指導(dǎo)學(xué)生閱讀課外古詩文，提升語文思維能力

胡友春

思維的發(fā)展是語文核心素養(yǎng)的重要組成部分。思維包括形象思維、抽象思維和創(chuàng)造性思維等多種不同的類型，是人類特有的精神活動，是人們在表象和概念的基礎(chǔ)上展開分析、綜合、判斷和推理等認(rèn)知活動的過程。古詩文是中華文化的瑰寶，它富含豐富的意象，優(yōu)美的意境，閱讀古詩文能很好地提升學(xué)生的形象思維。同時，圍繞古詩文展開內(nèi)涵的探究、詩文的對比、結(jié)構(gòu)的分析等活動，則能提升學(xué)生的抽象思維，而展開讀寫結(jié)合的活動能提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維。因此，高中語文教師要積極引導(dǎo)學(xué)生開展課內(nèi)外古詩文閱讀活動，進(jìn)而促使學(xué)生提升語文思維能力。

一、篩選文本，自主建構(gòu)

閱讀古詩文，不僅要理解這一篇的意義，更要拓展開來，理解和古詩文有關(guān)的各個知識點(diǎn)，并將這些知識點(diǎn)整合起來，展開自主建構(gòu)。教師要提升學(xué)生綜合、分析和理解的能力，就要圍繞相關(guān)的知識點(diǎn)展開篩選，選擇和思維訓(xùn)練內(nèi)容密切相關(guān)的文本，然后鼓勵學(xué)生積極閱讀，構(gòu)建完整的知識框架。

《登高》是杜甫的名篇，這首詩運(yùn)用了情景交融的手法，不僅展現(xiàn)出了秋天的景色，而且還體現(xiàn)出了自己內(nèi)心的悲哀之情。為了讓學(xué)生更好地了解情景交融這種寫作手法，教師要鼓勵學(xué)生積極展開課內(nèi)外閱讀活動，將《登高》和《雨霖鈴》、《虞美人》、《琵琶行》等古詩詞作品放在一起展開閱讀。所篩選出的這幾首詩都具有情景交融的特點(diǎn)，因此，學(xué)生若能把握住它們展開賞析，則能更鮮明地體會到情景交融的特點(diǎn)是什么。有學(xué)生便提出：“作者在寫作的時候，不是將景色和心情分開寫的，而是將其結(jié)合在一起。心情若是不好，那么所看到的景物也多會給人一種凄風(fēng)苦雨的感覺，反之亦然?！贝撕螅處煿膭顚W(xué)生再次展開拓展閱讀，尋找更多的此類詩歌，達(dá)到鞏固認(rèn)識的目的，這樣學(xué)生就能自主建構(gòu)，了解詩歌的寫作手法。

教師若能篩選出和知識點(diǎn)緊密相關(guān)的文本，學(xué)生就會積極主動地思考，從文本中獲得各種信息，加以分析和甄別，這樣就能促使學(xué)生積極展開自主建構(gòu)，對古詩文形成系統(tǒng)化的理解。

二、多元整合，自主解讀

在拓展閱讀的時候，展開自主質(zhì)疑和問題探究也是思維能力得到發(fā)展的一個支點(diǎn)。所以，教師在教學(xué)中要圍繞文本設(shè)置各種問題，并巧妙地利用學(xué)生在閱讀中自己發(fā)現(xiàn)的問題，引導(dǎo)他們將各種問題整合在一起，找到問題之間的聯(lián)系，并展開自主解讀的活動。這樣既能保護(hù)學(xué)生的好奇心，激發(fā)其探究欲望，又能讓學(xué)生的探究在可控的范圍內(nèi)展開，因此會有更好的教學(xué)效果。

在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《六國論》時，學(xué)生若不能對當(dāng)時的時代背景有一定了解的話，則很難理解作者想要表達(dá)的內(nèi)容。因此，教師在教學(xué)中要展開多元整合的方式，先給學(xué)生提出各種問題，用問題引導(dǎo)學(xué)生展開課外古詩文閱讀活動，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行自主理解?；诖?，教師可以向?qū)W生提問：“你對秦滅六國的歷史是否有所了解呢？六國的滅亡真的是作者所說的原因嗎？”這促使學(xué)生閱讀《史記》等相關(guān)的作品。此外再提出問題：“蘇洵討論六國的滅亡，和當(dāng)時的時代有什么關(guān)系嗎？”這促使學(xué)生再閱讀一些和宋朝歷史有關(guān)的書籍。在這個基礎(chǔ)上，學(xué)生就能展開多元整合，嘗試將自己閱讀中獲得的信息和問題的解答結(jié)合在一起。有學(xué)生便看出：“作者運(yùn)用的是借古諷今的方法，寫六國的事情實(shí)際上是為了讓統(tǒng)治者重視當(dāng)今的社會問題?！?/p>

在閱讀文本的過程中，學(xué)生會發(fā)現(xiàn)各種問題，這樣學(xué)生就會在問題的引導(dǎo)下自主展開內(nèi)涵的探究、結(jié)構(gòu)的分析等活動，教師若能鼓勵學(xué)生將對比、綜合、分析等各種閱讀方法整合在一起，說出自己的見解，學(xué)生就不會停留在淺表閱讀的層面。

三、專題練習(xí)，對比學(xué)習(xí)

要提升學(xué)生的思維能力，教師還要組織學(xué)生展開各種不同的專題練習(xí)，通過歸類、分類和對比的方式讓學(xué)生的概括分析能力得到提升。教師首先要圍繞課文提出問題，然后鼓勵學(xué)生就此專題展開自主閱讀活動，在閱讀中對比不同的詩文作品，說說自己的閱讀感悟。

《念奴嬌·赤壁懷古》《永遇樂·京口北固亭懷古》都是懷古類的作品，教師在教學(xué)中要鼓勵學(xué)生將其放在一起，展開懷古類作品的專題閱讀活動。首先以兩首課內(nèi)的詩歌作為例子，學(xué)習(xí)怎樣展開對比分析?！按蠹铱匆幌逻@兩首詩所表達(dá)的情感是否一樣，作者的創(chuàng)作風(fēng)格是否一樣，作者引用的古代典故是否一樣？”這些問題讓學(xué)生了解到該怎樣展開拓展閱讀活動。此后，教師鼓勵學(xué)生在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步展開課外拓展，看看還有哪些懷古類的作品，并嘗試運(yùn)用剛剛學(xué)會的對比方法，看看它們有什么與眾不同的特點(diǎn)。有學(xué)生便找到了《泊秦淮》、《赤壁》等懷古類的作品，發(fā)現(xiàn)它們有著不同的特點(diǎn)，認(rèn)為：“《泊秦淮》的作者懷有一種悲愴的情感。”還有學(xué)生認(rèn)為：“《赤壁》的作者抱著一種對歷史反思的態(tài)度，思考?xì)v史發(fā)展中的變化?！边@樣學(xué)生就鞏固了對比的閱讀方法，提升了思維能力。

在專題練習(xí)的過程中，學(xué)生的思維發(fā)展有了更廣闊的天地。同時，學(xué)生也學(xué)到了對比閱讀這樣有條理的思維方法，學(xué)生的思維能力和分析能力也會隨之得到提升。

四、讀寫結(jié)合，個性再創(chuàng)

為了提升學(xué)生的創(chuàng)造性思維，教師還要鼓勵學(xué)生將閱讀和寫作結(jié)合起來，積極展開讀寫結(jié)合的活動，通過個性化再創(chuàng)造的方式提升自己的學(xué)習(xí)能力。圍繞課文的內(nèi)容提煉出有價值的寫作主題，學(xué)生根據(jù)自己的興趣愛好進(jìn)行選擇，這樣能提升學(xué)生思維的深度。

在教授《阿房宮賦》后，教師鼓勵學(xué)生展開思考：“你覺得‘賦具有怎樣的特點(diǎn)呢？作者的這篇賦和漢賦相比有什么不同的地方呢？若是感興趣，可以寫一下自己對‘賦的理解。若是有能力的學(xué)生，還可以嘗試以‘家鄉(xiāng)作為主題來創(chuàng)作賦?！边@給了學(xué)生很大的發(fā)展空間，學(xué)生首先展開拓展閱讀，閱讀更多的賦，如《雪賦》、《高唐賦》等，此后嘗試將它們和《阿房宮賦》放在一起進(jìn)行對比分析，找出異同點(diǎn)，并總結(jié)出“賦”的特點(diǎn)。最后，學(xué)生根據(jù)自己的能力和興趣選擇合適的主題展開創(chuàng)造性寫作活動。有學(xué)生分析認(rèn)為：“《阿房宮賦》不僅有傳統(tǒng)漢賦鋪陳描繪的特點(diǎn)，而且還有很強(qiáng)的議論性，作者是想借助這篇文章表達(dá)自己的觀點(diǎn)?！边@便寫出了自己對作品的個性化理解。

若有條件，教師要組織學(xué)生展開讀寫交流活動。在活動中，首先圍繞某一類的古詩文展開閱讀活動，然后小組成員討論寫作的主題，并展開自主創(chuàng)作活動，最后將自己創(chuàng)作的作品拿出來和大家分享。這樣學(xué)生的閱讀能力、表達(dá)能力和思維能力都會得到發(fā)展。

目前，古詩文教學(xué)缺乏對于學(xué)生思維能力的訓(xùn)練?！墩Z文課程標(biāo)準(zhǔn)》提出，教師要在教學(xué)中改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，促使學(xué)生提升思維素質(zhì)。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生展開古詩文拓展閱讀活動，并在活動中提升學(xué)生的思維能力，促使學(xué)生的語文核心素養(yǎng)得到質(zhì)的飛躍。

作者單位：江蘇省曲塘高級中學(xué)（226600）