沈曦

編者按：作為語文教材中的新生事物和統(tǒng)編教材的一大亮點(diǎn)出現(xiàn)的“活動(dòng)·探究”單元，無疑也給一線教師開展教學(xué)帶來了巨大的挑戰(zhàn)。以下五篇論文，結(jié)合實(shí)踐探討了“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的實(shí)施路徑、實(shí)施策略、活動(dòng)設(shè)計(jì)等問題，以期能為廣大一線教師開展教學(xué)提供參考和借鑒。

摘? ?要：統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元的編排具有以文體為主線、以序列性任務(wù)為引領(lǐng)、以綜合性活動(dòng)為主體的特點(diǎn)。當(dāng)前，“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)存在割裂文本關(guān)聯(lián)性、忽視活動(dòng)充分性等問題。從學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、嵌入指導(dǎo)設(shè)計(jì)和有效評價(jià)設(shè)計(jì)的導(dǎo)向出發(fā)，“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)可分為定內(nèi)容、找學(xué)點(diǎn)、設(shè)任務(wù)、多評價(jià)四個(gè)環(huán)節(jié)。

關(guān)鍵詞：“活動(dòng)·探究”單元;統(tǒng)編教材;教學(xué)路徑

統(tǒng)編教材從八年級上冊開始每冊設(shè)置了一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元，分別為新聞、演講、詩歌、戲劇，以區(qū)別于傳統(tǒng)的主題引領(lǐng)單元，旨在讓學(xué)生的語文學(xué)習(xí)從單一的、靜態(tài)的文本閱讀走向動(dòng)態(tài)、綜合、多維的語文實(shí)踐活動(dòng)。

一、“活動(dòng)·探究”單元的編排特點(diǎn)

統(tǒng)編教材的四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元在學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)形式等方面都與傳統(tǒng)單元有很大不同：就內(nèi)容而言，基本按照文體劃分，引導(dǎo)學(xué)生對新聞、詩歌、戲劇和演講稿有系統(tǒng)性的知識(shí)建構(gòu);就學(xué)習(xí)形式而言，以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生展開多樣式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，在實(shí)踐中培養(yǎng)與提升思維力、學(xué)習(xí)力。

（一）以文體為主線，是群文閱讀教學(xué)設(shè)計(jì)的范本

每一個(gè)“活動(dòng)·探究”單元的“任務(wù)一”都指向文本閱讀，這是活動(dòng)探究的基礎(chǔ)。其最大特點(diǎn)在于充分體現(xiàn)文體特征，以建構(gòu)文體知識(shí)系統(tǒng)。之所以在內(nèi)容上選取新聞、詩歌、戲劇和演講稿這幾種文體，或許是因?yàn)檫@幾種文體的文本特質(zhì)相較于散文、小說而言，在形式上更為獨(dú)立，特點(diǎn)更為鮮明。同時(shí)，學(xué)生對這些內(nèi)容較為陌生，從知識(shí)點(diǎn)的掌握和體驗(yàn)程度來說都較為單薄。因此，選取的文本全面圍繞文體特質(zhì)展開，以幫助學(xué)生在文本閱讀的過程中構(gòu)建“這一文體”的知識(shí)系統(tǒng)。

以八年級上冊的新聞單元為例，教材在“新聞閱讀”這一任務(wù)中明確，學(xué)習(xí)該單元要“把握不同新聞體裁的特點(diǎn)”。這就要求學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中打通一個(gè)單元不同類型的新聞，建構(gòu)新聞知識(shí)體系，循序漸進(jìn)地完善知識(shí)儲(chǔ)備。

就新聞體裁而言，該單元的五篇課文，《消息二則》《首屆諾貝爾獎(jiǎng)?lì)C發(fā)》屬于消息，《“飛天”凌空》是新聞特寫，《一著驚海天》為通訊，《國行公祭，為佑世界和平》屬新聞評論。相較于傳統(tǒng)的主題引領(lǐng)單元，這樣的文本安排打破了以一篇文本為范例，解決一個(gè)單元的所有知識(shí)要點(diǎn)的“1+X”形式。而且每一篇文本都是獨(dú)一無二的，它們以群文的方式構(gòu)建新聞的知識(shí)系統(tǒng)，為文本閱讀提供新的教學(xué)方向。

（二）以序列性任務(wù)為引領(lǐng)，提升學(xué)生的綜合素養(yǎng)

“活動(dòng)·探究”單元，一般涵蓋閱讀、實(shí)踐、寫作三個(gè)任務(wù)，即通過閱讀把握文本特質(zhì)之后，序列性的實(shí)踐任務(wù)緊跟其后。傳統(tǒng)的閱讀單元注重對文本內(nèi)容的深入把握和語言的品析，主要是單純的閱讀取向;而“活動(dòng)·探究”單元是“閱讀+實(shí)踐”取向，其最大的特點(diǎn)在于：任務(wù)具有強(qiáng)烈的實(shí)踐性和明確的序列性。它通過一系列的實(shí)踐任務(wù)，讓學(xué)生進(jìn)一步鞏固剛剛構(gòu)建的知識(shí)系統(tǒng)，并且加以運(yùn)用。它以一種螺旋上升的形態(tài)，提升學(xué)生的閱讀能力、寫作能力、口語交際能力等綜合能力。

同樣以新聞單元為例，舊教材也有新聞閱讀單元，所選篇目與統(tǒng)編教材相差不大，但是單元目標(biāo)、學(xué)習(xí)任務(wù)、能力指向都不同，具體如表1所示。

由表1可知，“活動(dòng)·探究”單元在新聞閱讀的基礎(chǔ)上，增加新聞采訪和新聞寫作的學(xué)習(xí)任務(wù)，讓學(xué)生通過新聞閱讀了解新聞這一文體，通過新聞采訪和新聞寫作來完成新聞的整體采編過程。這樣三個(gè)層層遞進(jìn)的序列性學(xué)習(xí)任務(wù)，能夠讓學(xué)生對新聞的文體知識(shí)以及采編過程有真實(shí)的體驗(yàn)。而這一真實(shí)的體驗(yàn)不僅能夠幫助學(xué)生將紙上得來的新聞知識(shí)加以內(nèi)化，而且能夠通過實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)全面提升語文能力與綜合素養(yǎng)。

（三）以綜合性活動(dòng)為主體，關(guān)照充分的學(xué)習(xí)實(shí)踐

《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“讓學(xué)生在語文實(shí)踐中學(xué)習(xí)語文，學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)。善于通過專題學(xué)習(xí)等方式，溝通課堂內(nèi)外，溝通聽說讀寫，增加學(xué)生語文實(shí)踐的機(jī)會(huì)?！苯y(tǒng)編教材在明確有序的學(xué)習(xí)任務(wù)下提供了多樣化實(shí)踐活動(dòng)，以幫助學(xué)習(xí)任務(wù)充分順利開展。學(xué)生可按照具體可行的活動(dòng)步驟，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，也可以通過多樣式的學(xué)習(xí)活動(dòng)，豐富學(xué)習(xí)任務(wù)的內(nèi)容。這些具有強(qiáng)烈綜合性與實(shí)踐性的學(xué)習(xí)活動(dòng)，溝通課堂內(nèi)外，讓學(xué)生真正沉浸于語文實(shí)踐當(dāng)中。

例如新聞“活動(dòng)·探究”單元的“新聞寫作”任務(wù)，不僅要求學(xué)生完成不同體裁的新聞寫作，還指出可將全班的作品集結(jié)成報(bào)紙、新聞網(wǎng)頁等。豐富的活動(dòng)是統(tǒng)編教材在“活動(dòng)·探究”單元著重強(qiáng)調(diào)并予以細(xì)致明確指導(dǎo)的，這正是對“充分的語文實(shí)踐”的一種關(guān)照。

二、“活動(dòng)·探究”單元教學(xué)的誤區(qū)

統(tǒng)編教材最突出的特點(diǎn)在于確定了教學(xué)內(nèi)容，并予以明確的方向引領(lǐng)和策略指導(dǎo)。這在“活動(dòng)·探究”單元體現(xiàn)得尤為明顯。這些單元以任務(wù)單替代單元導(dǎo)讀，對本單元的學(xué)習(xí)任務(wù)群作簡要說明，使師生清楚地知道活動(dòng)探究過程的每一階段需要做什么、怎樣做以及做出的結(jié)果。

然而，許多教師在“活動(dòng)·探究”單元的教學(xué)中往往有意忽略其活動(dòng)性與探究性，將其視作一般文本進(jìn)行教學(xué)。

（一）忽視文體特質(zhì)，割裂單元整體性

部分教師在教授“活動(dòng)·探究”單元的過程中，將單元中的每一篇課文都當(dāng)作“經(jīng)典文本”進(jìn)行細(xì)致剖析，結(jié)果反而割裂了單元文本的整體性，更遑論在此基礎(chǔ)上構(gòu)建基于文本特質(zhì)的知識(shí)系統(tǒng)了。

以戲劇單元為例，由于這一單元在教材九年級下冊，部分教師為了趕進(jìn)度，選擇化繁為簡，將戲劇當(dāng)作小說進(jìn)行教學(xué)，即從情節(jié)、人物、主旨的角度分析一部戲劇的主要內(nèi)容。部分教師則過于“精益求精”，引導(dǎo)學(xué)生品讀劇本中的寫作手法、詞語妙處等細(xì)節(jié)。戲劇之所以是戲劇，主要在于其內(nèi)容完全由舞臺(tái)背景、人物語言和動(dòng)作組成，因其舞臺(tái)的局限，十分強(qiáng)調(diào)矛盾與沖突的集中展現(xiàn)，以達(dá)到戲劇的張力。小說則不受場面的限制，其筆調(diào)可以更加天馬行空。若將戲劇當(dāng)作小說進(jìn)行品讀，看似能將一篇文章解讀得淋漓盡致，實(shí)際上卻使得戲劇無法體現(xiàn)其文本特質(zhì)。

（二）應(yīng)試思想禁錮，任務(wù)實(shí)踐不到位

部分教師對于“活動(dòng)·探究”單元的實(shí)踐性認(rèn)識(shí)不足，表現(xiàn)為在落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)的過程中缺乏細(xì)致的步驟指導(dǎo)，對學(xué)生的探究成果也無回應(yīng)，導(dǎo)致活動(dòng)不了了之。更有甚者，對教材中的學(xué)習(xí)任務(wù)作“大膽刪減”，以“節(jié)約時(shí)間”。

再以戲劇單元為例，許多教師在中考復(fù)習(xí)的過程中穿插講解課文，對于排演戲劇這一學(xué)習(xí)任務(wù)則選擇忽略。究其原因，首先在于排演戲劇需耗費(fèi)大量的人力物力財(cái)力，需長時(shí)間的不斷修正，在中考時(shí)間緊、任務(wù)重的情況下得不償失。其次，中考不涉及戲劇表演，而目前的考試評價(jià)，針對“活動(dòng)·探究”單元的評價(jià)很少，即使略有涉及，也只是對文體知識(shí)進(jìn)行淺層檢測，因此花大量時(shí)間與精力進(jìn)行戲劇表演，看似與考試評價(jià)毫無關(guān)系。

語文教學(xué)的目的不僅僅是讓學(xué)生積累語文知識(shí)，而且要讓學(xué)生懂得如何運(yùn)用語言文字，以及提升審美與鑒賞的能力。戲劇之所以有生命的張力，在于演員與劇組對劇本的二度創(chuàng)作。唯有讓學(xué)生真正參與到戲劇的排演之中，才能讓他們感受到何為舞臺(tái)的藝術(shù)。

三、“活動(dòng)·探究”單元的有效教學(xué)路徑

“活動(dòng)·探究”單元作為一種創(chuàng)新性的組元類別，打破了傳統(tǒng)主題引領(lǐng)的多篇章組合方式，它以文體為主線、以任務(wù)為引領(lǐng)、以活動(dòng)為主體，將聽說讀寫融為一體，開拓了語文學(xué)習(xí)的空間與路徑。對此，《浙江省中小學(xué)學(xué)科教學(xué)建議案例解讀（初中語文）》（以下簡稱《案例解讀》）提到：“‘活動(dòng)·探究單元從學(xué)科教學(xué)內(nèi)容的構(gòu)架向語文核心素養(yǎng)的縱深處伸出了更深遠(yuǎn)的觸角，從根本上改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。教師應(yīng)該由原來偏重于文本解讀能力和精致的課堂環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)，轉(zhuǎn)向?qū)W習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、嵌入指導(dǎo)設(shè)計(jì)和有效評價(jià)設(shè)計(jì)三個(gè)方面?！盵1]筆者將《案例解讀》中的學(xué)習(xí)項(xiàng)目設(shè)計(jì)、嵌入指導(dǎo)設(shè)計(jì)和有效評價(jià)設(shè)計(jì)三者定為四個(gè)環(huán)節(jié)——定內(nèi)容、找學(xué)點(diǎn)、設(shè)任務(wù)、多評價(jià)，并在每個(gè)環(huán)節(jié)中落實(shí)“活動(dòng)·探究”單元的綜合性與實(shí)踐性。

（一）定內(nèi)容：拓展教學(xué)材料選取空間，與生活、名著緊密結(jié)合

統(tǒng)編教材“活動(dòng)·探究”單元都以文體為主線選取文本，展示了同一文體的各種形式。它們各具代表性，又走向統(tǒng)一，為文本閱讀這一基礎(chǔ)任務(wù)提供良好的范本。然而筆者在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，僅聚焦于教材的文本遠(yuǎn)遠(yuǎn)不足以幫助學(xué)生構(gòu)建系統(tǒng)的知識(shí)體系，也不足以支撐后續(xù)的一系列學(xué)習(xí)任務(wù)。因此，拓展教學(xué)材料的選取空間至關(guān)重要。

1.選擇課外經(jīng)典篇目補(bǔ)充與替代課文材料

以新聞單元為例，課文選取的篇目照應(yīng)新聞的不同體裁，對于掌握新聞知識(shí)是有益的。但是，新聞的一大特點(diǎn)是時(shí)效性，在這一方面，課文有所不足。對此，筆者嘗試選取真正具有時(shí)效性和話題度的新聞作為材料，并制訂如表2所示的學(xué)習(xí)任務(wù)單，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀。

任務(wù)：

1.閱讀“共享單車”的相關(guān)新聞，掌握新聞基本知識(shí)。

2.針對這一話題，展開新聞采訪，搜集社會(huì)各界的看法。

3.搜集更多有關(guān)“共享單車”的新聞素材，展開后續(xù)報(bào)道，并完成一篇新聞評論。

這一任務(wù)意在以一個(gè)具有一定時(shí)效性和話題度的事件為切入點(diǎn)，讓學(xué)生通過閱讀身邊的新聞，掌握新聞知識(shí)，培養(yǎng)新聞素養(yǎng)。在后續(xù)的學(xué)習(xí)中，筆者要求學(xué)生對此話題展開報(bào)道，并廣泛結(jié)合社會(huì)各方看法，撰寫新聞評論。這一任務(wù)承接于新聞閱讀，通過搜集、采訪、寫作等序列性任務(wù)，完成新聞單元的活動(dòng)探究學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.將名著閱讀與“活動(dòng)·探究”單元的文本相聯(lián)結(jié)

以戲劇單元為例。教材提供了《屈原（節(jié)選）》《天下第一樓（節(jié)選）》《棗兒》三個(gè)范例，讓學(xué)生初步了解戲劇知識(shí)，體會(huì)戲劇魅力。就“閱讀與思考”任務(wù)而言，這三個(gè)經(jīng)典劇作都能達(dá)到非常好的效果。但從“準(zhǔn)備與排練”任務(wù)的角度而言，在學(xué)生沒有通讀劇本的情況下，排演節(jié)選的劇目，是一大難題。對此，我們可從學(xué)習(xí)任務(wù)的序列性出發(fā)，引入《儒林外史》《紅巖》等可戲劇化的名著，再現(xiàn)小說與戲劇之間的差異。這樣能幫助學(xué)生既理解不同文體的獨(dú)特魅力，又通過二度創(chuàng)作鞏固名著內(nèi)容。筆者曾作以下嘗試：

“名著戲劇化”學(xué)習(xí)任務(wù)單

任務(wù)：

1.選取一本名著，將其經(jīng)典片段改為劇本。

2.選取合適的人員，組成劇組，合作排演你的名著劇本。

許多學(xué)生選擇《西游記》《儒林外史》《駱駝祥子》等經(jīng)典小說篇目進(jìn)行改編與二度創(chuàng)作。他們深入挖掘名著中人物形象，把握主旨，同時(shí)鞏固掌握戲劇知識(shí)，體會(huì)戲劇獨(dú)有的魅力。

沿襲以上思路，四個(gè)“活動(dòng)·探究”單元都可以找到與之匹配的名著，如：新聞單元匹配《紅星照耀中國》，詩歌單元匹配《艾青詩選》《泰戈?duì)栐娺x》《唐詩三百首》等。

（二）找學(xué)點(diǎn)：提煉群文共性特點(diǎn)，走向系統(tǒng)性知識(shí)建構(gòu)

“活動(dòng)·探究”單元所選取的文本都是基于某一類文體，以群組的形式呈現(xiàn)，意在呈現(xiàn)這一類文本的共性特點(diǎn)。因此，在處理這些文本時(shí)，應(yīng)該以群文閱讀的形式展開，找出文本之間的共性，從而提煉這類文體的共性特點(diǎn)，將知識(shí)點(diǎn)傳授到位。

以詩歌單元為例，相較于傳統(tǒng)的詩歌單元，“活動(dòng)·探究”詩歌單元首先關(guān)注現(xiàn)代詩歌的文體特征，選取了在詩歌形式、情感基調(diào)、意象、抒情方法等方面各具代表性的典型現(xiàn)代詩。因此，詩歌單元的“自主欣賞”完全可以從以上幾個(gè)角度出發(fā)，打通所有的詩歌篇目，進(jìn)行專題式探究學(xué)習(xí)，并形成學(xué)習(xí)成果報(bào)告。如：從詩歌形式上，可開展“‘近代格律詩與‘現(xiàn)代散文詩之比較”等研究;從詩歌意象上，可進(jìn)行“艾青詩歌意象選取的特點(diǎn)”“現(xiàn)代詩歌常用意象的總結(jié)”等研究;從抒情方式上，可進(jìn)行“直接抒情與間接抒情的‘優(yōu)劣”等研究;從陌生化語言的角度上，可進(jìn)行“詩歌陌生化語言的必要性”“《泰戈?duì)栐娺x》常用陌生化語言的總結(jié)歸納”等研究。學(xué)生根據(jù)自己選定的專題進(jìn)行詩歌的深層探究，便能夠在真正的學(xué)習(xí)中逐步建構(gòu)詩歌的知識(shí)系統(tǒng)，真正了解并走進(jìn)詩歌這一文體。

（三）設(shè)任務(wù)：開展豐富多元的實(shí)踐活動(dòng)，關(guān)注長期學(xué)習(xí)過程

“活動(dòng)·探究”單元重在體驗(yàn)與參與。與傳統(tǒng)的主題引領(lǐng)單元不同，“活動(dòng)·探究”單元應(yīng)該注重“活動(dòng)”的發(fā)生。溫儒敏教授提出活動(dòng)設(shè)計(jì)的多種形式：“單元活動(dòng)形式包括三類：一是經(jīng)歷文本的形成過程，如新聞采訪;二是體會(huì)文本的藝術(shù)魅力，如詩歌朗誦;三是體驗(yàn)文本的應(yīng)用與二度創(chuàng)作，如演講、戲劇排練與表演?！盵2]這些環(huán)節(jié)本身便是為了讓學(xué)生能夠真正融于文本。這些學(xué)習(xí)活動(dòng)本身應(yīng)該是開放、多樣、靈活的，讓學(xué)生在一定的情境中，以豐富的活動(dòng)形式完成學(xué)習(xí)任務(wù)，重在體驗(yàn)與參與。

在演講單元的教學(xué)中，筆者針對“舉辦演講比賽”這一學(xué)習(xí)任務(wù)，開展了“人人都是演說家”的校級演講比賽。比賽包括組內(nèi)海選賽、晉級淘汰賽和校級決賽三個(gè)輪次，以便學(xué)生展開充分的學(xué)習(xí)活動(dòng)?；顒?dòng)方案如下：

“人人都是演說家”演講比賽策劃方案

一、前期準(zhǔn)備

從“我的夢想”“讓愛永駐心中”“書香，伴我成長”三個(gè)主題中任選一個(gè)，撰寫一篇演講稿。

二、組內(nèi)海選賽

以研究小組為單位，根據(jù)評價(jià)量表進(jìn)行海選，選出組內(nèi)演講能力最佳者。

三、淘汰晉級賽

以班級為單位，從海選晉級選手中選出一名“班級演說家”，代表班級參與決賽。

四、校級決賽

1.自由演講環(huán)節(jié)：每位選手就已準(zhǔn)備的演講話題進(jìn)行演講。

2.即時(shí)演講環(huán)節(jié)：每位選手臨場抽取演講題目，準(zhǔn)備5分鐘時(shí)間，進(jìn)行即時(shí)演講比賽。

【要求】

1.每班派選一名評分者，結(jié)合評價(jià)量表，給選手打分。

2.推選主持人，撰寫串場詞，安排演講順序。

3.設(shè)置必要獎(jiǎng)項(xiàng)，頒發(fā)“最佳演說家”稱號。

長達(dá)半個(gè)月的演講比賽活動(dòng)，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓所有學(xué)生都對演講稿的撰寫、演講過程的體驗(yàn)、演講的評價(jià)機(jī)制有了一定程度的認(rèn)知。

（四）多評價(jià)：注重過程性評價(jià)，設(shè)置有指導(dǎo)意義的評價(jià)量表

“活動(dòng)·探究”單元的存在是為了提升學(xué)生的綜合性能力。這種能力不僅包含閱讀能力，也包含檢索能力、寫作能力、語言表達(dá)能力等。如何得知學(xué)生有各方面能力點(diǎn)的提升呢？可以采用注重過程的評價(jià)。過程性評價(jià)有別于階段性評價(jià)，其目的在于對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行糾偏，對學(xué)生的綜合能力加以點(diǎn)撥和提升。因此，設(shè)置具有指導(dǎo)意義的評價(jià)量表至關(guān)重要。

以演講單元為例，由浙江省教育廳教研室組織編寫的《語文作業(yè)本》提供了具有指導(dǎo)性的評價(jià)量表（如表3）。

這一評價(jià)量表要求從演講稿內(nèi)容、演講表達(dá)、演講體態(tài)等角度進(jìn)行層級打分，且對每一層級的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作了詳細(xì)說明。這樣的評價(jià)量表可用于演講比賽的最終評價(jià)，也適用于每一次演講比賽的過程性評價(jià)，可作為教師開展演講比賽過程性指導(dǎo)的依據(jù)。

四、小結(jié)

綜上，“活動(dòng)·探究”單元雖然在整套初中教材中只占四個(gè)單元，但對學(xué)生的語文實(shí)踐學(xué)習(xí)意義深遠(yuǎn)。它打破了靜態(tài)化的文本閱讀學(xué)習(xí)模式，開啟了實(shí)踐性強(qiáng)的動(dòng)態(tài)化語文學(xué)習(xí)模式，在一定程度上代表了語文教學(xué)的新思路與新方向。唯有重視“活動(dòng)·探究”單元，讓“活動(dòng)”與“探究”真正作為學(xué)習(xí)的一部分充分展開，才能讓學(xué)生在“做”中學(xué)，真正指向綜合素養(yǎng)的提升。[□][◢]

參考文獻(xiàn)：

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