“語文要素”，差不多可列2019小學(xué)語文年度熱詞之冠。作為統(tǒng)編小學(xué)語文教科書的一大創(chuàng)新點，語文要素也是當(dāng)下一線教師最為關(guān)注、最多研討、最感困惑的問題。

一線教師的真實問題和普遍關(guān)切是，教學(xué)中應(yīng)如何落實語文要素，進(jìn)而如何切實用好新教材，提高語文教學(xué)效率。為此，我有幾點不成熟的想法。

第一，應(yīng)重視語文要素，真切領(lǐng)悟教材編寫意圖。對于語文要素，雖說不必齊聲唱“贊歌”，但也無須匆忙說“不”，一切留待教學(xué)實踐去檢驗好了，值得注意的是，這一概念提出的理論依據(jù)和現(xiàn)實背景。一方面，語文要素以及雙線組元的教材編寫思路，暗合了學(xué)科核心素養(yǎng)中“關(guān)鍵能力”這一顯性維度的基本要求;另一方面，語文要素也體現(xiàn)了對教學(xué)現(xiàn)實的應(yīng)對與擔(dān)當(dāng)。眾所周知，語文課程與教學(xué)內(nèi)容的不確定性一直困擾著廣大教師，語文課究竟該教些什么？過去的教材說得不甚清楚，一線老師也是迷迷糊糊。統(tǒng)編教材推出語文要素，顯然有嘗試建構(gòu)語文訓(xùn)練體系，明確教學(xué)目標(biāo)與內(nèi)容，幫助老師走出教學(xué)困境的意愿。正如溫儒敏先生所言，老師上語文課總得有一些抓手。這大概可以理解為語文要素的初心吧。這份初心理應(yīng)受到尊重，初心背后的大膽嘗試與創(chuàng)新更要引導(dǎo)教師去領(lǐng)會與把握。當(dāng)然，語文課程究竟是否存在一個訓(xùn)練體系，兒童語文素養(yǎng)養(yǎng)成與提升的生長點究竟在哪里，科學(xué)的語文要素究竟包含哪些內(nèi)容，這些問題仍有深入研究的必要。

第二，須不唯語文要素，發(fā)掘教材更豐富的教學(xué)價值。語文要素是從課文中發(fā)現(xiàn)與萃取出來的，并非編者憑空虛設(shè)、強行附加的。因而教學(xué)中，教師應(yīng)基于文本、回歸文本、融入文本教學(xué)語文要素，切忌把語文要素知識化、技術(shù)化、教條化。陳先云主編曾多次提醒，特定單元的語文要素，只是本單元語文學(xué)習(xí)的一種切入，有時它并不涵蓋本單元的所有課文，也不排斥老師在教學(xué)中發(fā)揮主觀能動性和創(chuàng)造性。因此，使用新教材不僅要領(lǐng)悟編者意圖，和編者對話，還應(yīng)倡導(dǎo)老師潛心鉆研文本，用心和作者對話，聆聽作者的心聲，發(fā)現(xiàn)一篇篇課文所包含的獨特教學(xué)價值。

第三，當(dāng)超越語文要素，追尋母語教育的更高境界。語文學(xué)習(xí)不應(yīng)囿于教科書，統(tǒng)編教材也不只有語文要素，我們應(yīng)當(dāng)看到統(tǒng)編教材對開創(chuàng)語文教學(xué)新時代所綻放的新氣象、構(gòu)筑的新圖景。新教材以立德樹人為核心價值取向，以傳揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化為使命擔(dān)當(dāng)，以讀書為要義，以積極的語言實踐為主線，如此種種，無不展現(xiàn)了母語教育的新境界。其中，既有對過往的繼承與弘揚，更有對未來的描繪與展望，正所謂“不忘本來，繼往開來”。時代在變，世界在變，語文教學(xué)的內(nèi)容、時空、方式也都在變，不變的是母語教育的本質(zhì)規(guī)律。要相信，傳統(tǒng)語文教學(xué)中重積累、重感悟、重實踐，強調(diào)語感、注重基礎(chǔ)的寶貴經(jīng)驗永遠(yuǎn)不會過時。

（李亮，博士，江蘇省教育科學(xué)研究院小學(xué)語文教研員，江蘇省教育學(xué)會小學(xué)語文專業(yè)委員會理事長）