農(nóng)村小學(xué)課外閱讀教學(xué)的主要方法

楊 博（甘肅省平?jīng)鍪星f浪縣盤安學(xué)區(qū)王福下莊小學(xué)）

農(nóng)村教育教學(xué)質(zhì)量逐年提高，農(nóng)村家長越來越關(guān)注孩子的教育，但對課外閱讀卻不夠重視。老師在開展課外閱讀時，效果不能讓人滿意。受環(huán)境和地理條件的影響，包括開展課外閱讀的時間、課外閱讀的內(nèi)容、課外閱讀方式的方面都不盡人意。

教師應(yīng)從提高農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀開始，引導(dǎo)小學(xué)生提高自主閱讀和擴大知識面。

對于個人而言，閱讀水平的高低可能決定學(xué)習能力的高低，它在學(xué)習能力中占重要地位。提高閱讀水平，除了通過努力堅持，更需要時間的累積。因為每個人的學(xué)習方式都不一樣，但是人在小學(xué)這個階段的求知欲是最高的，小學(xué)生在這段時期如果受到充分的激發(fā)，就會讓人受益終身。

在家時，家長可根據(jù)小學(xué)生的興趣和想法，進行引導(dǎo)，從而激發(fā)孩子們對閱讀的興趣，提高自己的閱讀能力，還能讓學(xué)生頭腦清晰、分析準確，增強小學(xué)生明辨是非的能力。

課外閱讀是為了讓學(xué)生豐富自己的文化知識。教師可以讓學(xué)生讀一些關(guān)于種植的書籍，帶領(lǐng)孩子們對蔬菜大棚進行觀光，老師可以在學(xué)生們觀察的時候說：“同學(xué)們，你們吃的蔬菜都是這些小苗長出來的，那你們知道它們是怎么長大的嗎？我們回去也要種一棵好不好？”可以根據(jù)這樣的語言進行引導(dǎo)，讓小學(xué)生產(chǎn)生興趣，促使孩子們研究植物生長。小學(xué)生會開動腦筋，自己從書籍中，或者是向父母請教及對環(huán)境的認真觀察中獲得經(jīng)驗。

當孩子們遇到難題時，父母、老師要細心引導(dǎo)，而不是馬上給予答案，孩子們就不會依賴父母，遇事讓父母解決。

教師可以通過多種多樣的課外閱讀，進行引導(dǎo)教育，從中達到教育的目的。例如《吹牛大王歷險記》，這是根據(jù)18世紀德國的一位男爵敏豪森的經(jīng)歷所編寫而來的故事。這本書一共有七十個故事，教師可以讓小學(xué)生讀這部小說，并說每個故事后的小道理，與大家進行討論和分享，使之對閱讀課文有更深刻的印象，會更加愿意閱讀，增加知識深度和廣度。

在課外閱讀中，可以用工具書解決小學(xué)生不認識的字，在學(xué)生閱讀過程中是離不開字典、詞典等工具書的。在老師布置的課外閱讀中，如果遇到不會的生詞，可以利用詞典進行解釋。

農(nóng)村學(xué)生手里每人一本《新華字典》，除此之外并沒有多少別的工具書，教師還應(yīng)給學(xué)生介紹更多的工具書，擴大學(xué)生的知識查找范圍。

教師作為課外閱讀的引導(dǎo)者，需要提供關(guān)于閱讀的技巧，能夠讓學(xué)生加快閱讀，同時提高閱讀時間、閱讀精讀。

閱讀初期，可以閱讀簡單的小故事，例如《三只熊》《黑白照片》等。

閱讀后期，可以閱讀含義較深的課外文章，例如《格列佛歷險記》等。教師可以在教室中設(shè)立讀書角，將學(xué)生的圖書進行登記和管理，保證圖書不丟失，通過圖書角，學(xué)生們可以進行圖書互換，實現(xiàn)資源共享，拉近學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系，學(xué)生們知識會更加豐富，閱讀興趣更加高漲。

我國教育正處于高速發(fā)展的時期，語文課外閱讀會使小學(xué)生增加對外界的認知，形成良好的世界觀，以及對規(guī)劃自己人生方向有著重要的幫助。所以教師與家長現(xiàn)在應(yīng)該注重農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力，完善課外閱讀制度。

本篇圍繞著農(nóng)村小學(xué)生課外閱讀能力進行討論，但是農(nóng)村小學(xué)對待課外閱讀還是有著落后的觀點，認為課外書是沒用的，現(xiàn)在這種觀念應(yīng)該轉(zhuǎn)變，由不在意變成重視。只有這樣，農(nóng)村小學(xué)生的課外閱讀能力才能得到提升，這需要學(xué)校、家庭、學(xué)生的共同努力。