田芯瑜（山東省臨沂第二實驗小學(xué) 276000）

新課程標(biāo)準(zhǔn)對小學(xué)音樂教學(xué)提出了明確要求：“面向全體學(xué)生的器樂教學(xué)，就要選擇學(xué)生普遍適用的最簡易的、便于集體合奏教學(xué)的‘課堂教學(xué)樂器’。”筆者在嘗試了多種教學(xué)路徑后，發(fā)現(xiàn)奧爾夫打擊樂器中的搖鈴、腕鈴、沙槌、串鈴、三角鐵、響板等比較符合新課標(biāo)的要求，且奧爾夫提倡的教學(xué)方法通過組合器樂、身體音樂與聲樂，前所未有地增強(qiáng)了合奏練習(xí)的趣味性，十分適用于小學(xué)音樂課堂。

一、奧爾夫打擊樂器的概述

奧爾夫打擊樂器指德國作曲家、音樂教育家卡爾·奧爾夫在其創(chuàng)立的音樂教學(xué)法中使用的樂器，可被分為無固定音高樂器與有固定音高樂器兩類。奧爾夫音樂教學(xué)具有很強(qiáng)的綜合性，該教學(xué)模式以多種樂器的運(yùn)用為前提，以節(jié)奏為基礎(chǔ)，配合律動、演唱、演奏等形式，將多種藝術(shù)元素融為一體，不僅有利于學(xué)生音樂能力的提升，還促進(jìn)了學(xué)生語言、模仿與創(chuàng)造等方面的智力發(fā)展。

在奧爾夫打擊樂器中，無固定音高樂器多為小型的打擊類樂器，有通過拍擊與敲奏發(fā)音的三角鐵、木魚、鼓類等樂器，也有通過刮奏與搖動發(fā)音的串鈴、沙槌與镲等樂器，主要作用為突出音樂的節(jié)奏感，在教學(xué)中多用于為歌曲演唱打擊節(jié)奏；有固定音高樂器也被稱為旋律類樂器，主要用于為歌曲演唱伴奏。同時，奧爾夫打擊樂器也可以按照材質(zhì)來劃分類別，共分為木竹、皮革、散響與金屬四類。總的來說，無固定音高打擊樂器由于體積較小，且學(xué)習(xí)和演奏的難度較低，在小學(xué)音樂課堂的出現(xiàn)頻次較高，音樂教師可以通過靈活使用這類樂器優(yōu)化課堂教學(xué)。

二、奧爾夫打擊樂器在小學(xué)音樂課堂中的應(yīng)用策略

1.與故事相結(jié)合，調(diào)動學(xué)生情感

陶行知先生說過：“教育中要防止兩種不同的傾向：一種是將教與學(xué)的界限完全泯除，否定了教師主導(dǎo)作用的錯誤傾向；另一種是只管教，不問學(xué)生興趣，不注重學(xué)生所提出問題的錯誤傾向?！币魳犯兄κ侨祟惐灸艿囊徊糠?，小學(xué)生天生就具備模仿音樂、跟唱歌曲的意識，使小學(xué)生產(chǎn)生音樂興趣并不困難。但是，音樂教師若想充分調(diào)動學(xué)生的情感，還需要采取合理的引導(dǎo)手段，此時奧爾夫音樂理念倡導(dǎo)的聲勢律動與身體樂器都可以提供幫助。在使用奧爾夫打擊樂器時，小學(xué)音樂教師應(yīng)看重學(xué)生的主觀情感，適當(dāng)采用音樂與故事相結(jié)合的方式，以打擊樂器或身體樂器引導(dǎo)學(xué)生的情感波動，使音樂的內(nèi)涵深深地烙印在學(xué)生心間，從而實現(xiàn)奧爾夫打擊樂器對音樂教學(xué)的推動作用。

例如，在人教版小學(xué)音樂教材五年級上冊《手拉手，地球村》一課的教學(xué)中，音樂教師就可以將歌曲與故事相結(jié)合，并使用奧爾夫打擊樂器引導(dǎo)學(xué)生律動身體。首先，《手拉手，地球村》的歌詞提到了“我們把地球村打扮得漂漂亮亮”與“地球村永遠(yuǎn)鳥語花香”的景象，音樂教師可以要求學(xué)生扮演地球村的村民，根據(jù)個人喜好選擇“清潔工”“花匠”“飼養(yǎng)員”等角色。隨后，在學(xué)唱歌曲的部分，音樂教師可帶領(lǐng)學(xué)生使用三角鐵或沙槌練習(xí)“X0 X0 X0|X.X XX X|X X X ”的節(jié)奏，使學(xué)生熟悉歌曲的節(jié)奏型，完成唱譜練習(xí)，并鼓勵學(xué)生跟隨音樂節(jié)奏進(jìn)行身體律動。最后，在演唱歌曲時，小學(xué)生可以使用教師提供的奧爾夫打擊樂器，模仿自己所扮演的社會角色的標(biāo)志性動作，如以掃地的姿勢配合節(jié)奏搖動沙槌，或以修剪樹木的姿勢敲擊三角鐵等。當(dāng)演唱完成后，音樂教師可以分別讓扮演不同社會角色的學(xué)生談一談自己的工作為地球村帶來了哪些美好的轉(zhuǎn)變。通過這種方式，小學(xué)生不僅在學(xué)唱歌曲的過程中積累了音樂知識，還在參演“音樂劇”的過程中更深刻地理解了歌詞的內(nèi)涵，順利體會到了歌詞表達(dá)的情感。

2.與生活相結(jié)合，開展即興演奏

小學(xué)階段的音樂課程應(yīng)盡量減少枯燥深奧的理論教學(xué)，并通過豐富的體驗與感受使學(xué)生形成基礎(chǔ)的音樂認(rèn)知，做到如陶行知先生所說的“要解放孩子的頭腦、雙手、腳、空間、時間，使他們充分得到自由的生活，從自由的生活中得到真正的教育”。在使用奧爾夫打擊樂器時，小學(xué)音樂教師可以將樂器、歌曲與生活相融合，以學(xué)生熟知的生活內(nèi)容拉近其與音樂的距離，鼓勵學(xué)生將樂器與音樂當(dāng)作抒發(fā)真實情感的工具，真正做到生活與音樂“你中有我，我中有你”。

例如，在教學(xué)人教版小學(xué)音樂教材一年級下冊《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲時，音樂教師可以將多種生活元素引入課堂，鼓勵學(xué)生使用奧爾夫打擊樂器進(jìn)行即興演奏?！堆笸尥藓托⌒芴琛肥且皇撞ㄌm兒童舞曲，音樂教師可以先指導(dǎo)學(xué)生按照課本上給出的動作提示律動身體，體會翩翩起舞的感覺，隨著舞步發(fā)散思維。隨后，音樂教師可以將互聯(lián)網(wǎng)中熱門的動物視頻播放給學(xué)生，讓學(xué)生觀看小動物“跳舞”的場景，回憶自己與小動物的趣味互動，并鼓勵學(xué)生使用手邊的奧爾夫打擊樂器為“跳舞”的小動物伴奏，開啟即興演奏。如此一來，學(xué)生先是從《洋娃娃和小熊跳舞》這首歌曲中體會到舞曲的歡快節(jié)奏，后又在觀看趣味視頻時產(chǎn)生創(chuàng)作欲并實現(xiàn)自由創(chuàng)作，完成了感受音樂與表現(xiàn)音樂的總體過程。

3.與游戲相結(jié)合，提升教學(xué)實效

陶行知先生說過：“集體生活是兒童之自我向社會化道路發(fā)展的重要推動力；為兒童心理正常發(fā)展的必需。一個不能獲得這種正常發(fā)展的兒童，可能終其身只是一個悲劇?！睂W(xué)校為小學(xué)生提供了與同齡人相處的機(jī)會，這一段求學(xué)生涯不僅帶給學(xué)生充足的知識儲備，還賦予其必備的人際交往能力。然而，許多小學(xué)生在剛開始參與集體生活時往往要經(jīng)歷一段較長的適應(yīng)期，適應(yīng)期過后方能融入集體。在身心緊繃時，小學(xué)生很難靜下心來感受音樂的魅力，此時其演奏的音樂也不過是機(jī)械敲擊的成果，不具備任何情感。

因此，小學(xué)音樂教師應(yīng)善用音樂陶冶性情與舒緩情緒的功能，將奧爾夫打擊樂器用于教學(xué)游戲的開展，以幫助小學(xué)生獲得積極向上的心理，從而確保音樂教學(xué)的有效性。

綜上所述，器樂演奏是音樂的重要表現(xiàn)形式，器樂所提供的節(jié)奏是音樂與律動的必要元素，小學(xué)音樂教師應(yīng)盡早將奧爾夫打擊樂器帶入課堂。在應(yīng)用奧爾夫打擊樂器時，教師也要適當(dāng)參考奧爾夫音樂教學(xué)方法，嘗試將音樂與故事、生活、游戲結(jié)合在一起，以小學(xué)生喜愛的方式呈現(xiàn)音樂的魅力，帶領(lǐng)小學(xué)生在豐富的課堂學(xué)習(xí)活動中形成基礎(chǔ)的音樂素養(yǎng)。