小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建分析

丘少紅

【摘要】? 怎樣讓學(xué)生真正參與到課堂上來(lái)？這是教師課堂教學(xué)的關(guān)鍵。課堂的氣氛好固然很重要，如果光是課堂熱鬧，課后什么都忘記，這樣效果肯定是不理想的。真正理想的效果就是通過(guò)課堂的學(xué)習(xí)，讓學(xué)生真正掌握學(xué)習(xí)的技能，能夠舉一反三，領(lǐng)會(huì)教材的意圖，從而達(dá)到了學(xué)習(xí)的目的。本文以小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建分析作為選題，以小學(xué)語(yǔ)文作文切入點(diǎn)，分析了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建路徑。以期望在新課改的要求下，能夠很好地提高學(xué)生的語(yǔ)文的課堂效率以及學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

【關(guān)鍵詞】? 小學(xué) 語(yǔ)文 教學(xué)

【中圖分類號(hào)】? G623.2? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】? A ? ? 【文章編號(hào)】? 1992-7711（2020）04-052-01

一、激發(fā)興趣，增加學(xué)生自主參與

俗話說(shuō)，興趣是最好的教師，學(xué)生有了興趣之后，對(duì)于課堂語(yǔ)文知識(shí)就會(huì)有更多的好奇心和求知欲望，從而促使學(xué)生主動(dòng)的參與進(jìn)教師的教學(xué)活動(dòng)中。筆者認(rèn)為，教師必須注重導(dǎo)入環(huán)節(jié)，做好導(dǎo)入環(huán)節(jié)的興趣激發(fā)。教師需要重視語(yǔ)文課堂的導(dǎo)入，盡量做到每堂課都有獨(dú)一無(wú)二的導(dǎo)語(yǔ)設(shè)計(jì)，以此激發(fā)起學(xué)生的積極性。例如，教師以部編版四年級(jí)課程為例，《一只窩囊的大老虎》一課中，教師可以通過(guò)情景設(shè)置導(dǎo)入課文。教師在課堂教學(xué)前，布置學(xué)生先對(duì)課文中講述的故事，進(jìn)行模仿。比如模擬作者在文藝表演時(shí)扮演老虎的片段，起因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果的過(guò)程，以及在這個(gè)過(guò)程當(dāng)中，作者的心理變化是怎樣的，一步步引導(dǎo)學(xué)生，最后揭示演出失敗的原因。通過(guò)這樣的課堂情景設(shè)置，讓學(xué)生能夠更能投入到課堂學(xué)習(xí)中，聚焦課堂，實(shí)現(xiàn)教學(xué)效果最大化。

二、學(xué)會(huì)聆聽，打開學(xué)生困域之門

有些學(xué)生在聽課或聽同學(xué)發(fā)言的時(shí)候，很容易在做自己的事情，不管別人回答的正確與否，什么地方有問(wèn)題，他都不去聽，這對(duì)學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)是一個(gè)非常嚴(yán)重的問(wèn)題。學(xué)習(xí)的途徑有很多種，善于傾聽他人的發(fā)言也是一種行之有效的方法，而且有時(shí)候會(huì)勝過(guò)自己看書。俗話說(shuō)：“聽君一席話，勝讀十年書?！彪m然沒(méi)有如此嚴(yán)重，但是，在傾聽同學(xué)發(fā)言時(shí)，最主要的是能夠集中注意力，在腦海里分析發(fā)言是否完整，有無(wú)錯(cuò)誤，實(shí)際上也是一個(gè)思考、記憶的過(guò)程。小組合作輪流發(fā)言，要明白你發(fā)言的時(shí)候，也有很多同學(xué)在傾聽，那別人發(fā)言的時(shí)候你也必須很聽。因此，學(xué)會(huì)了傾聽，對(duì)課堂的效率有了很大的促進(jìn)。

三、個(gè)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該建立明確的評(píng)價(jià)體系

（一）明確評(píng)價(jià)的目的

語(yǔ)文是一門很有深度的學(xué)科，而閱讀與寫作的結(jié)合更是有機(jī)結(jié)合，對(duì)于讀寫結(jié)合能力的評(píng)價(jià)各有不同。教師一定要在教學(xué)的過(guò)程中明確自己的評(píng)價(jià)目的。明確主要考察學(xué)生哪些方面。在閱讀上要注重學(xué)生的，理解，感知，鑒賞積累的能力。在寫作上，要考察學(xué)生的表達(dá)手法，語(yǔ)言素材運(yùn)用的能力。還要考察學(xué)生有沒(méi)有充分的將閱讀與寫作練習(xí)起來(lái)，有沒(méi)有將閱讀中的知識(shí)及時(shí)的運(yùn)用到每次的寫作當(dāng)中。要形成積累總結(jié)，找到最適合自己的寫作表達(dá)手法。

（二）建立評(píng)價(jià)的標(biāo)準(zhǔn)

一定要有清晰明確的對(duì)于閱讀能力和寫作能力以及讀寫結(jié)合能力的一套評(píng)價(jià)體系。這樣才能有所參考，可以及時(shí)把握學(xué)生學(xué)習(xí)的階段，與學(xué)生交流談?wù)?，更有針?duì)性的提高語(yǔ)文水平。比如在仿寫教學(xué)中，要查看學(xué)生有沒(méi)有運(yùn)用文本的修辭手法和寫作手法，有沒(méi)有流暢的表達(dá)出自己的想法，還要看整體句子的語(yǔ)言是否優(yōu)美，是否合理。在改編讀寫練習(xí)時(shí)，要注意學(xué)生在改變文本時(shí)是否遵循原文的意思，有沒(méi)有創(chuàng)造性和創(chuàng)新點(diǎn)，句子是否通順合理。例如，教師在指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行《爬天都峰》課文閱讀教學(xué)，布置學(xué)生進(jìn)行讀后感等寫作練習(xí)時(shí)，要看學(xué)生的感受感悟，是否有自己的見(jiàn)解，是否具有哲理性和現(xiàn)實(shí)意義。要整體關(guān)注學(xué)生有沒(méi)有將遷移的寫作手法運(yùn)用到平時(shí)的作文練習(xí)中。這樣，標(biāo)準(zhǔn)清晰的評(píng)價(jià)體系，才能夠更加針對(duì)性的提高學(xué)生的整體的閱讀能力和寫作能力。

四、小組合作，加強(qiáng)生生交流

在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中，通過(guò)小組合作，能夠加強(qiáng)學(xué)生與學(xué)生之間的寫作。但是，小組合作不是一蹴而就的，不是今天想小組合作就可以合作的，可能形式上是有合作的形式，但是效果卻不明顯。不是經(jīng)常開展小組合作，教師也不能真正把握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對(duì)學(xué)生而言，偶爾的小組合作只不過(guò)是一場(chǎng)表演罷了，無(wú)法讓學(xué)生真正找到合適的自主學(xué)習(xí)的方法，因此，小組合作應(yīng)該盡可能地天天開展，在實(shí)踐的摸索過(guò)程中不斷完善。比如說(shuō)，有時(shí)候小組內(nèi)的成員不善于溝通等，就應(yīng)該及時(shí)調(diào)整相應(yīng)的人員，當(dāng)然，這也是基于教師對(duì)小組，以及全班學(xué)生的學(xué)習(xí)、愛(ài)好、性格等各個(gè)方面都有一個(gè)比較清楚地了解。

教學(xué)組內(nèi)的教師要互相協(xié)作，每位教師都要根據(jù)自己學(xué)科情況組成相應(yīng)的學(xué)習(xí)小組。對(duì)學(xué)生，特別是對(duì)小組長(zhǎng)要經(jīng)常性的開展培訓(xùn)，對(duì)他們要進(jìn)行必要的指導(dǎo)。比如說(shuō)，如何引導(dǎo)組員靜心自主學(xué)習(xí)，如何設(shè)置問(wèn)題，如何與組員開展溝通，如何密切與組員之間的關(guān)系等等。并且應(yīng)該讓組長(zhǎng)及時(shí)反饋學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及相關(guān)的建議，對(duì)教師調(diào)整后面的教學(xué)可以起到很大的作用。

結(jié)束語(yǔ)

小學(xué)語(yǔ)文作為一門人與人之間溝通交流的基本工具，是一門重要的基本學(xué)科，既需要工具性，又要具有思考能力。在新一輪的基礎(chǔ)教育課程改革的大背景下，課堂教學(xué)效果如何成為語(yǔ)文教學(xué)中的成敗的一個(gè)關(guān)鍵點(diǎn)和難點(diǎn)。本文以小學(xué)語(yǔ)文高效課堂的構(gòu)建分析作為選題，以小學(xué)語(yǔ)文作文切入點(diǎn)，分析了提高小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的構(gòu)建路徑，比如激發(fā)興趣，增加學(xué)生自主參與、學(xué)會(huì)聆聽，打開學(xué)生困域之門、個(gè)性評(píng)價(jià)，教師應(yīng)該建立明確的評(píng)價(jià)體系、小組合作，加強(qiáng)生生寫作交流等建議，希望能為小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提供一點(diǎn)綿力。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]陳敏.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)有效性策略解析[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：88+90.

[2]黃昌剛.小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略研究[J].中國(guó)校外教育，2019（31）：61.