王必閂

摘? ? 要：歷史學科核心素養(yǎng)的平穩(wěn)落地，生根發(fā)芽，需要教師在教學中運用“立足方法論，讓認識更客觀;聚焦特定性，讓理解更準確;追求可信度，讓結(jié)論更真實;注重邏輯鏈，讓歷史更鮮活;增強使命感，讓教學更入心”等策略。

關鍵詞：歷史教學;核心素養(yǎng);教學設計

歷史學科核心素養(yǎng)包括唯物史觀、時空觀念、史料實證、歷史解釋、家國情懷五個方面[1]4。在實際教學中如何操作與落實顯得尤為重要?，F(xiàn)以人教版高中歷史教材中《羅斯福新政》一課為例，嘗試圍繞歷史學科五個核心素養(yǎng)，運用一定策略對本課內(nèi)容逐一進行解讀，以期對課堂教學如何有效落實學科核心素養(yǎng)有所啟迪。

一、立足方法論 讓認識更客觀

“唯物史觀是揭示人類社會歷史客觀基礎及發(fā)展規(guī)律的科學歷史觀和方法論。人類對歷史的認識是由表及里、逐漸深化的。要透過歷史的紛雜表象認識歷史的本質(zhì)，運用科學的歷史觀和方法論是非常重要的。唯物史觀使歷史學成為一門科學，只有運用唯物史觀的立場、觀點和方法，才能對歷史有全面、客觀的認識?！盵1]4這里列舉兩例加以說明。

第一，“羅斯福新政”能否避免？任何一個歷史事件的發(fā)生都是必然性與偶然性的統(tǒng)一，其中必然性占據(jù)主導地位。1929—1933年資本主義世界爆發(fā)了經(jīng)濟大危機，胡佛政府采取自由放任政策，反對國家干預經(jīng)濟，加劇了經(jīng)濟危機造成的危害，使美國經(jīng)濟跌入谷底。人民不滿情緒高漲，全國上下要求改革的呼聲越來越強烈。胡佛政府的反危機措施失敗。羅斯福以“新政”為競選口號，贏得廣泛支持，擊敗胡佛，成為美國第32任總統(tǒng)。廣大人民群眾強烈要求變革，至于怎么變，當時的美國政府面臨的出路只有一條，那就是在保存市場經(jīng)濟和民主制度的前提下，拋棄自由放任、全憑市場機制那只看不見的手進行自我調(diào)整的政策，大力加強國家對社會經(jīng)濟生活的干預，改變局部生產(chǎn)關系，也就是新政。由此得出羅斯福新政是當時美國面臨的經(jīng)濟危機與政治危機等綜合因素的產(chǎn)物，無法避免，是歷史的必然。

第二，如何客觀理解羅斯福新政的影響？這個問題看似簡單，但客觀理解，必須借助唯物史觀。羅斯福新政使得美國經(jīng)濟逐步走出低谷，走向回升，失業(yè)人數(shù)大幅度下降，人民生活水平得到恢復和改善。一定程度上緩和了社會矛盾，緩解了經(jīng)濟危機與社會危機。國家對經(jīng)濟的宏觀控制和管理得到加強，美國聯(lián)邦政府的權力明顯增強。資本主義制度得到調(diào)整、鞏固與發(fā)展。羅斯福通過改革的方法挽救了資本主義制度，避免了法西斯勢力上臺。新政開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟發(fā)展的新模式，從此，資本主義告別“自由放任”政策占統(tǒng)治地位的時代，迎來以國家干預經(jīng)濟為特征的國家資本主義時期。但另一方面也要看到，新政是在維護資本主義制度以及資產(chǎn)階級根本利益的前提下展開的，它不可能改變資本主義制度，也不可能消除經(jīng)濟危機，只要資本主義制度存在，資本主義社會的基本矛盾就不可避免，資本主義周期性經(jīng)濟危機也就客觀存在，無法逃避。換言之，羅斯福新政也有其自身無法克服的局限性與不足。由此，在本課教學中，教師要有意識地引導學生運用歷史唯物主義的觀點和方法分析問題，有利于學生理解羅斯福新政的本質(zhì)，也有利于“唯物史觀”這一學科核心素養(yǎng)的落地生根。

二、聚焦特定性 讓理解更準確

“時空觀念是在特定的時間聯(lián)系和空間聯(lián)系中對事物進行觀察、分析的意識和思維方式。任何歷史事物都是在特定的、具體的時間和空間條件下發(fā)生的，只有在特定的時空框架當中，才可能對史事有準確的理解。”[1]5就本課而言，教材提及微觀層面的“時空觀念”主要有：第一，時間：1932、1933、1935、1939、1940年等;第二，空間：美國、“胡佛村”、田納西水庫等。宏觀層面的“時空觀念”主要有：第一，時間：20世紀30年代前后;第二，空間：德國、資本主義國家、全世界以及教材第17課《空前嚴重的資本主義世界經(jīng)濟危機》和第19課《戰(zhàn)后資本主義的新變化》等。由此，教學中不妨通過若干小問題的追問與闡釋，這樣不僅可以幫助學生更好地理解相關內(nèi)容，還可以激發(fā)學生的學習興趣。比如，羅斯福新政采取的措施很多，為何首先從整頓金融開始？這一點看似偶然，實則必然。1929年10月24日紐約股票市場價格在一天之內(nèi)下跌12.8%，經(jīng)濟大危機由此開始。緊接著就是銀行倒閉、生產(chǎn)下降、工廠破產(chǎn)、工人失業(yè)。一句話，這場經(jīng)濟危機首先從金融行業(yè)開始。于此，1933年3月4日羅斯福總統(tǒng)宣誓就職，3月6日就宣布全國銀行休業(yè)整頓一天。這就體現(xiàn)出與胡佛政府的措施明顯不同。不難理解，銀行破產(chǎn)將直接影響到諸多工礦企業(yè)能否順利貸款開工，能否有效緩解經(jīng)濟危機，能否穩(wěn)定社會秩序。整頓財政金融體系，恢復銀行信用，這樣廣大民眾才會繼續(xù)將錢存入銀行，從而有助于金融秩序穩(wěn)定，于是市場就會穩(wěn)定，整個社會才會安定。這樣看來，整頓財政金融便成為新政的突破口與有力抓手，可謂別無選擇，實為關鍵一招?？傊虒W中教師能夠引導學生在由小見大、由近及遠、點線面結(jié)合的時空中理解歷史的變化與延續(xù)、局部與整體，并對相關史事作出合理解釋，這樣就能很好地培養(yǎng)學生的“時空觀念”，教會學生聚焦特定歷史場景，更加準確地理解歷史事件。

三、追求可信度 讓結(jié)論更真實

“史料實證是指對獲取的史料進行辨析，并運用可信的史料努力重現(xiàn)歷史真實的態(tài)度與方法。歷史過程是不可逆的，認識歷史只能通過現(xiàn)存的史料。要形成對歷史的正確、客觀的認識，必須重視史料的搜集、整理和辨析，去偽存真?！盵1]5為此，列舉一例加以闡釋。教學中教師經(jīng)常會引用這樣一段材料：

“五年計劃引起了全世界的關注，尤其是因為同一時期西方經(jīng)濟的崩潰。社會主義不再是空想家的夢;它是發(fā)展中的事業(yè)。美國新聞記者林肯·斯蒂芬斯從蘇聯(lián)回國后聲明：‘我看到了未來，它行得通。因此，原先的懷疑態(tài)度轉(zhuǎn)變?yōu)檎嬲呐d趣，有時轉(zhuǎn)變?yōu)槟７?。為國家資源的投資確定重點是實行計劃的實質(zhì)，蘇聯(lián)在這方面所取得的成功自覺或不自覺地影響了種種經(jīng)濟政策。有些國家甚至開始了自己的持續(xù)時間不一的計劃，希望來減輕本國的經(jīng)濟困難?！盵2]690

據(jù)此得出這樣的結(jié)論：羅斯福新政的思路受到了蘇聯(lián)經(jīng)濟模式的啟發(fā)，從而挽救了美國資本主義制度。那么，其真實情況到底如何？通過進一步查閱《全球通史——1500年以后的世界》，發(fā)現(xiàn)緊跟這段文字之后還有這樣的表述：

“五年計劃給西方國家留下的印象似乎不像給發(fā)展中國家留下的印象那么深，一個原因是，按照西方人的標準，蘇聯(lián)公民受到了嚴重的剝削。蘇聯(lián)人的衣衫襤褸、食物單調(diào)、住房糟糕和消費品匱乏給訪問蘇聯(lián)的西方人留下了深刻印象。反映在一黨制政治結(jié)構(gòu)中的個人自由缺乏、工會受束縛、教育受統(tǒng)一管理和所有交流媒介受嚴格控制同樣使他們感到震驚。盡管蘇聯(lián)取得了五年計劃的成就，但蘇聯(lián)社會在大多數(shù)西方人看來，似乎并不是一個值得仿效的社會主義樂園?！盵2]690

從這段材料來看，作者的觀點非常明確，認為蘇聯(lián)經(jīng)濟模式不值得仿效。如果僅僅根據(jù)前一段文字就得出羅斯福新政的思路受到了蘇聯(lián)經(jīng)濟模式的啟發(fā)，從而挽救了美國資本主義制度，就明顯存在斷章取義、以偏概全之嫌，不符合歷史學科求真務實的特點。這就要求歷史教師在課前盡可能多地閱讀相關史料，學會辨析，去偽存真，尤其要看一些治學嚴謹?shù)膶W術專著，這樣得出來的結(jié)論才會更加真實可信。于此較真邏輯嚴謹，“史料實證”素養(yǎng)也必將潛移默化地在學生心中生根。

四、注重邏輯鏈 讓歷史更鮮活

“歷史解釋是指以史料為依據(jù)，對歷史事物進行理性分析和客觀評判的態(tài)度、能力與方法。所有歷史敘述在本質(zhì)上都是對歷史的解釋，即便是對基本事實的陳述也包含了陳述者的主觀認識。人們通過多種不同的方式描述和解釋過去，通過對史料的搜集、整理和辨析，辯證、客觀地理解歷史事物，不僅要將其描述出來，還要揭示其表象背后的深層因果關系。通過對歷史的解釋，不斷接近歷史真實?！盵1]5本課教材“歷史縱橫”欄目提及，經(jīng)濟危機發(fā)生后，美國國內(nèi)一邊是食不果腹，失業(yè)、貧困，急需救助，一邊是政府組織銷毀大量的農(nóng)產(chǎn)品。為什么政府不把這些剩余的農(nóng)產(chǎn)品無償分給有需要的民眾？如何理解類似這樣的“倒牛奶”現(xiàn)象？

這種現(xiàn)象對認知水平與所學內(nèi)容受限的高中學生而言，無疑是一個很難理解的矛盾與困惑。作為教師，應該運用相關學科知識進行科學合理的解釋。首先，牛奶和棉花等農(nóng)產(chǎn)品作為商品，其根本價值就是為所有者帶來盈利。同時都是有保質(zhì)期，由于美國經(jīng)濟蕭條，人們購買不起牛奶和棉花，因此保質(zhì)期一過就需要大批量的銷毀。其次，將牛奶贈送給窮人其實是一件非常不現(xiàn)實的事情。一般來說，生產(chǎn)牛奶的奶農(nóng)大多聚居在一個地區(qū)，那么這一地區(qū)的人基本不需要牛奶，只有在距離這個地區(qū)足夠遠的地方才會需要牛奶。這樣一來，就要考慮到交通成本和時間成本，不僅如此，還有牛奶包裝成本和運輸成本。在經(jīng)濟蕭條時期，這樣的成本無疑是雪上加霜，與其冒此風險得不到任何好處，還不如把牛奶、棉花等就地銷毀，仍不失為一種趨利避害行為。羅斯福新政中出現(xiàn)的倒牛奶行為，在當時特定的經(jīng)濟背景下，確是一種合理的舉動?！暗古Ｄ獭奔捌渫愂录皇琴Y本主義腐朽性的表現(xiàn)，而是一種市場自發(fā)的調(diào)節(jié)行為[3]。教學中教師要注重知識間的內(nèi)在邏輯與特有聯(lián)系，借助相關知識，對學生易混淆、難理解的概念加以合理的解釋，從而將“歷史解釋”素養(yǎng)落到實處。

五、增強使命感 讓教學更入心

“家國情懷是學習和探究歷史應具有的人文追求，體現(xiàn)了對國家富強、人民幸福的情感，以及對國家的高度認同感、歸屬感、責任感和使命感。學習和探究歷史應具有價值關懷，要充滿人文情懷并關注現(xiàn)實問題，以服務于國家強盛、民族自強和人類社會的進步為使命?！盵1]5據(jù)此，在歷史教學中，“家國情懷”的準確理解應該是立足國家民族自強，放眼人類社會的發(fā)展與進步。再結(jié)合本課，1929—1933年經(jīng)濟大危機，整個世界動蕩不安，全人類走到了一個決定命運的十字路口，此時是坐以待斃，選擇法西斯的集權統(tǒng)治，還是另辟蹊徑，尋找人類發(fā)展新路徑？盡管經(jīng)濟大蕭條動搖了美國人民對資本主義制度的信心，而身患殘疾的羅斯?？偨y(tǒng)卻挺身而出勇敢面對這場危機，實施“新政”開創(chuàng)了國家干預經(jīng)濟的新模式，開辟了國家壟斷資本主義的發(fā)展道路。其所作所為，不僅在一定程度上挽救了美國，也為處于十字路口的世界人民提供了渡過難關的契機與解決方案。如果教師在教學中適當選取羅斯福其人的相關材料，引導學生思考討論，那么一個鮮活可愛富有使命擔當?shù)牧_斯?？偨y(tǒng)形象就會栩栩如生，躍然紙上，同時會恰如其分地拓展“家國情懷”素養(yǎng)的深刻內(nèi)涵及普適價值，學生也會在潛移默化中備受感染與觸動，從而增強使命感，激發(fā)內(nèi)驅(qū)力。由此，歷史學科特有的育人功能也就有了賴以生存的肥沃土壤。

學科核心素養(yǎng)的平穩(wěn)落地，生根發(fā)芽，并非無從下手。它需要教師認真用心上好每一節(jié)課，找準課標與教學之間的最佳對接點。誠然，本文只是圍繞歷史學科五個核心素養(yǎng)，以《羅斯福新政》一課為例，嘗試性地進行相關教學內(nèi)容設計，期盼對一線歷史教師有所啟發(fā)，便于操作。其實，歷史學科五個核心素養(yǎng)之間并非孤立存在，而是相輔相成，統(tǒng)一為整體。因此，教學中教師要善于融會貫通，舉一反三，切忌人為割裂，但就某一塊具體教學內(nèi)容而言，也應有所側(cè)重，無須面面俱到。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.普通高中歷史課程標準（2017年版）[M].北京：人民教育出版社，2018.

[2]斯塔夫里阿諾斯.全球通史——1500年以后的世界[M].上海：上海社會科學院出版社，1992.

[3]謝璇娟.談談羅斯福新政中的“倒牛奶”現(xiàn)象[J].中學歷史教學，2007（4-5）：7.