韋美萍

(廣西百色農(nóng)業(yè)學(xué)校，廣西百色，533000)

“中國制造2025”是針對我國轉(zhuǎn)變經(jīng)濟發(fā)展方式、優(yōu)化產(chǎn)業(yè)布局的背景而提出的戰(zhàn)略，旨在提高我國產(chǎn)業(yè)的創(chuàng)新能力，促進我國高新科技產(chǎn)業(yè)的發(fā)展，從而在總體上對我國的產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)進行優(yōu)化，提高在全球經(jīng)濟中的競爭力。在此過程中，“大國工匠”一詞被頻繁提及，其背后的支撐正是工匠精神。工匠精神不僅代表著一種職業(yè)精神，也能夠表現(xiàn)出我國勞動技術(shù)人員求精求質(zhì)的追求。中職學(xué)校作為我國經(jīng)濟發(fā)展中的重要技術(shù)人才后備庫，在“中國制造2025”的執(zhí)行過程中發(fā)揮著重要的作用，更是工匠精神的具體踐行者。[1]當(dāng)前，如何將工匠精神有效地融入中職學(xué)校的德育中，也是各中職學(xué)校在積極探索的德育方向。

一、工匠精神融入中職學(xué)校德育的重要性

(一)有利于培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)精神和職業(yè)價值觀

從深層意義上來說，工匠精神所體現(xiàn)出的是一種精益求精的職業(yè)精神以及創(chuàng)新與奉獻的職業(yè)價值，這與中職學(xué)校的德育理念是具有一致性的。因此，將工匠精神有效融合在中職學(xué)校德育過程中，能夠作用于學(xué)生職業(yè)精神與職業(yè)價值觀的養(yǎng)成，提升學(xué)生對職業(yè)精神與職業(yè)價值的深入理解能力。這也能夠為學(xué)生的職業(yè)規(guī)劃提供正確的價值觀基礎(chǔ)，能夠引導(dǎo)學(xué)生在職業(yè)規(guī)劃過程中，既考慮自身發(fā)展因素，又能夠考慮到國家建設(shè)的需要，更加符合中職學(xué)校的職業(yè)道德教育。職業(yè)道德教育作為德育的重要組成，能夠作用于學(xué)校德育的有效性。

(二)有利于豐富中職學(xué)校德育教育的內(nèi)容

黨的十八大以來，伴隨著“中國夢”“綠水青山就是金山銀山”“人類命運共同體”等理念的不斷推出，社會的發(fā)展呼喚著中職學(xué)校德育的不斷更新與完善，提高與我國社會的總體適應(yīng)能力，滿足市場和國家發(fā)展的人才需要。在此背景下，將工匠精神與中職學(xué)校的德育進行融合，能夠?qū)χ新殞W(xué)校當(dāng)前的德育內(nèi)容進行豐富與完善，綜合促進中職學(xué)校德育體系的完善、內(nèi)容的完備以及提高中職學(xué)校人才培養(yǎng)與市場、國家的適應(yīng)性。

(三)有利于體現(xiàn)中職學(xué)校德育的時代特征

在“中國制造2025”實施的過程中，工匠精神、大國制造等逐漸成為一種時代背景下的代名詞，代表著我國社會發(fā)展的一種追求與目標(biāo)。因此，在中職學(xué)校的德育中引入工匠精神，也能夠為德育注入時代發(fā)展的動力，提升德育的時代性。德育并不是一成不變的，而是要根據(jù)時代的發(fā)展需求來進行變動，而這個變動的過程就是德育時代化的體現(xiàn)，這也體現(xiàn)出中職教育在時代發(fā)展背景下主動發(fā)展、積極進步的能力。

二、中職學(xué)校工匠精神培養(yǎng)中存在的問題

(一)學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識不足

當(dāng)前，大多數(shù)的中職學(xué)校學(xué)生，存在著對工匠精神認(rèn)識不足的問題，這也制約著中職學(xué)校在工匠精神與德育融合過程中的效率。[2]學(xué)生作為這種融合過程中的作用表現(xiàn)者，如果其缺乏對工匠精神的認(rèn)識，則會對融合教育過程中很多環(huán)節(jié)的開展造成影響。有的學(xué)生甚至不能夠去正視工匠精神，從工匠精神中得到更多的德育知識的學(xué)習(xí)，從而使中職學(xué)校中工匠精神與德育的融合與開展難以發(fā)揮出優(yōu)化組合的合力。

(二)教師對工匠精神培養(yǎng)的重視度不夠

百年大計，教育為本，搞好教育，師資先行。工匠精神的教育與培養(yǎng)要依靠教師對它的重視與認(rèn)可。當(dāng)前，負(fù)責(zé)德育的教師對學(xué)生的工匠精神培養(yǎng)重視度不夠，也是目前中職學(xué)校中工匠精神培養(yǎng)存在的主要問題，直接影響著學(xué)生對工匠精神的認(rèn)識。中職學(xué)校中教師對工匠精神培養(yǎng)的重視度不夠，主要體現(xiàn)在兩個方面。首先，部分教師或班主任缺乏將工匠精神有效融入德育的課堂中的主動態(tài)度與行動，并且缺乏對工匠精神的延伸與展開。他們停留在照本宣科的層面上，完成教科書的教學(xué)任務(wù)了事，沒有用心去考慮怎樣才能讓學(xué)生理解接納工匠精神并內(nèi)化成自己的內(nèi)在需求的問題，使得教學(xué)過程表面化，浮淺化。其次，部分教師本身對工匠精神缺乏科學(xué)的認(rèn)識，將工匠精神狹隘地理解為一種職業(yè)道德精神。他們領(lǐng)會不到工匠精神必須在教育教學(xué)過程中經(jīng)過反復(fù)培訓(xùn)與錘煉然后才有可能內(nèi)化成個人內(nèi)在需求及行動的實質(zhì)與內(nèi)含，脫離開工匠精神的時代背景和政策背景，因而在教學(xué)中不主動引導(dǎo)學(xué)生到實踐中、到企業(yè)里去反復(fù)體驗與錘煉。

(三)德育形式的單一化

中職學(xué)校德育教學(xué)與工匠精神融合過程中存在的另外一個問題就是教育教學(xué)形式的單一化。大多數(shù)的教育教學(xué)模式就是從教室到教室，頂多是從實訓(xùn)室到實訓(xùn)室，停留在課堂教學(xué)的四十分鐘內(nèi)的班主任或教師面向群體的講解為主，少有那種師帶徒，一對一的課堂延伸和課外輔導(dǎo)，這直接影響著融合教學(xué)的效果以及學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和積極性。單一化的教學(xué)方式與當(dāng)前的教學(xué)改革精神是相背離的，尤其是對于相對抽象的德育來說，更應(yīng)該以豐富多樣的教學(xué)活動為支撐，在教學(xué)活動中引入工匠精神，從而幫助學(xué)生清晰地認(rèn)識工匠精神、理解工匠精神，將工匠精神的內(nèi)蘊更好地吸收，促進自己德育水平的提升，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的職業(yè)價值觀等。而當(dāng)前多數(shù)中職學(xué)校在將工匠精神與德育融合的過程中，過度依靠教師的講解，難以調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而影響到具體的課堂效果。

三、工匠精神融入中職學(xué)校德育的優(yōu)化策略

(一)制定科學(xué)培養(yǎng)規(guī)劃

中職學(xué)校的德育要根據(jù)本校的具體德育現(xiàn)狀、國家政策、市場需求以及學(xué)生的接受能力等，制定科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃。科學(xué)的培養(yǎng)規(guī)劃是中職學(xué)校德育工作展開的綱領(lǐng)和基礎(chǔ)，同樣也和教育目標(biāo)一樣，成為德育工作的內(nèi)核。中職學(xué)校要想將融合了工匠精神的德育工作更好地開展，就必須在培養(yǎng)規(guī)劃制定過程中，將工匠精神的特殊性和普遍性因素充分地考慮進來，從而提高培養(yǎng)規(guī)劃的針對性以及靈活性，起到更好的培養(yǎng)效果。具體來說，中職學(xué)校應(yīng)當(dāng)從兩個方面進行考慮。

首先，中職學(xué)校針對工匠精神的所體現(xiàn)出的時代性因素和市場需求，應(yīng)該以工匠精神為核心，制定外延性比較廣的培養(yǎng)規(guī)劃，保證學(xué)生在對工匠精神有著科學(xué)認(rèn)知的基礎(chǔ)上，圍繞工匠精神與職業(yè)精神、職業(yè)價值等的關(guān)聯(lián)進行相關(guān)知識的講解，從而提高學(xué)生綜合德育水平。具體而言，學(xué)校應(yīng)當(dāng)把工匠精神納入學(xué)校德育工作計劃和工作內(nèi)容的層面、明確規(guī)定學(xué)校層面應(yīng)當(dāng)有大型活動專門針對工匠精神主題的，班主任應(yīng)當(dāng)在主題班會召開及日常工作中安排有相關(guān)工匠精神內(nèi)容并占一定比例，任課教師要有相關(guān)工匠精神的教科書及教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)實踐，做到工匠精神人人講，經(jīng)常講，經(jīng)常練。

其次，針對工匠精神與德育的融合教學(xué)，中職學(xué)校既要制定長期的工匠精神熏陶規(guī)劃又要制定短期的集中教學(xué)規(guī)劃，為學(xué)生德育工作的開展，營造一個合適的大環(huán)境和集中教學(xué)環(huán)境。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要營造大氛圍大環(huán)境，搭平臺、給方向。學(xué)校各部門各層次的教育教學(xué)工作者都要把學(xué)生的工匠精神的灌輸與培養(yǎng)當(dāng)己任，努力在自己的教育教學(xué)實踐中加以落實與體現(xiàn)。

(二)加大校園文化建設(shè)力度，夯實學(xué)生德育品質(zhì)

在工匠精神與德育融合的過程中，不僅要注重課堂教學(xué)過程中的培養(yǎng)工作，還要注重在校園文化建設(shè)中引入工匠精神，讓工匠精神在校園文化建設(shè)中得到更多的體現(xiàn)，從而引起學(xué)生的興趣和注意，突出工匠精神本身的重要性。[3]這樣一來，既能夠保障課堂教學(xué)中對學(xué)生進行德育的效果，又能夠引導(dǎo)學(xué)生在校園文化中感受到工匠精神，從而夯實學(xué)生的德育品質(zhì)。在加大校園文化建設(shè)力度上，中職學(xué)校可以從三個方面進行。

第一，加大校園文化建設(shè)中的文化墻建設(shè)。中職學(xué)校要在有關(guān)德育文化墻的建設(shè)中，設(shè)置有關(guān)工匠精神的文化墻，選取我國發(fā)展過程中能夠體現(xiàn)工匠精神的典型事跡和典型人物進行文化墻的設(shè)置。在此過程中，中職學(xué)校要充分發(fā)揮出學(xué)生的創(chuàng)造性，采取“學(xué)校引導(dǎo)、學(xué)生主導(dǎo)”的文化墻設(shè)置原則，從而幫助學(xué)生在動手中提升對工匠精神的理解。

第二，圍繞工匠精神開展主題征文、短視頻征集等活動，加強學(xué)生對工匠精神的深層次理解。中職學(xué)校要引導(dǎo)學(xué)生參與主題征文、短視頻征集等活動中，能夠調(diào)動學(xué)生的主動調(diào)查與學(xué)習(xí)的興趣，從而培養(yǎng)學(xué)生對工匠精神、德育等方面知識進行自主學(xué)習(xí)與研究的能力，促進學(xué)生德育水平的提升。

第三，舉辦校園專業(yè)技能大展演活動。中職學(xué)校可以固定按學(xué)期或按年進行師生同臺獻藝的專業(yè)技能大比賽或大展演活動，按專業(yè)定期讓技能水平較高的學(xué)生和教師同臺獻藝，讓他們精湛的專業(yè)技能表演在全校師生面前得以展示。這種模式對學(xué)生工匠精神的培養(yǎng)有強大的推動力，又有強烈的示范作用和渲染力。

(三)舉辦多種形式德育實踐活動，培養(yǎng)學(xué)生工匠精神意識

在工匠精神與德育結(jié)合的過程中，無論是課堂教學(xué)還是加大校園文化墻建設(shè)力度等活動，側(cè)重的都是引導(dǎo)學(xué)生對工匠精神進行多方位、深層次的理解。而德育有著自身的特殊之處，要通過一些實踐活動的開展，促進德育教育工作的質(zhì)的突破，即通過實踐活動的開展，將理論與實踐充分地結(jié)合一起，促進抽象與具體的融合，從而讓學(xué)生在實踐活動中感觸到工匠精神和德育，能夠?qū)W(xué)生的觀念產(chǎn)生更深層次的影響。具體說，中職學(xué)校可以組織學(xué)生到企業(yè)開展時間上由較短周期到較長周期的逐步推進的見習(xí)、跟崗實習(xí)，頂崗實習(xí)活動的多次反復(fù)實踐活動，讓學(xué)生在實踐中對工匠精神耳濡目染并得到實際培訓(xùn)與錘煉。

在德育中開展實踐活動，也是將課堂教學(xué)有效延伸，彌補課堂教學(xué)的局限性，讓中職學(xué)生能夠更加充分地認(rèn)識工匠精神、在實踐中踐行工匠精神，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)有所用，是中職學(xué)校德育教學(xué)的目標(biāo)之一。具體來說，中職學(xué)校可以組織學(xué)生到當(dāng)?shù)卮笮凸S企業(yè)進行參觀，對典型人物的工作進行參觀等，學(xué)校還可以組織學(xué)生觀看《大國工匠》等體現(xiàn)著工匠精神的紀(jì)錄片。[4]

(四)充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)在德育中的作用

中職學(xué)校在德育過程中應(yīng)該充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的作用。一方面，中職學(xué)?？梢砸龑?dǎo)學(xué)生通過互聯(lián)網(wǎng)對有關(guān)工匠精神的資料進行查閱，并按照分組教學(xué)的原則，將相關(guān)任務(wù)分配給各組學(xué)生，由各組學(xué)生在某一特定時間將相關(guān)知識點進行講解與展示，這樣一來能夠充分調(diào)動學(xué)生的參與積極性，培養(yǎng)學(xué)生對德育的主動學(xué)習(xí)能力；另一方面，教師也可以通過互聯(lián)網(wǎng)設(shè)備，針對某一抽象的問題，查找相關(guān)的視頻資料等給學(xué)生進行展示，降低學(xué)生理解的難度，促進德育教學(xué)效果的有效提升。

(五)加強工匠精神與德育和智育的融合力度

對于中職學(xué)校來說，德育與智育既分屬于不同的類別，又相互統(tǒng)一于教學(xué)目標(biāo)之中，同時德育和智育之間也是相互促進、相輔相成的關(guān)系。因此，中職學(xué)校要在工匠精神與德育融合的過程中，充分發(fā)揮智育的作用，即將工匠精神相關(guān)的德育教學(xué)內(nèi)容，與專業(yè)課教學(xué)內(nèi)容打通關(guān)聯(lián)，起到相互促進的作用。這需要學(xué)校在課程設(shè)計的過程中，進行針對性的設(shè)計，如從專業(yè)課的角度講解引入能夠體現(xiàn)工匠精神的文章、案例等，從而在德育與智育中發(fā)揮出相互促進的作用。

總之，對于中職學(xué)校的德育來說，融入工匠精神既是德育工作的豐富，又是德育工作主動融合時代因素的體現(xiàn)，能夠使學(xué)生更加符合市場的需求和時代的需求，從而有效促進培養(yǎng)人才的就業(yè)問題的解決。在中職學(xué)校的德育中融入工匠精神，本質(zhì)上也是由中職學(xué)校的性質(zhì)和任務(wù)所決定的，更是中職學(xué)校主動承擔(dān)社會責(zé)任的一種體現(xiàn)，從而為“中國制造2025”的實施提供更多專業(yè)對口、道德水平較高的人才支持，促進該戰(zhàn)略更好地實施。