新高考改革背景下分層分類選科走班的教學(xué)成績評價

徐會強(qiáng) 蘇延紅 楊夢云 孫 睿

(山東省青島第十五中學(xué)（青島市實驗高級中學(xué)） 山東青島 266000)

考試成績的分析與評價是對教學(xué)過程宏觀調(diào)控和微觀調(diào)控的重要依據(jù)，對教學(xué)過程進(jìn)行有效地調(diào)控首先要對考試數(shù)據(jù)信息做出科學(xué)、合理的分析評價。實行新高考“六選三”改革后，原有的常規(guī)教學(xué)成績評價方案已經(jīng)不能適應(yīng)選科走班背景下的教學(xué)成績評價，更不能適應(yīng)分層分類選科背景下對教學(xué)成績的分析與評價[1-2]，教學(xué)組織形式的變化呼喚新的教學(xué)成績評價方案。為了配合國家層面推進(jìn)新高考的改革，我校探索進(jìn)行分層分類選科走班背景下更加靈活和適切的教學(xué)成績評價方案，以更好地推進(jìn)分層分類選科走班帶來的調(diào)適與變革。

我校的教學(xué)成績評價方案秉承“在教學(xué)中評價，為教學(xué)評價”的基本原則，參照山東省“六選三”學(xué)科等級賦分的規(guī)則（等比例轉(zhuǎn)換法則），對考試成績進(jìn)行等級賦分，將不同年級、不同學(xué)科、不同學(xué)段的考試統(tǒng)一到一個平臺中，以方便對同一學(xué)段不同教學(xué)班、同一教學(xué)班不同學(xué)段等進(jìn)行分析評價，力圖將分層分類選科走班的制度優(yōu)勢轉(zhuǎn)化為育人的質(zhì)量優(yōu)勢。

一、等級賦分的規(guī)則及有效人數(shù)的劃定

新高考背景下，為解決各學(xué)科因試題難度不同而導(dǎo)致的不公平，采用等級賦分制。依據(jù)學(xué)校學(xué)科水平以及學(xué)校實際生源水平和每年高考情況，劃定每個學(xué)科以及總成績各等級學(xué)生比例，按照等級賦分規(guī)則，分別對總成績和學(xué)科成績進(jìn)行賦分。這為考試成績評價提供基礎(chǔ)數(shù)據(jù)，讓教學(xué)成績評價從模糊走向清晰。

等級賦分規(guī)則（等比例轉(zhuǎn)換法則）如下所示：

將每門等級考試科目考生的原始成績由高到低劃分為A、B+、B、C+、C、D+、D、E共8個等級。參照正態(tài)分布原則，確定各等級人數(shù)所占比例分別為3%、7%、16%、24%、24%、16%、7%、3%。將A至E等級內(nèi)的學(xué)生原始成績，依照等比例轉(zhuǎn)換法則，分別轉(zhuǎn)換到91-100、81-90、71-80、61-70、51-60、41-50、31-40、21-30八個分?jǐn)?shù)區(qū)間，得到學(xué)生的等級成績。

每門賦分滿分100分，最低分21分。

前3%為91到100分，之后的7%為81到90分，之后16%為71到80分，之后的24%為61到70分，之后的24%為51到60分，之后的16%為41到50分，之后的7%為31到40分，最后的3%為21到30分。

具體賦分計算辦法舉例：比如小明物理原始卷面分考了61分。他的賦分在第一個24%，也就是61到70之間。這個區(qū)間段最高原始分是69，最低原始分是58。

小明的最后賦分：X=(69-61)/(61-58)=(70-x)/(x-61)，解方程得x=63.45，四舍五入后為63。

小明最后物理的賦分就是63。

（一）學(xué)科等級賦分的規(guī)則及有效人數(shù)的劃定

依據(jù)學(xué)校每年參加高考的考生各學(xué)科在全省的位次分布情況，劃定各學(xué)科不同等級學(xué)生比例,對各學(xué)科進(jìn)行等級賦分。不同學(xué)科間進(jìn)行比較的有效人數(shù)為參加考試人數(shù)，學(xué)科不同學(xué)段進(jìn)行比較的有效人數(shù)為進(jìn)行數(shù)據(jù)比較學(xué)生的交集。

（二）總成績等級賦分的規(guī)則及有效人數(shù)的劃定

考慮學(xué)校每屆生源水平以及前幾年高考情況，依據(jù)往屆學(xué)生的高考位次情況劃定總成績等級學(xué)生比例，對總成績進(jìn)行等級賦分?？偝煽冇行藬?shù)的劃定即為參加考試學(xué)生人數(shù)（一般每年學(xué)校參加高考人數(shù)大致相當(dāng)）。

二、教學(xué)班教學(xué)成績評價指標(biāo)

分層分類選科走班后，不同教學(xué)班學(xué)生的學(xué)習(xí)層次不同，學(xué)習(xí)能力存在差異，增大了教學(xué)班成績分析評價的難度。在教學(xué)班教學(xué)成績評價方面，我校探索要定位好常規(guī)教學(xué)班和分層分類走班學(xué)科教學(xué)班等級賦分評價指標(biāo)，尤其注重對教學(xué)班進(jìn)行發(fā)展性增量評價。

（一）常規(guī)教學(xué)班等級賦分評價指標(biāo)

橫向：依據(jù)等級賦分，統(tǒng)計常規(guī)教學(xué)班各等級人數(shù)、優(yōu)秀率、良好率、合格率、低分率等，計算各學(xué)科不同教學(xué)班等級賦分的偏差率，分析教學(xué)班目前所處位置，對學(xué)段考試所有教學(xué)班進(jìn)行絕對評價。

縱向：依據(jù)等級賦分，計算不同學(xué)段各學(xué)科教學(xué)班等級賦分偏差率的變化，分析各教學(xué)班變化趨勢，對學(xué)段考試所有教學(xué)班進(jìn)行相對評價。

教學(xué)班等級賦分偏差率的計算如下所示：

A=參加學(xué)科考試學(xué)生等級賦分和/參加該學(xué)科考試學(xué)生數(shù)(學(xué)科賦分平均分)

B=學(xué)科教學(xué)班考試學(xué)生等級賦分和/學(xué)科教學(xué)班參加考試學(xué)生數(shù)(教學(xué)班賦分平均分)

C=教學(xué)班等級賦分偏差率=（B-A）/A

（二）分層分類走班學(xué)科教學(xué)班等級賦分評價指標(biāo)

對分層走班學(xué)科，在等級賦分基礎(chǔ)上，計算各教學(xué)班等級賦分的偏差率以及不同學(xué)段偏差率的變化。

橫向：計算分層分類走班學(xué)科各教學(xué)班等級賦分的偏差率，分析同一層級教學(xué)班所處位置，對分層走班學(xué)科的教學(xué)班進(jìn)行絕對評價（見表1）。

縱向：計算分層分類走班學(xué)科不同學(xué)段各教學(xué)班等級賦分偏差率的差值，分析各教學(xué)班變化趨勢，對分層分類走班學(xué)科的教學(xué)班進(jìn)行相對評價（見表1）。

表1 分層分類走班學(xué)科教學(xué)班等級賦分計算

注：此計算只作示例，無實際統(tǒng)計意義。

美國著名的教育評價學(xué)者斯塔費爾比姆就教育評價說：“評價最重要的意圖不是為了證明，而是為了改進(jìn)”。本文探索在等級賦分基礎(chǔ)上進(jìn)行的教學(xué)成績評價，不受時間和空間限制，解決了不同學(xué)段考試試題的難易程度以及不同學(xué)科總分不同等因素的限制，搭建起了不同學(xué)科、不同學(xué)段、不同年級之間考試成績評價的平臺。在等級賦分基礎(chǔ)上對教學(xué)成績進(jìn)行橫向比較，可了解學(xué)生各科成績目前所處的位置，進(jìn)行縱向比較，可以了解學(xué)生各科成績發(fā)展趨勢，關(guān)注學(xué)生在原本基礎(chǔ)上是否得到了發(fā)展。但這些都是教學(xué)成績評價的手段。學(xué)校要明確在動態(tài)管理中進(jìn)行評價，教師了解學(xué)情，及時調(diào)整教學(xué)行為并進(jìn)行合理的課堂教學(xué)設(shè)計提供更準(zhǔn)確的信息，促進(jìn)學(xué)生多樣化、個性化發(fā)展才是目的。