農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀及有效對策

劉彩籠

〔摘要〕近年來，農(nóng)村小學生的心理問題愈發(fā)突出，農(nóng)村小學生頻繁發(fā)生離家（校）出走、校園欺凌、自虐自殺等極端事件。課題組對衡陽地區(qū)多所農(nóng)村小學及部分學生家長進行問卷調(diào)查、走訪，了解了農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀，并提出了改善這種現(xiàn)狀的建議。例如，政府和教育主管部門敦促農(nóng)村學校加強心理健康教育力度，緊抓師資建設(shè)，規(guī)范辦學行為等，助力農(nóng)村小學生的健康成長。

〔關(guān)鍵詞〕農(nóng)村小學生;心理健康教育;有效對策

〔中圖分類號〕G44 〔文獻標識碼〕B 〔文章編號〕1671-2684（2020）06-0070-03

心理健康是青少年走向現(xiàn)代化、走向世界、走向未來的重要條件，而健康心理的形成需要精心的培養(yǎng)和教育，我們必須把培養(yǎng)學生良好的心理素質(zhì)作為重要教育內(nèi)容。目前，我國各省市、地區(qū)普遍提高了對心理健康教育工作的認識，積極開展了形式多樣的心理健康教育活動，不少地區(qū)甚至開創(chuàng)了具有本土特色的心理健康教育模式。相比之下，我國農(nóng)村地區(qū)的心理健康教育工作落后太多，存在許多問題;部分農(nóng)村地區(qū)在這方面還是一片空白。如果這一現(xiàn)狀不盡快改變，勢必會影響農(nóng)村學生的健康成長。

一、農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀

（一）學校重應(yīng)試科目教學，輕心理健康教育

社會轉(zhuǎn)型后，優(yōu)質(zhì)教育資源仍然不能滿足人民群眾日益增長的需要，傳統(tǒng)的應(yīng)試教育觀念依然根深蒂固，尤其是在農(nóng)村學校十分突出。學校對應(yīng)試學科“夯實吃透”，學生的作業(yè)“天天清”“周周清”“月月清”，考試有“單元考”“月考”“期中考”“期末考”，而且對學生的作業(yè)優(yōu)劣、考試排名先后還要 “公示”，學校評價教師和學生的主要根據(jù)依然是“分數(shù)”。農(nóng)村小學低年級學生課外作業(yè)基本上需要至少兩小時才能做完，高年級學生的課外作業(yè)有的甚至寫到深夜，不少學生叫苦不迭。這種違背教育規(guī)律、揠苗助長的做法，使不少學生不堪重負，產(chǎn)生了厭學情緒甚至造成離家出走、自傷等“極端事件”。

不少學校把應(yīng)試科目搞得“風生水起”，升學率屢創(chuàng)新高，卻把學生的心理健康教育視作可有可無。有的學校違背教育部的有關(guān)規(guī)定，不開設(shè)心理健康教育課程;有的學校陽奉陰違，平時上課是一張“真課表”，主管部門來檢查時是一張“假課表”;還有一些學校雖然一個學期開設(shè)了10節(jié)心理健康教育課，但基本上是由班主任或者思想品德課教師兼任，而且其他科任教師可以隨便“侵占”這節(jié)課;部分農(nóng)村學校開展心理健康教育、設(shè)立心理咨詢室，純粹是為了應(yīng)付教育主管部門檢查、考核，主管部門來檢查時，學校的“臺賬”“宣傳欄”等“面子工程”做得相當漂亮，一旦檢查結(jié)束，心理健康教育工作就被“束之高閣”。

農(nóng)村的心理健康教育教材呈無序狀態(tài)，內(nèi)容缺乏可操作性。據(jù)調(diào)查，在城鎮(zhèn)學校有25%的學校沒有教材，在農(nóng)村有90%以上的學校沒有教材。另外，相當一部分教材的編寫套用一般教科書的寫作路子和框架結(jié)構(gòu)，沒有體現(xiàn)出該學科的特點，沒有達到實用性和可操作性的有機統(tǒng)一，忽略了農(nóng)村小學生的心理發(fā)展規(guī)律，缺乏靈活性、開放性和科學性。

部分農(nóng)村心理教師將心理健康教育課與思想品德課程混淆，按照傳統(tǒng)教學方式在課堂上一味地給學生講授相關(guān)概念、定義等抽象的理論知識，學期末結(jié)課時出試卷考試，學生死記硬背，應(yīng)付考試。這完全違背了國家要求中小學開設(shè)心理健康教育課程的初衷，沒有起到改善中小學生心理健康狀況的作用。從某種意義上來說，反而增加了學生的負擔，開設(shè)課程只是單純機械地為了完成教學大綱規(guī)定的教學任務(wù)。

總之，大部分農(nóng)村小學在開展心理健康教育工作時，沒有明確的目標，沒有教材，還缺乏時間保證和監(jiān)測的手段。

（二）農(nóng)村家長缺乏心理健康教育素養(yǎng)，制造了不少“問題孩子”

隨著社會轉(zhuǎn)型，人們的觀念逐漸多元化，加上市場經(jīng)濟不斷發(fā)展，人心逐漸浮躁，“賺錢才是硬道理”的思想在農(nóng)村盛行。有的學生家長本身三觀不正，從事“黃賭毒”等不正當職業(yè);有的家長為了賺錢，父母可以不顧，夫妻可以離異，孩子可以不要?！傲羰貎和薄案舸甜B(yǎng)”“空巢老人”等社會問題大量涌現(xiàn)，農(nóng)村小學“問題孩子”逐年增加。據(jù)問卷調(diào)查，某鎮(zhèn)某公辦小學某班級總共46個學生，父母離異的學生就有8人，占總?cè)藬?shù)的17%;隔代教養(yǎng)的16人，占總?cè)藬?shù)的34.78%;還有“空巢孩子”40人（父母外出打工，孩子寄居在親戚家），占總?cè)藬?shù)的86%。此種狀況給學校的心理健康教育工作帶來了巨大壓力，也給社會帶來諸多不穩(wěn)定因素。

不少農(nóng)村家長由于缺乏心理健康教育常識，只注重滿足孩子的物質(zhì)需求，不關(guān)心孩子的心理成長，更談不上疏導。即使有個別家長發(fā)現(xiàn)孩子出現(xiàn)了心理異常，因為缺乏相關(guān)知識，也不知該如何去解決或者向誰求助;甚至因為對孩子的問題處理不當，致使孩子出現(xiàn)更大的問題，如2018年12月益陽沅江市六年級小學生弒母案，就是因為母親“過度管教”引發(fā)的。開展心理健康教育，僅靠學校、老師的力量是不夠的。家長也要具備一定的教育常識，重視對孩子的心理疏導。

（三）心理健康教育師資隊伍薄弱，工作質(zhì)量難以保障

《中小學心理健康教育指導綱要（2012年修訂）》（下文簡稱《綱要》）要求每所中小學至少配備一名專職或兼職心理健康教育教師，并逐步增大專職人員配比。雖然農(nóng)村地區(qū)中小學也在積極貫徹落實《綱要》的要求，不同程度地開展了心理健康教育教師的培訓工作，但是實際實施情況并不理想。當前，大部分農(nóng)村小學缺乏專業(yè)的心理健康教育教師，尤其是小規(guī)模學校，幾乎沒有“科班出身”的心理教師，班主任和思想品德課教師成了該課程的“主力軍”。盡管教育主管部門鼓勵各科任教師參加心理健康教育培訓，但每年分配給農(nóng)村學校的學習培訓名額有限，大部分教師都無法獲得學習培訓的機會，無法進行專業(yè)化、系統(tǒng)化的學習。另外，心理健康教育涉及心理學、教育學等多門學科，專業(yè)性、實踐性強，對從業(yè)者的觀察分析、人際溝通、語言表達等多方面的綜合能力要求很高。因此，心理健康教育教師的隊伍建設(shè)并不是短期內(nèi)就能完成的?，F(xiàn)階段我國農(nóng)村地區(qū)的中小學心理健康教育教師的專業(yè)化水平堪憂，大多由非專業(yè)人員臨時兼任，他們?nèi)狈ο到y(tǒng)的理論知識和實踐方法，使心理健康教育效果大打折扣。

不少農(nóng)村教師本身的心理健康狀況堪憂。中國中小學生心理健康教育課題組采用國際公認的“SCL-90心理健康量表”，由心理學專業(yè)人士對某省168所城鄉(xiāng)中小學的2292名教師進行檢測，檢測結(jié)果表明：有51.23%的教師存在心理問題。近年來，中小學教師自殺、抑郁的事件屢見不鮮。北京市曾對500余名中小學教師進行調(diào)查，結(jié)果表明，近60%的教師覺得在工作中煩惱多于歡樂，70%的教師有時忍不住要生氣發(fā)火。近年來，教師體罰和變相體罰學生的現(xiàn)象就是這種不良情緒的宣泄，造成了一些師源性心理問題，影響著學生的成長。

二、農(nóng)村小學生心理健康教育的有效策略

（一）政府要加大對心理健康教育的投入

首先，增加心理學專業(yè)教師編制，為農(nóng)村小學配齊心理學專業(yè)教師（特別是薄弱學校、邊遠地區(qū)的小規(guī)模學校），不斷為農(nóng)村培養(yǎng)和引入大量的有經(jīng)驗、有資質(zhì)的專業(yè)教師。

其次，政府財政部門每年財政預算中應(yīng)根據(jù)當年具體需要撥出專項資金用于支持農(nóng)村地區(qū)中小學的心理健康教育建設(shè)，為偏遠農(nóng)村的學校配備心理健康教育硬件，建立心理咨詢室。

（二）地區(qū)教育主管部門要提高認識，規(guī)范學校辦學行為

地區(qū)教育主管部門要組織成立心理健康教育專家指導委員會，構(gòu)建危機預防常態(tài)體系——“農(nóng)村小學生心理信息采集與分析中心”，隨時關(guān)注學生的心理健康狀況，并據(jù)此開展工作。

當?shù)亟逃鞴懿块T應(yīng)根據(jù)實際情況，幫助學校制定硬件設(shè)施和師資水平標準，把心理健康教育納入學校教育和課程計劃當中，規(guī)定學校必須開展心理輔導活動課和專題講座。

教育主管部門要指導農(nóng)村小學校積極拓寬工作途徑，全員參與，全過程、全方位開展心理健康教育。心理健康教育的形式，在小學以游戲和活動為主，課內(nèi)與課外、教育與指導、咨詢與服務(wù)緊密配合。

教育主管部門要把農(nóng)村學校的心理健康教育納入年度目標管理考核體系，加大考核的權(quán)重指數(shù)，要像考核學校德育、智育、體育一樣來考核學校的心理健康教育落實情況，一旦發(fā)生“校園極端事件”，一票否決學校的評優(yōu)、評先權(quán)。

規(guī)范農(nóng)村小學辦學行為，切實減輕學生的學業(yè)負擔。不少農(nóng)村學校片面追求升學率，無故延長教學時間，頻繁舉行名目繁多的考試，給教師工作施壓，按考試成績排名，以分數(shù)“論英雄”，增加了教師的工作壓力和學生的心理負擔。對此，政府和教育主管部門要時刻對學校的辦學宗旨、辦學行為進行督查，切實減輕教師和學生的壓力，為打造平安校園、和諧校園提供強有力的保障。

（三）學校要創(chuàng)造良好的工作條件，提高師生的心理健康水平

學?？赏ㄟ^墻報宣傳或?qū)＜抑v座等形式，幫助全體學生了解心理健康的重要性，讓學生對此有一個基本的認識和了解。構(gòu)建良好的心理健康教育環(huán)境，例如，設(shè)立專門的心理咨詢室、心理咨詢信箱，建立學生心理檔案，便于教師追蹤學生的心理變化。設(shè)立專門的活動室，購買一些必備的道具、器材等。建立激勵機制，要求心理教師參加專業(yè)考核，并根據(jù)考核成績給予物質(zhì)或精神獎勵，以此來調(diào)動心理教師工作和學習的積極性。做好心理教師的職前培訓工作，使他們具備心理健康教育的知識和技能，做到持證上崗。重視全體教師的心理疏導工作，關(guān)注教師的身心健康，優(yōu)化農(nóng)村學生的成長環(huán)境。

（四）凈化家庭環(huán)境，使社會、家庭、學校形成合力

心理學家張春興指出，學生的心理健康問題，根源于家庭，形成于社會，表現(xiàn)于學校。媒體要廣泛宣傳、普及心理健康教育常識，大力宣傳“教育孩子是最偉大的事業(yè)”的理念，提高家長的文化素養(yǎng)，凈化家庭氛圍，為農(nóng)村孩子提供良好的成長環(huán)境。學校與家長達成共識，通過“家長學?！薄凹议L座談會”“家長委員會”，讓家長們交流“教子經(jīng)驗”，打破家長那種“只要學習好一切都好”的舊觀念，建立科學的人才觀，規(guī)范自身的教育行為。與此同時，學校還要爭取社會各方的支持，充分利用各種社會資源，如醫(yī)療機構(gòu)、少年活動中心等，開展多形式、多渠道的心理健康教育活動。學校、家庭、社會形成教育合力，共同助力農(nóng)村學生健康成長。

三、結(jié)語

農(nóng)村小學生心理健康教育是素質(zhì)教育的重要組成部分，是實施“面向21世紀教育振興行動計劃”，落實“跨世紀素質(zhì)教育工程”，培養(yǎng)跨世紀高質(zhì)量人才的重要內(nèi)容。切實有效地對農(nóng)村小學生進行心理健康教育也是現(xiàn)代教育的必然要求和廣大農(nóng)村小學教育工作者面臨的一項緊迫任務(wù)。因此，學校、家庭和社會應(yīng)聯(lián)手，共同推進農(nóng)村小學生心理健康教育工作，為他們的健康成長助力。

注：本文為“農(nóng)村小學生心理健康教育現(xiàn)狀與策略研究”課題的最新研究成果，課題號：XJK17C086。

參考文獻

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（作者單位：湖南省衡東縣吳集鎮(zhèn)完全小學，衡陽，421400）

編輯/于 洪 終校/張 帆