提高小學(xué)科學(xué)課外探究活動有效性的實(shí)踐研究

曾衛(wèi)忠

【摘要】? 新的《科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》特別強(qiáng)調(diào)，“課程的開放性”，指出科學(xué)教育的形式應(yīng)該是豐富多彩的，除了課堂教學(xué)外還必須有各種各樣的課外活動。課外具有開放性，我們的科學(xué)教學(xué)就應(yīng)當(dāng)是多元的，多樣的，科學(xué)教學(xué)活動不只局限于在課堂教學(xué)時(shí)間里，要把學(xué)生的科學(xué)探究活動引出課堂，走向更大、更遠(yuǎn)的學(xué)習(xí)空間。這樣的探究讓學(xué)生感受到生活中到處是科學(xué)，科學(xué)就在自己的身邊，學(xué)好科學(xué)在生活中的應(yīng)用是那么的廣泛，從而對周圍的世界充滿強(qiáng)烈的好奇心與探究欲，樂于對周圍生活用和學(xué)習(xí)的各種現(xiàn)象提出問題，并自己想辦法探究解決。但在現(xiàn)實(shí)教學(xué)中，課外探究活動基本上成了一句空話，流于了形式。如何提高課外探究活動的有效性？我們對此進(jìn)行了行動研究。

【關(guān)鍵詞】? 課外探究 有效 開展 行動

【中圖分類號】? G622? ? ? ?? ? ? ? ?【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】? A ? ? 【文章編號】? 1992-7711（2020）04-114-02

一、提出問題

在每一節(jié)課后，我們都習(xí)慣于向?qū)W生布置一至兩道的課外探究作業(yè)。可讓人失望的是，每到下一次上課，詢問學(xué)生的完成情況，卻有85%的人是早已忘記有這么一回事！在期末的考查中，我們又發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對知識的理解與應(yīng)用能力極差，概念、理論等死記的東西還好，便一旦是要求融會貫通于我們現(xiàn)實(shí)生活的題目就大打折扣了！

課外探究作業(yè)形同虛設(shè)？它根本無法發(fā)揮它的作用！怎樣才能有效地開展課外探究活動以提高學(xué)生的動手能力與知識應(yīng)用能力，引導(dǎo)學(xué)生把知識向縱、深方向發(fā)展呢？

我們決定對此進(jìn)行系列研究，采取系列行動進(jìn)行研究！

二、原因分析

（一）探究內(nèi)容過于隨意，缺乏興趣

興趣是最好的老師，大家都深知興趣對于驅(qū)動孩子積極主動地投入學(xué)習(xí)的重要性?？墒?，當(dāng)我們在為孩子布置拓展探究的時(shí)候，往往顯得有些隨意。例如，我們在上完《天氣》一課后，讓學(xué)生持續(xù)一個(gè)星期去觀察云量。事實(shí)上，我們的天空浩瀚無邊，云量十分地分散，讓我們?nèi)プ鲆参幢啬茏?，更別別說是學(xué)生。最說，云量的多少與我們的日常生活、工作關(guān)聯(lián)不大，學(xué)生會認(rèn)為這樣的作業(yè)會十分枯燥無味，從而沒有動力去持續(xù)觀察，那么，我們的課后探究便會是不了了知了。

（二）缺乏方法的指導(dǎo)

學(xué)生是學(xué)習(xí)的主人，在探究中處于主體地位，老師要充分尊重學(xué)生的主人翁地位，但也不可忘記自己作為組織者、指引者的身份。學(xué)生接觸科學(xué)的時(shí)間不長，科學(xué)方法掌握得太少，他們的生活經(jīng)驗(yàn)也不足，如果老師只草草地介紹一下任務(wù)要求就完全放手讓學(xué)生自己去獨(dú)立完成，那么，往往使大部分學(xué)生覺得無從入手而放棄探究，只剩下幾個(gè)特別有興趣的學(xué)生去進(jìn)行嘗試，但由于無法可循，在一段時(shí)間后他們會屢屢碰壁，到最后，這屈指可數(shù)的幾個(gè)嘗試者也逐漸打退堂鼓。

（三）主科老師、家長的不重視

一直以來，大家都有一個(gè)錯(cuò)誤的認(rèn)識，那就是科學(xué)只是副科，不是主科，不用考試，更不關(guān)乎于升學(xué)，學(xué)生只要管好語、數(shù)、英就好了，科學(xué)工作者學(xué)得好不好無所謂！再有的是，科學(xué)探究活動非常有趣，但比較耗時(shí)間，學(xué)生應(yīng)付語、數(shù)、英的作業(yè)的時(shí)間本來就很緊湊，哪來的時(shí)間搞課外探究。他們也擔(dān)心學(xué)生在玩中玩物喪志，影響正常學(xué)習(xí)。

（四）時(shí)間不充足

學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)重，對于大部分學(xué)生來說，往往能應(yīng)付好語、數(shù)、英等這幾科的作業(yè)與任務(wù)已經(jīng)讓他們筋疲力盡。再說，《科學(xué)》課的地位雖然日益提升，但在大家的眼里，由于它不用考試，無關(guān)升學(xué)，仍然被人認(rèn)為是屬于副科，所以，如果我們硬性要求學(xué)生在某一短時(shí)間內(nèi)完成任務(wù)，這相當(dāng)于增加學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)，往往讓學(xué)生由于沒有時(shí)間而選擇放棄。

三、課外探究活動的有效形式

1.親身經(jīng)歷一些種植、養(yǎng)殖活動

課程標(biāo)準(zhǔn)明確指出，“親身經(jīng)歷以探究為主的學(xué)習(xí)活動，是學(xué)習(xí)科學(xué)的主要途徑?！蹦敲矗谖覀兊目茖W(xué)教學(xué)中，應(yīng)向?qū)W生提供充分的科學(xué)探究機(jī)會，使他們在像科學(xué)家那樣在進(jìn)行科學(xué)探究的過程中，體驗(yàn)學(xué)習(xí)科學(xué)的樂趣，增長科學(xué)探究能力，獲取科學(xué)知識。但課堂的四十分鐘是相當(dāng)有限的，很多的探究活動，尤其是那些種植、養(yǎng)殖活動，根本是無法在這短時(shí)間內(nèi)完成，這時(shí)，我們就可以指導(dǎo)學(xué)生開展課外探究活動，讓學(xué)生親歷其過程，從而獲取更多的知識，習(xí)得更多的技能。例如在教學(xué)《蠶的一生》這個(gè)單元時(shí)，過去，我們一直都是只能借助視頻來認(rèn)識蠶的一生，但今年，我們讓學(xué)生當(dāng)了一回真正的“養(yǎng)蠶姑娘”。從保鮮桑葉，到為蠶寶寶喂食、清理家居，搭架結(jié)繭，所有的事都是由學(xué)生自己一手操辦。學(xué)生會跟老師說：1、我看到蠶寶寶的樣子了;蠶寶寶吃桑葉好快呀！2、蠶寶寶又長長了一點(diǎn)了。3、蠶寶寶要脫皮了。4、蠶寶寶不吃東西了。5、蠶寶寶吐絲了。6、蠶蛾在交配！7、蠶卵好小呀！8、什么時(shí)候蠶卵才能孵化呀？……每一天，學(xué)生就像母親照顧嬰兒一樣悉心照顧自己的蠶寶寶，她們細(xì)心地觀察著蠶的變化，興奮地告訴我她們的發(fā)現(xiàn)，有些還用日記的形式記錄了下來。由于親身經(jīng)歷了蠶寶寶生長的整個(gè)過程，他們認(rèn)識了蠶的一生要經(jīng)歷幾個(gè)體階段，知道它是如何變化發(fā)展而來的，知道它們在各個(gè)時(shí)期的形態(tài)特征，掌握了養(yǎng)蠶的一些技巧，這種認(rèn)識是深刻的，這種能力是書上沒有教的，無法鍛煉的，這也是老師講授無法比擬的。而養(yǎng)殖的艱辛也讓學(xué)生明白了原來”養(yǎng)大一個(gè)寶寶不容易“，對學(xué)生而言是一次很好的感恩教育。

2.探究知識的生活應(yīng)用

我們讓學(xué)生學(xué)習(xí)知識，不是讓他們記住幾個(gè)概念、定理、結(jié)論，而是讓他們在學(xué)習(xí)以后能學(xué)以致用。尤其是我們這一學(xué)科，我們更要求他們能在學(xué)習(xí)以后認(rèn)識到原來科學(xué)就在我們的身邊，與我們的生活息息相關(guān)，我們要活學(xué)活用，從生活中學(xué)知識，又能把知識應(yīng)用回我們的生活中。這就是《課標(biāo)》所說的“生活化“的特點(diǎn)。在學(xué)習(xí)以后，我們要引導(dǎo)學(xué)生去探究知識在生活中的應(yīng)用與拓展。例如，在學(xué)習(xí)了”物體的熱脹冷縮“的性質(zhì)后，我們可以讓學(xué)生去生活中那些物體應(yīng)用了”熱脹冷縮“的性質(zhì)去做成的，熱脹冷縮現(xiàn)象在生活中有哪些表現(xiàn)，為防止熱脹冷縮帶來的不良影響，我們生活中采取了什么措施？學(xué)生的小眼睛就開始更多地關(guān)注身邊的東西，他們會找到，溫度計(jì)、是根據(jù)熱脹冷縮的性質(zhì)做成的，我們的身體夏天流汗多、冬天少也是由于毛孔的熱脹冷縮;地板磚不能鋪設(shè)太密、電線桿不能拉得太緊、飲料包裝不能裝太滿也是為了避免熱脹冷縮產(chǎn)生的不良影響等……這些都是知識在生活中的體現(xiàn)與應(yīng)用，學(xué)生的知識面得以有效的擴(kuò)展。

3.知識的綜合應(yīng)用

在進(jìn)行了一個(gè)單元的學(xué)習(xí)后，我們可以結(jié)合本單元的教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生去制作知識學(xué)習(xí)手抄報(bào)或出一條較全面、較綜合的題目，讓學(xué)生對所學(xué)內(nèi)容進(jìn)行一個(gè)有效的歸納、總結(jié)、延伸或綜合應(yīng)用。如學(xué)生學(xué)習(xí)了《食物與健康》一個(gè)單元的課程后，我們可以讓學(xué)生制作一天的營養(yǎng)食譜，要求既符合營養(yǎng)搭配原則，又能滿足一天的能量需求。學(xué)生要完成這個(gè)任務(wù)，必須要了解我們需要什么營養(yǎng)素，各種營養(yǎng)素包括在什么食物當(dāng)中，認(rèn)識膳食金字塔的組成，學(xué)會計(jì)算各類食物的需求量，對于食物我們?nèi)绾芜x取合適的烹調(diào)方法，我們一天需要多少水，從食物中獲取多少，直接喝又得多少，怎樣的膳食搭配才符合健康原則;當(dāng)然，學(xué)生還得依據(jù)個(gè)人口味與實(shí)際消費(fèi)力去設(shè)計(jì)這份食譜……一道簡單題目，卻基本上包括了整個(gè)單元的教學(xué)內(nèi)容，讓學(xué)生對所學(xué)的知識有一個(gè)全面的回顧與應(yīng)用，也讓學(xué)生對知識進(jìn)行了有效的整合。

4.創(chuàng)造性的制作活動

“創(chuàng)新是一個(gè)民族的靈魂?！笨茖W(xué)教育的重點(diǎn)應(yīng)在于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。每一個(gè)學(xué)生都是個(gè)性各異的獨(dú)特個(gè)體，他們都有自己的獨(dú)特想法，或許有時(shí)這些想法會異想天開，但這些卻是創(chuàng)新智慧的萌芽，老師應(yīng)該加以保護(hù)，并積極創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新的機(jī)會。在學(xué)習(xí)了物質(zhì)世界類單元后，都可以嘗試布置讓學(xué)生去搞一些小制作、小發(fā)明。例如，在學(xué)習(xí)了《運(yùn)動和力》一個(gè)單元后，我們可以讓學(xué)生設(shè)計(jì)制造一臺專屬于自己的未來汽車。結(jié)果，學(xué)生的作品確實(shí)也五花八門，各有千秋：有的學(xué)生制作了三層客車，說是可以減少車輛，減少塞車;有的在車下加了一個(gè)小氣球，說是下雨時(shí)可以變身潛水艇;有的制成了花車，說是可觀性更強(qiáng)……在汽車的動力選擇上，學(xué)生的設(shè)計(jì)也是五花八門，有采用了清潔的太陽能、風(fēng)能的;有采用了磁力的;有的利用了雙反沖力;有的是混合動手……各式各樣的車應(yīng)有盡有，課堂成了新型汽車展。盡管這些車相當(dāng)一部分的做工都相當(dāng)粗糙，有些在運(yùn)行時(shí)也是問題多多，但這些車輛都是孩子們根據(jù)現(xiàn)行車輛的某些缺陷提出的改良的點(diǎn)子，是他們自己設(shè)計(jì)的，相當(dāng)有創(chuàng)意，說不定某一天，只要加以改良、提升，真能發(fā)現(xiàn)出這樣的一些新型小汽車呢！

經(jīng)過一年的行動實(shí)踐，我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生對課外探究活動的興趣大有提升，他們積極地完成每一次的課外探究活動，掌握了開展課外探究活動的基本方法，大部分同學(xué)能獨(dú)立設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)計(jì)劃去進(jìn)行課外探究，并且取得一定的成果。部分的同學(xué)還能自主提出想研究的問題，與同伴一起進(jìn)行持續(xù)的觀察、研究與實(shí)踐活動。通過課外探究活動，鞏固擴(kuò)展了學(xué)生在課堂上所學(xué)的知識，學(xué)生的知識面得到了有效的擴(kuò)充，動手能力、思維能力、應(yīng)用能力、創(chuàng)新能力、實(shí)踐能力得到了有效提高，科學(xué)教學(xué)真正延伸到課外，并成為了課堂有限教學(xué)的有力補(bǔ)充。我們的學(xué)生在參加各項(xiàng)科技創(chuàng)新大賽中，所搞的項(xiàng)目小研究還獲得了不少的獎項(xiàng)。學(xué)生體會著學(xué)習(xí)的快樂，認(rèn)識著科學(xué)對生活的作用，體會著成功的喜悅，增強(qiáng)自信，得到了真正長足的發(fā)展。

[ 參? 考? 文? 獻(xiàn) ]

[1]《小學(xué)科學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》.

[2]《小學(xué)科學(xué)探究活動課外延伸的流于形式的成因及對策》.

[3]《小學(xué)科學(xué)課外延伸流于形式的成因及對策》.