中的一處“別樣風景”。因此，教師在教學實踐中要不斷摸索微課的應用規(guī)律，更好地發(fā)揮微課的作用，促進微課在教學中不斷發(fā)展，從而提升課堂教學質(zhì)量。