■吉林省農(nóng)安縣高家店鎮(zhèn)中心小學 朱洪寶 宋昌影

一、小學科學課堂中滲透德育的意義

(一)為德育開辟新渠道

現(xiàn)階段，教育界不斷探索德育的新渠道，以期改善以往的德育方式，轉(zhuǎn)變學生對德育的刻板印象，推動德育的現(xiàn)代化發(fā)展。在以往的教育理念影響下，更多教師認為德育是語文教師、道德與法治教師或者班主任的任務，導致德育的渠道被壓縮。但德育內(nèi)容作為由人類活動而產(chǎn)生、由人類群體所公認的規(guī)則理念，它往往存在于學生的不同生活活動中，因此各學科均和德育存在聯(lián)系，這為德育的學科滲透打下了堅實基礎。在小學科學中滲透德育，等同于為學生打開了一扇新的德育學習大門，而科學往往和學生的生活實際聯(lián)系更為緊密，在此基礎上滲透德育，相信更能引發(fā)學生對德育的思考，使其在科學課堂中學習及實踐德育，實現(xiàn)品德素養(yǎng)、學科素養(yǎng)的同步培養(yǎng)。

(二)落實實踐性德育

科學是一門自然類學科，它和自然界的聯(lián)系使得教師在授課中應保障教學實踐性，重視學生學習自主性的調(diào)動。例如在學習植物知識時，教師會組織學生觀察植物，分析植物特征，該類教學活動往往存在較強實踐性。在該類實踐性教學內(nèi)滲透德育，也等同于為學生提供了德育實踐環(huán)境，有利于學生行為習慣的規(guī)范，讓德育滲透不再是單一的知識灌輸。例如教師在組織學生參與種植觀察活動時，通過植物種植、澆水、除蟲等活動，便能引導學生了解糧食生產(chǎn)的不易，利用學生的親身實踐，培養(yǎng)其珍惜勞動成果、勤儉節(jié)約的美好品質(zhì)。

二、小學科學課堂中滲透德育的前提

(一)掌握德育滲透的出發(fā)點

德育滲透要求教師掌握學科教學特征，聯(lián)系學科特色進行德育元素的滲透結合。因此在科學課堂中，要保障德育滲透的效果，教師更應掌握德育滲透的出發(fā)點?？茖W是一門融合生物、物理等不同內(nèi)容的學科，且其中涉及的學科知識均和學生生活關系密切，要求學生觀察探究生活現(xiàn)象，因此教師可通過規(guī)范學生的探究行為，找到德育滲透的出發(fā)點。例如在合作探究活動中，教師可鼓勵學生遵循與人交往的尊重、友善等美好品質(zhì)，在實驗探究中鼓勵學生不怕失敗、敢于探索等，將德育滲透進學生學習的方方面面。

(二)全面分析學生德育需求

小學階段是學生接受教育的初級階段，而小學教育也分為低、中、高三個年級階段，各階段學生在思維能力、行為習慣等方面差異較大。因此要保障科學課堂的德育滲透效果，教師應結合學生實情，綜合分析其德育需求，以此保障德育滲透的效果。例如，小學低年級學生的生活活動相對有限，思維能力也偏弱，因此教師在德育滲透中，應主要引導學生了解與其生活密切相關且內(nèi)容深度有限的德育知識，運用情境創(chuàng)設等手段，將德育滲透進學生的真實行為中去，使其感受“看得見”的德育，保障滲透效果。而在中高年級的科學教學中，教師便可適當加強德育滲透的深度，將德育知識點類型拓寬，使其了解內(nèi)容更為豐富的德育知識，保障德育符合學生需求。

三、小學科學課堂中滲透德育的方法

(一)以科學背景故事發(fā)展學生愛國意識

在科學教學中，部分科學理論的背后，往往凝結著很多科學家的汗水。合理挖掘并運用科學背景故事，使其成為科學課堂的補充知識點，不僅能提高科學教學趣味性，也能為德育滲透創(chuàng)造條件，發(fā)展學生的愛國敬業(yè)等意識。愛國教育是德育中的重點，為保障德育滲透效果，教師應充分了解學生的實際情況，選擇篇幅、內(nèi)容等合理的背景故事，以對比中西方的科學家故事等形式，激發(fā)學生的愛國主義情懷。

例如在時間的測量教學中，自古以來人們便對時間有著強烈的好奇心，為給人們的生活提供便利，古時人們便發(fā)明了各種各樣的計時工具，該類計時工具不斷演變和改進，才成為現(xiàn)代社會中的鐘表、電子表等工具。為幫助學生了解人類對時間的探索史，并同時完成德育滲透，筆者通過PPT為學生展示了我國古代誕生的不同計時工具，例如日晷、銅壺漏刻等。以日晷為例，它是古人通過對日升日落規(guī)律的觀察總結，最終以對太陽射影方向來判斷及測量時間的工具，其中蘊含著古人的無窮智慧，蘊含著古人善于探索、善于總結的美好品質(zhì)。筆者將該類背景故事展示給學生，他們通過對古人發(fā)明的了解，便能感受到我國古代人民的聰明才智，感受到華夏民族的探索精神，進而產(chǎn)生民族自豪感，在拓展其科學知識的同時，培養(yǎng)其愛國主義精神。

(二)以規(guī)范實驗活動引導學生實踐德育

在小學科學課堂中，實驗活動是重要的一部分，它為學生營造了聯(lián)系知識和生活的環(huán)境。作為一項由學生充分參與的教學活動，其中蘊含了一定的德育滲透出發(fā)點，教師對其靈活運用，便能為學生提供實踐德育的機會。在實驗活動中，教師應利用德育內(nèi)容規(guī)范學生的實驗行為，組織學生遵循交流合作的不同禮儀，在保障實驗秩序、確保實驗順利進行的同時，發(fā)展學生的品德素養(yǎng)。

例如在植物種植教學中，學生需要整合個人所學的植物特性、生長需求等知識，以小組合作的方式進行植物種植，并記錄植物種植中的變化數(shù)據(jù)，以此完成科學知識的實踐。作為一項長期合作活動，實驗活動的規(guī)則將對活動的正常進行產(chǎn)生影響，為促進實驗順利進行，筆者在總結學生實驗活動內(nèi)容后，為其提出了實驗規(guī)則，要求學生以此規(guī)范個人實驗行為。例如筆者規(guī)定的“互相合作，互敬互助”原則，要求學生在植物種植中分工合作，互相幫助，以此完成翻土、澆水、施肥和植物高度測量等工作。該類行為準則能讓學生的實驗活動更加有序，學生不會過于計較合作活動中個人是否付出過多，同時也會因責任心驅(qū)使，自覺參與植物種植的活動，在種植中體會良好道德品質(zhì)帶來的益處，完成合理的德育滲透。

(三)以情境創(chuàng)設激發(fā)學生感觸進行德育

情境創(chuàng)設是一種生動形象的教學方法，情境的較強感染力、直觀表現(xiàn)力等特征能優(yōu)化教學課堂，提高教學吸引力，進而保障教學效果。在科學課堂內(nèi)滲透德育，教師也應靈活應用情境創(chuàng)設，結合學科特點，為學生創(chuàng)設不同的德育滲透情境，降低學生的德育學習難度，提高學生對德育的興趣。在德育情境創(chuàng)設上，教師可以為學生展示某一生活現(xiàn)象，該生活現(xiàn)象應蘊含科學知識點，同時經(jīng)過教師的引導啟發(fā)，學生也能以此發(fā)現(xiàn)其中蘊含的德育知識點。

例如在“空氣”教學中，掌握空氣的組成及特點、了解保護空氣的理念是學生的學習任務。本節(jié)涉及環(huán)保教育，而環(huán)保更應體現(xiàn)在每個公民的個人行為中，因此筆者利用搜集的圖片、視頻為學生創(chuàng)設了教學情境，在資料展示中，學生能親眼目睹以往的藍天白云被當下的霧霾飛塵所取代，而導致霧霾飛塵的原因是對樹木的隨意砍伐、現(xiàn)代城市中大量的廢氣排放，是人類對大自然的破壞。通過對上述資料的觀察，學生能掌握空氣對人類生存的重要意義，了解保護空氣環(huán)境的重要作用，同時通過分析破壞空氣環(huán)境的行為，了解保護空氣的正確方法，培養(yǎng)環(huán)保意識，規(guī)范其在日常生活中的行為，實現(xiàn)良好的德育滲透。

(四)教師以身作則規(guī)范學生的行為意識

小學生的成長過程中，家長及教師是學生的主要模仿對象。在小學科學課堂中，課堂活動的組織主要由教師進行，因此教師的言行舉止、品德素養(yǎng)也會潛在影響學生對學科的印象，潛移默化地影響學生的行為習慣。因此要做好科學課堂內(nèi)德育的滲透，教師在重視教學活動設計的同時，也應注意個人的言行舉止，避免向?qū)W生傳達消極負面的觀念，以教師對“德”的正確了解，引導學生完成真正的德育學習。

筆者在科學課堂中會十分重視個人的言行舉止，在邀請學生回答問題時，會用到“請問”等禮貌用語。在學生回答后，筆者也會簡要評價其觀點，向?qū)W生展示禮貌、平等、尊重的魅力。在實驗活動中，筆者對不同實驗用品會輕拿輕放，并在實驗完成后，將用品放回原位，同時清理實驗垃圾。在學生實驗中，筆者會表揚遵守實驗規(guī)則、不隨意亂扔實驗用品的學生，對他們的表揚也形成了榜樣作用，鼓勵更多學生自覺約束個人行為。在對不同細節(jié)的重視和要求下，筆者的科學課堂也成為規(guī)范課堂，在引導學生掌握學科知識的同時，使其培養(yǎng)了良好的行為習慣。