杜玲玲

摘要：隨著信息化的迅速發(fā)展，教學(xué)信息化將進(jìn)入2.0時(shí)代，通過前期MOOC、翻轉(zhuǎn)課堂及翻轉(zhuǎn)校園的探索和實(shí)踐，在此背景下發(fā)展出基于在線開放課程的線上線下混合式教學(xué)方法，隨著此方法的推廣，教學(xué)中發(fā)現(xiàn)了一些困難，本文提出了相應(yīng)的對(duì)策。

關(guān)鍵字： 線上線下，混合式教學(xué)，困難，對(duì)策

隨著信息化的迅速發(fā)展，2018年4月13日，教育部正式發(fā)布《教育信息化2.0行動(dòng)計(jì)劃》，教育信息化的核心內(nèi)容是教學(xué)信息化。教學(xué)是教育領(lǐng)域的中心工作，教學(xué)信息化就是要使教學(xué)手段科技化、教育傳播信息化、教學(xué)方式現(xiàn)代化。教育信息化，要求在教育過程中較全面地運(yùn)用以計(jì)算機(jī)、多媒體和網(wǎng)絡(luò)通訊為基礎(chǔ)的現(xiàn)代信息技術(shù)，促進(jìn)教育改革，從而適應(yīng)正在到來的信息化社會(huì)提出的新要求，對(duì)深化教育改革，實(shí)施素質(zhì)教育，具有重大的意義。其技術(shù)特點(diǎn)是數(shù)字化、網(wǎng)絡(luò)化、智能化和多媒體化，基本特征是開放、共享、交互、協(xié)作。

在教育信息化的背景下衍生出新型教學(xué)方式--線上線下"混合式"教學(xué)，其具有如下特征：1.這種教學(xué)從外在表現(xiàn)形式上是采用"線上"和"線下"兩種途徑開展教學(xué)的;2."線上"的教學(xué)不是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的輔助或者錦上添花，而是教學(xué)的必備活動(dòng);3."線下"的教學(xué)不是傳統(tǒng)課堂教學(xué)活動(dòng)的照搬，而是基于"線上"的前期學(xué)習(xí)成果而開展的更加深入的教學(xué)活動(dòng);4.這種"混合"是狹義的混合，特指"線上"+"線下"，不涉及教學(xué)理論、教學(xué)策略、教學(xué)方法、教學(xué)組織形式等其他內(nèi)容，因?yàn)榻虒W(xué)本身都是具有廣義的"混合"特征的，在廣義的角度理解"混合"沒有任何意義。5.混合式教學(xué)改革沒有統(tǒng)一的模式，但是有統(tǒng)一的追求，那就是要充分發(fā)揮"線上"和"線下"兩種教學(xué)的優(yōu)勢(shì)改造我們的傳統(tǒng)教學(xué)，改變我們?cè)谡n堂教學(xué)過程中過分使用講授而導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性不高、認(rèn)知參與度不足、不同學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果差異過大等問題。6.混合式教學(xué)改革一定會(huì)重構(gòu)傳統(tǒng)課堂教學(xué)，因?yàn)檫@種教學(xué)把傳統(tǒng)教學(xué)的時(shí)間和空間都進(jìn)行了擴(kuò)展，"教"和"學(xué)"不一定都要在同一的時(shí)間同一的地點(diǎn)發(fā)生，在線教學(xué)平臺(tái)的核心價(jià)值就是拓展了教和學(xué)的時(shí)間和空間。

目前，常見的混合式教學(xué)流程是：課前，教師線上發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)--學(xué)生線上接受學(xué)習(xí)任務(wù)—在線測(cè)驗(yàn)/課前實(shí)踐，教師根據(jù)大數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)信息跟蹤實(shí)時(shí)學(xué)習(xí)情況，搜集問題，然后針對(duì)問題調(diào)整教案;課中，學(xué)生分小組討論—實(shí)踐操作，教師針對(duì)問題實(shí)時(shí)指導(dǎo)—重點(diǎn)難點(diǎn)問題解決—?dú)w納總結(jié);課后，拓展訓(xùn)練，學(xué)生在線自我考核評(píng)價(jià)，教師根據(jù)系統(tǒng)評(píng)價(jià)情況布置任務(wù)。在這個(gè)教學(xué)過程中出現(xiàn)了四個(gè)問題，如何保證課前學(xué)習(xí)效果？如何設(shè)計(jì)課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)？如何科學(xué)的評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)效果？如何差異化教學(xué)？

首先，要想保證課前學(xué)習(xí)效果有以下幾種方法：學(xué)生集中線上學(xué)習(xí)采用云端學(xué)習(xí)資源或教材二維碼;明確細(xì)化線上學(xué)習(xí)任務(wù)，控制學(xué)習(xí)有效時(shí)長(zhǎng)，根據(jù)學(xué)習(xí)心理研究，每一個(gè)任務(wù)完成時(shí)間長(zhǎng)度不宜超過20分鐘;實(shí)時(shí)跟蹤學(xué)習(xí)情況，及時(shí)督促、評(píng)價(jià)，可以采用實(shí)時(shí)排名;增加考核比重，增加過程性考核比重，比如：將平時(shí)考核比例分為線上占比30%，線下占比30%，作業(yè)占比20%，考試占比20%;也可采用課前學(xué)習(xí)完成相應(yīng)實(shí)物作品任務(wù)的形式，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的成就感與獲得感，根據(jù)課程任務(wù)內(nèi)容安排。

其次是，課中、課后學(xué)習(xí)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，教師在開課之前需要進(jìn)行本任務(wù)的學(xué)情分析，首先查看數(shù)據(jù)分析學(xué)生任務(wù)學(xué)習(xí)情況，問題統(tǒng)計(jì)情況;明確課堂教學(xué)要點(diǎn)，確定課中教學(xué)活動(dòng);根據(jù)課堂學(xué)習(xí)情況、制定課后教學(xué)安排。

再就是，建立科學(xué)的學(xué)習(xí)效果評(píng)價(jià)體系。課前，教師應(yīng)該進(jìn)行診斷性評(píng)價(jià)，診斷學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)，課程準(zhǔn)備狀況，可以通過課前作業(yè)完成情況，測(cè)試得分，視頻觀看時(shí)長(zhǎng)，討論、投票及問卷調(diào)查情況等手段實(shí)現(xiàn);課中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)，針對(duì)不同任務(wù)可以采用課堂簽到，討論，測(cè)試，頭腦風(fēng)暴，課堂作業(yè)，提問，投票，小組PK等等眾多方式，發(fā)現(xiàn)教和學(xué)中的問題;課后進(jìn)行總結(jié)性評(píng)價(jià)，可以采用課后拓展項(xiàng)目，學(xué)生自我總結(jié)，教師總結(jié)等多種方式，以便以后提升教學(xué)效果。

最后一個(gè)問題是，進(jìn)行差異化教學(xué)設(shè)計(jì)。課前，根據(jù)認(rèn)知能力分組;選擇不同層次資源，分組可以根據(jù)任務(wù)類型選取自愿原則，也可以同層次的同學(xué)分為一組，也可以將不同層次的同學(xué)分組，完成課程任務(wù)資源盡量基礎(chǔ)、全面。課中，根據(jù)學(xué)習(xí)能力分層講解、布置任務(wù)、練習(xí)、輔導(dǎo)，重在基礎(chǔ)練習(xí)，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。課后，不同的學(xué)生完成不同的課后任務(wù)。能力高的學(xué)生必須完成拓展題，能力低的學(xué)生著重總結(jié)。

基于在線開放課程的線上線下混合式教學(xué)必將增加教師的在線工作時(shí)間，要促進(jìn)信息化教學(xué)的效果，也要改變傳統(tǒng)的管理機(jī)制問題，課時(shí)設(shè)計(jì)及學(xué)分認(rèn)定體系必須與系統(tǒng)學(xué)習(xí)密切銜接，與畢業(yè)條件相關(guān);改變傳統(tǒng)的教師教學(xué)評(píng)價(jià)體系，將在線平臺(tái)工作時(shí)長(zhǎng)考慮到日常工作時(shí)長(zhǎng)中去。另外，順利實(shí)施基于在線開放課程的線上線下混合式教學(xué)必須有可靠的學(xué)習(xí)云平臺(tái)，可以提供校內(nèi)外無限制學(xué)習(xí)，打破學(xué)習(xí)空間的限制。

參考文獻(xiàn)：

[1]李玲，李卉，于水琴.機(jī)械制圖在線開放課程助力混合式教學(xué)的探索與實(shí)踐[J].高教學(xué)刊，2019（11）：13-16.

[2]鮑蘭平，張步城.混合式教學(xué)模式在高校教學(xué)中的應(yīng)用研究[J].高教學(xué)刊，2018（02）：90-92.