林松月，劉 進，徐 麗

（北京理工大學(xué)，北京 100081）

一、大學(xué)教師流動影響因素研究：困境與突圍

大學(xué)教師流動是一國學(xué)術(shù)職業(yè)活力、競爭力和發(fā)展?jié)摿Φ年P(guān)鍵表征，厘清大學(xué)教師流動的核心影響因素至為關(guān)鍵也最為困難。全球已有的大學(xué)教師流動研究成果普遍存在嚴重缺陷，大學(xué)教師流動影響因素研究仍存在研究結(jié)論爭論不休、研究內(nèi)容空心化嚴重、研究方法失靈等嚴峻問題，嚴重制約了大學(xué)教師流動理論研究和政策實踐活動。導(dǎo)致大學(xué)教師流動影響因素研究困難的原因是多樣的。

第一，大學(xué)教師是一種高度特殊化的職業(yè)，普通職業(yè)流動研究的理論假設(shè)、分析框架、研究結(jié)論等并不完全適用于大學(xué)教師流動研究，也無法通過知識遷移形成對于大學(xué)教師流動規(guī)律的有效研究。例如，收入是傳統(tǒng)職業(yè)流動研究中最核心的影響因素，追求更高收入是當前絕大多數(shù)普通職業(yè)流動發(fā)生的根本原因，但在大學(xué)教師流動領(lǐng)域，已有研究顯示收入并非是大學(xué)教師流動的最核心影響要素，［1］機構(gòu)聲望、學(xué)科水平［2］、學(xué)緣關(guān)系［3］乃至同事水平和生源質(zhì)量等對于大學(xué)教師流動的影響都可能遠大于收入本身。大學(xué)教師所從事的職業(yè)被稱為“學(xué)術(shù)職業(yè)”，更多強調(diào)精神上的極大豐富，學(xué)術(shù)職業(yè)的特殊性導(dǎo)致了對大學(xué)教師流動規(guī)律的研究不能完全用傳統(tǒng)的已有規(guī)律進行嵌套和類比。與此同時，在缺乏外學(xué)科知識遷移有效路徑的同時，全球大學(xué)教師流動研究更缺乏本學(xué)科內(nèi)生的獨創(chuàng)性研究理論，高等教育學(xué)已有的從國際化和全球化理論［4］、中心—外圍理論［5］、推—拉理論［6］等視 角衍生形成的大學(xué)教師流動影響因素理論框架，更多的是具有理論闡釋意義而非理論實用價值。缺乏有效的理論框架是當前大學(xué)教師流動影響因素研究嚴重缺位的主要原因。

第二，大學(xué)教師流動行為具有高度個體化、差異化、離散化特征，導(dǎo)致已有的基于不同立場、不同視角、不同方法、不同對象的研究成果往往結(jié)論差異較大，各類研究結(jié)論較為零散，無法形成對于大學(xué)教師流動影響因素的統(tǒng)一認知。大學(xué)教師本質(zhì)上是“一個學(xué)術(shù)部落和學(xué)術(shù)領(lǐng)地的集合”，［7］松散的學(xué)科集合特征，導(dǎo)致了大學(xué)教師流動及其他各類行為特征具有高度個體化、差異化乃至離散化特征，不僅不同學(xué)科大學(xué)教師存在流動特征的巨大差異，即使同一學(xué)科不同機構(gòu)層次［8］、類型［9］、聲望［10］、區(qū)位［11］等大學(xué)教師流動規(guī)律也可能大不相同，加上個體和家庭層面的各類差異，大學(xué)教師流動影響因素是千差萬別甚至較難進行規(guī)律概括的。

第三，大學(xué)教師流動影響因素具有高度隱蔽性、私密性特征，這一定程度上導(dǎo)致了傳統(tǒng)研究方法的失靈和傳統(tǒng)研究結(jié)論的失真。大學(xué)教師職業(yè)流動大多涉及個人隱私等因素。一方面，部分流動影響因素是流動者本人的“難言之隱”（如考評不合格、被非升即走分流、未競聘成功領(lǐng)導(dǎo)崗位等），研究對象往往對流動原因守口如瓶或提供虛假信息，導(dǎo)致研究者無論使用何種研究方法往往都難以獲得其流動的真實原因；另一方面，即使正常原因離職，也因為中國人對于個人因素的保護文化而導(dǎo)致研究對象對真實流動原因（如與領(lǐng)導(dǎo)和同事關(guān)系緊張）諱莫如深，尤其是傳統(tǒng)的問卷調(diào)查法、深度訪談法等，雖然有匿名性研究要求但仍然需要直接接觸被調(diào)查對象，容易激發(fā)研究對象自我保護意識，導(dǎo)致研究者無法真正進入流動者本人的真實世界，通常只能得到研究被試“希望呈現(xiàn)”的結(jié)論。

那么，大學(xué)教師流動影響因素研究是否就無計可施，只能成為秘不可宣、可意會不可言傳的“神秘領(lǐng)域”呢？事實也并非如此。作為高等教育最重要的社會活動之一，大學(xué)教師流動也具有特定規(guī)律，當前學(xué)術(shù)界要著力克服上述大學(xué)教師流動的研究困境，關(guān)鍵在于要及時進行研究理論、研究方法和研究資料的系統(tǒng)重構(gòu)，著力克服傳統(tǒng)研究方法可能帶來的上述私密性回避等問題（事實上這一問題并不只存在于大學(xué)教師流動研究領(lǐng)域，而是廣泛存在于高等教育研究的各個領(lǐng)域，應(yīng)引起本學(xué)科研究者的足夠重視），其核心是通過新的“非接觸式”的研究方法，獲得大學(xué)教師流動影響因素的一手素材，并通過有效方法建構(gòu)形成新的大學(xué)教師流動影響因素分析框架。

二、“非接觸式”大學(xué)教師流動影響因素研究設(shè)計

（一）數(shù)據(jù)平臺選擇

本研究認為，互聯(lián)網(wǎng)平臺將是大學(xué)教師流動影響因素研究的關(guān)鍵信息來源，近年來管理學(xué)等領(lǐng)域通過互聯(lián)網(wǎng)平臺開展的網(wǎng)絡(luò)輿情研究、疫情或地質(zhì)災(zāi)害、人口流動研究等收到良好效果。本課題組前期大量對比了國內(nèi)外數(shù)十類大學(xué)教師信息發(fā)布的互聯(lián)網(wǎng)平臺（包括微博、微信、Linkin、Facebook、Twitter、知乎、百度貼吧、人人網(wǎng)等），最終確定將小木蟲學(xué)術(shù)科研互動社區(qū)（以下簡稱“小木蟲”）作為基礎(chǔ)數(shù)據(jù)來源渠道。因為該平臺是中國最具影響力的學(xué)術(shù)站點之一，截至2019年7月，小木蟲會員數(shù)量已超過1550萬人，發(fā)表各類文章（帖子）1.332億條，是國內(nèi)聚集最多科研工作者學(xué)術(shù)資源、提供經(jīng)驗交流的平臺。

（二）數(shù)據(jù)資料收集

課題組歷時3個月時間，全面閱讀并搜集了小木蟲“教師之家”板塊上所有涉及大學(xué)教師職業(yè)流動的發(fā)帖和跟帖。數(shù)據(jù)采集年限為2006年3月1日～2019年3月1日，共十三年跨度。初期共篩選出關(guān)于教師職業(yè)流動相關(guān)的發(fā)帖（不含跟帖）158條，通過深入閱讀剔除一些相關(guān)度較低的話題，最終保留了132條，課題組對原始發(fā)帖和跟帖信息進行了全部摘錄整理，共得到約3萬字原始文本資料。該文本資料文字數(shù)量低于傳統(tǒng)“扎根”研究的文本數(shù)量，但由于該132帖子為高度關(guān)聯(lián)性發(fā)言，且小木蟲發(fā)帖和跟帖長度通常只有10～100字左右，因此3萬字原始文本資料足以支撐本項研究活動。

（三）數(shù)據(jù)資料的基本特征

132個發(fā)帖主標題大致分為三類。第一類是征求流動意見的發(fā)帖，即試圖提供個人流動選擇基本情況，該部分發(fā)帖有的是純粹征求意見，有的則已經(jīng)在主標題里闡明流動的關(guān)鍵影響因素，如“發(fā)展慢”“薪酬低”“地區(qū)偏遠”“上副高太難”等，這為本研究提供了直接素材支撐；第二類是流動過程的發(fā)帖，即當事人已經(jīng)做出流動決定，對流動過程中涉及到的關(guān)鍵要素征求意見，比如檔案問題、課題經(jīng)費問題等，該部分發(fā)帖雖然在標題上無法直接觀察到流動的核心影響因素，但其內(nèi)容普遍涉及流動影響因素；第三類是流動發(fā)生之后的跟帖，即流動活動已經(jīng)完成，當事人對于流動行為的總結(jié)性、評價性或者反思性發(fā)帖，其中也涉及到流動影響因素問題。這三類信息較好涵蓋了大學(xué)教師流動的動機、過程和結(jié)果，可以較為有效地形成對于大學(xué)教師流動影響因素的刻畫。通過剔除“高?！薄耙粋€”等沒有實際意義的詞語，對132條帖子主標題進行詞語云匯總，見圖1。

圖1 本研究甄選的132條大學(xué)教師流動發(fā)帖主標題信息詞語云匯總

三、“我為什么要跳槽”——對研究素材的扎根使用

（一）開放式編碼

本研究在開放式編碼階段，將收集到的原始資料進行分析和比較，歸納出概念和范疇，此過程中要求本研究保持客觀態(tài)度，由課題組2名研究者“背靠背”交叉進行素材歸納。課題組針對大學(xué)教師流動影響因素原始語句的開放式編碼共得到76條原始語句和相應(yīng)初始概念，對初始概念進一步分析提煉，將重復(fù)交叉概念進行合并，對出現(xiàn)次數(shù)較少（少于3次）的初始概念進行剔除，最終實現(xiàn)概念范疇化，共產(chǎn)生12個基本范疇（表1）。由于篇幅有限，本文只選取了部分具有代表性的原始資料語句。

（二）主軸式編碼

主軸式編碼的目的是確定各概念之間的相互聯(lián)系，通過對開放式編碼的進一步分析與研究，整合出更高層次的范疇。［12］本課題組根據(jù)不同范疇之間的相互關(guān)系，共歸納出4大類大學(xué)教師職業(yè)流動的影響因素（表2）。

（三）選擇性編碼

在選擇性編碼階段，通過整合與凝煉，對所有命名的概念類屬經(jīng)過系統(tǒng)分析形成4個主范疇。

表1 影響大學(xué)教師流動因素開放式編碼范疇化

表2 主軸式編碼形成的主范疇

1.職業(yè)保障與職業(yè)激勵要素

保障和激勵雙因素模型是傳統(tǒng)職業(yè)社會學(xué)研究的基本范疇，職業(yè)保障深層次影響職業(yè)穩(wěn)定性，職業(yè)激勵深層次影響職業(yè)流動性。該要素也是大學(xué)教師流動四類因素中最接近于普通職業(yè)流動的影響因素。

在薪金待遇方面。薪金待遇對于教師職業(yè)流動起著調(diào)適作用。［13］工資待遇在不同地區(qū)、高校之間的差異帶來“公平感”失衡，尤其是近年來大學(xué)教師流動過程中“一人一價”更進一步形成了薪酬流動彈性，不斷強化大學(xué)教師流動與薪酬之間的聯(lián)系。一方面，在激烈的人才爭奪戰(zhàn)中，部分大學(xué)教師面對其他高校拋出的“橄欖枝”可能催生流動意向。另一方面，近年來跨職業(yè)大類（如大學(xué)與企業(yè)、大學(xué)與政府部門）的學(xué)術(shù)人才流動逐漸增多，薪酬及潛在的各類薪酬類機遇（如在職創(chuàng)業(yè)的可能性）正不斷沖擊大學(xué)與其他社會機構(gòu)的傳統(tǒng)流動壁壘。此外，教師流動的“資歷懲罰”問題［14］也逐步加劇，扎根素材中大量涉及到的“老老實實混資歷的工資漲幅比不過換東家”等表述較為鮮明。

在職位職稱方面。職稱評定事關(guān)大學(xué)教師的工作保障，也是大學(xué)教師工作激勵的最核心因素。近年來，由于不同地域、高校、學(xué)科等產(chǎn)生的“職稱評定難度”客觀差異，以及職稱評定過程中涉及到的公平問題、領(lǐng)導(dǎo)和同事關(guān)系問題、學(xué)緣結(jié)構(gòu)問題等，職位職稱已經(jīng)成為大學(xué)教師流動的關(guān)鍵影響因素。扎根素材還顯示，近年來部分高校職稱評定條件難度加大，尤其是新老教師職稱評定沖突嚴峻，新任教師顯性學(xué)術(shù)成果即使遠大于中老年教師，但由于職稱評定標準設(shè)置不合理、學(xué)緣關(guān)系導(dǎo)致與近親繁殖的本校學(xué)者競爭中處于劣勢地位、缺乏公平性的同行評議制度操作等，最終新任教師“心灰意冷”選擇流動到其他高校。此外，職位因素也是大學(xué)教師職業(yè)流動的關(guān)鍵影響因素，一些大學(xué)教師為爭奪行政職務(wù)或到屆解除行政職務(wù)等，都可能誘發(fā)其進行跨校職業(yè)流動活動。

在編制保障方面。高校組織機構(gòu)的設(shè)置及其人員數(shù)量的定額和職務(wù)的分配也高度影響大學(xué)教師的流動決策。比如，崗位設(shè)置、職稱比例等原因，導(dǎo)致北京等地區(qū)高校教師職稱評定難度遠大于其他地區(qū)，這可能引發(fā)大學(xué)教師的跨區(qū)域流動。扎根素材中，跨區(qū)域流動的部分案例都談及了“職稱比例”等現(xiàn)實問題。同時，當前大量高校進行新一輪人事制度改革，不同崗位的穩(wěn)定性和保障性差異很大，這些都可能成為大學(xué)教師流動的重要因素。

在發(fā)展空間方面。大學(xué)教師的未來發(fā)展空間，除涵蓋上述薪酬、職稱等傳統(tǒng)指標，也可能涵蓋流動者本人的獎項申請可能性、論文發(fā)表可能性、未來合作者水平和學(xué)術(shù)網(wǎng)絡(luò)空間、人才稱號評定可能性等其他與學(xué)術(shù)職業(yè)相關(guān)的個人發(fā)展未來承諾或潛力，尤其是中國文化中看重“長遠發(fā)展機遇”的思維模式，使得發(fā)展空間成為大學(xué)教師流動影響因素的關(guān)鍵所在。但發(fā)展空間從學(xué)術(shù)概念上較為模糊，缺乏計量方法和標準，只能將它視為大學(xué)教師流動職業(yè)保障和職業(yè)激勵要素中傳統(tǒng)不好分類要素的補充項。

2.學(xué)術(shù)聲望與學(xué)術(shù)環(huán)境要素

扎根結(jié)果顯示，地理區(qū)位、聲望地位、科研條件等學(xué)術(shù)機構(gòu)特征是影響大學(xué)教師流動的關(guān)鍵變量。

在地理區(qū)位方面。中國大學(xué)教師職業(yè)流動過程中對于地理位置相當看中。一般而言，位于東部一線城市的高校占據(jù)地理優(yōu)勢，這些高校被認為生活條件優(yōu)越、各類資源豐富、區(qū)位優(yōu)勢明顯，是大學(xué)教師職業(yè)流動的首選目的地，西部或是偏遠地區(qū)的大學(xué)教師易于向東部地區(qū)流動，［15］如扎根素材中大量提及“北京戶口吸引人”“走出去是我的夢想”等語句。東、中、西部地區(qū)對于人才流動的吸引力差異巨大，這也是近年來教育行政主管部門反復(fù)通過制度設(shè)計限制中西部高校向東部高校進行人才流動的原因之一。

在聲望地位方面。近年來中國高校品牌化建設(shè)意識增強，尤其是以“985工程”“211工程”“雙一流”建設(shè)等高等教育分類強化，極大影響了大學(xué)教師的流動選擇。一種是從低聲望高校向高聲望高校流動，這符合中國“人往高處走”的傳統(tǒng)價值判斷；另一種則是從高聲望高校向低聲望高校流動，試圖通過“降格以求”實現(xiàn)其他個人訴求（如職稱、薪酬或家庭團聚）。但大學(xué)教師流動過程中聲望要素往往包含機構(gòu)聲望、學(xué)科聲望等多重維度，比如，有研究對象從“985”高校流動到非“985”高校，雖然學(xué)術(shù)機構(gòu)聲望似乎有所下降，但可能其流入高校所在學(xué)科聲望更高。此外，部分流動者也較為關(guān)注個人聲望，比如，一些東部研究型大學(xué)的教師也可能流動到中西部地區(qū)，因為后者可能圍繞流動者展開學(xué)科建設(shè)等系列教學(xué)科研活動，實現(xiàn)個人聲望的有效提升。

在科研條件方面。大學(xué)教師流動過程中高度重視當前高校與擬流入高校的科研條件對比，一些研究對象提及的“感覺暗無天日，沒有科研平臺”“二本學(xué)校搞科研就是笑話”等內(nèi)容，顯示出缺少相關(guān)設(shè)備、項目難以申請、科研經(jīng)費短缺、領(lǐng)導(dǎo)不重視科研等一系列因素正成為大學(xué)教師流動的主要原因。除此之外，是否給予博士生（或碩士生）導(dǎo)師資格，是否有資格和經(jīng)費招納博士后研究人員，是否配備科研助理等，也可視為大學(xué)教師流動的科研條件影響因素。

3.工作壓力與工作認同要素

扎根結(jié)果顯示，部分大學(xué)教師進行職業(yè)流動的直接原因在于任職崗位工作壓力過大，該種現(xiàn)象尤以“985”“211”“雙一流”等高水平研究型大學(xué)為典型。長期過量的學(xué)術(shù)工作不僅會對大學(xué)教師的教學(xué)和科研產(chǎn)生負向作用，而且直接損害教師工作的心理韌性和抗壓能力，從而產(chǎn)生“真心累，真心壓力大”“工作得太不開心了”等心理情況，容易形成職業(yè)倦怠并降低職業(yè)幸福感，進而加劇負面情緒，形成流動意向。

在職業(yè)認同感方面。一些大學(xué)教師進入高校后對任職崗位落差較大，一方面表現(xiàn)為所任職院校學(xué)科的水平無法滿足自身對工作環(huán)境與科研條件等的要求，另一方面表現(xiàn)為不適應(yīng)任職高校管理或工作環(huán)境導(dǎo)致缺乏職業(yè)認同感。此外，一些非近親繁殖進入本校工作的大學(xué)教師職業(yè)認同感較低，不公平感增強，無法融入高層次學(xué)術(shù)研究團隊等，也容易形成跨校流動意愿。

在工作壓力方面。大學(xué)教師任職崗位工作壓力過大是導(dǎo)致其職業(yè)流動的重要原因。尤其是對于近年來新進入學(xué)術(shù)職業(yè)系統(tǒng)的大學(xué)教師（新體系教師），由于學(xué)術(shù)競爭機制的引入、績效與人事制度的變革，部分教師無法承受教學(xué)、科研、社會服務(wù)等多重工作負荷與競爭壓力，導(dǎo)致“每天工作18個小時也做不完”“我已心力交瘁”，甚至一些教師出現(xiàn)健康狀況預(yù)警，這成為引發(fā)職業(yè)流動的關(guān)鍵原因。

4.個人關(guān)系與家庭關(guān)系要素

扎根結(jié)果顯示，大學(xué)教師作出流動選擇，很大程度上是由與人際關(guān)系相關(guān)的各類非學(xué)術(shù)或非工作因素造成的。這也是本項研究對于大學(xué)教師流動影響因素的最新發(fā)現(xiàn)。

在家庭狀況方面。為承擔家庭責(zé)任，尤其是子女生育和教育等，是大學(xué)教師流動的重要因素。在此過程中，伴隨有較為鮮明的男性和女性大學(xué)教師的不同選擇。通常而言，女性大學(xué)教師在職業(yè)流動中更多扮演“伴隨性”流動角色，當夫妻雙方職業(yè)發(fā)展發(fā)生沖突時，選擇家庭凝聚的女性會作出有利于丈夫的決定而進行職業(yè)流動，［16］如一些素材提及“得跟著（丈夫）走，總不能兩地分居”等。中國地域間教育資源分配的不均衡也是造成大學(xué)教師職業(yè)流動的重要因素，“有京戶和子女就讀附小附中的優(yōu)勢”等流動原因表述經(jīng)常出現(xiàn)。此外，為盡對父母的贍養(yǎng)義務(wù)的流動行為也部分存在，但其影響力低于為子女和配偶兩類家庭成員而流動。

在工作環(huán)境方面。一方面，大學(xué)教師由于任職高校人際關(guān)系網(wǎng)復(fù)雜，派系斗爭、人事糾紛、利益沖突等，都是造成大學(xué)教師流動的重要原因。另一方面，任職高校由于在人才養(yǎng)用結(jié)合、凝聚團隊力量、推進人才入庫等方面存在工作失誤，領(lǐng)導(dǎo)任人唯親現(xiàn)象嚴重，外來教師學(xué)緣關(guān)系薄弱無法融入團隊，過度近親繁殖帶來不良人際關(guān)系生態(tài)等，都可能降低大學(xué)教師對學(xué)術(shù)組織的認同感和歸屬感，從而形成流動意向。部分領(lǐng)導(dǎo)甚至遵循“打壓能者”的思想，一味盤剝或邊緣化能力較強的教師，出現(xiàn)“基本都是本地、排除打擊外地的，領(lǐng)導(dǎo)清一色本地人”等現(xiàn)實問題，這成為大學(xué)教師職業(yè)流動的關(guān)鍵因素。

在社會關(guān)系方面。由于大學(xué)教師與其他非大學(xué)教師人才相比經(jīng)常處于劣勢地位，［17］在橫向?qū)Ρ冗^程中在薪金待遇、社會地位等方面產(chǎn)生相對剝奪感，從而萌生“想跳槽去企業(yè)”“羨慕朋友干一年相當于我干十年”等想法，這也部分導(dǎo)致了流動意向。但該種流動意向是雙向的，扎根素材中也有部分從非學(xué)術(shù)機構(gòu)流入學(xué)術(shù)機構(gòu)的案例，他們因為大學(xué)教師工作穩(wěn)定、收入良好、便于照顧家庭等原因選擇流入高校。

（四）大學(xué)教師流動影響因素的重要性排序

通過Nvivo11.0軟件進一步對原始大學(xué)教師流動影響因素素材進行編碼分析，對各流動要素出現(xiàn)頻次和出現(xiàn)規(guī)律進行統(tǒng)計分析，結(jié)果顯示上述4類大學(xué)教師流動影響因素頻次從高到低分別為：職業(yè)保障與職業(yè)激勵要素、學(xué)術(shù)聲望與學(xué)術(shù)環(huán)境要素、個人關(guān)系與家庭關(guān)系要素、工作壓力與工作認同要素。具體到各流動因素而言，13個指標因素排名為：薪金待遇、發(fā)展空間、職務(wù)職稱、家庭狀況、工作環(huán)境、地理區(qū)位、科研條件、工作壓力、聲望地位、社會關(guān)系、心理壓力、編制保障、職業(yè)認同感。此外，研究還首次發(fā)現(xiàn)職業(yè)認同感等傳統(tǒng)研究文獻未提及的流動影響因素，并揭露了工作環(huán)境中與工作伙伴的人際關(guān)系等已有文獻提及較少的隱蔽性因素。

圖2 大學(xué)教師流動影響要素詞語云

四、主要發(fā)現(xiàn)與研究貢獻

本文的創(chuàng)新之處在于，首次通過“非接觸式”研究方法，系統(tǒng)收集了長跨度、多角度、內(nèi)容豐富、較為客觀有效的大學(xué)教師流動研究素材，通過扎根研究方法構(gòu)建形成了包含4個一級指標、13個二級指標和若干個三級指標在內(nèi)的中國大學(xué)教師流動影響因素分析框架。一方面，研究結(jié)論對于基于傳統(tǒng)方法形成的影響因素進行了驗證，首次發(fā)現(xiàn)了多個可能影響大學(xué)教師流動的關(guān)鍵因素，較為科學(xué)地形成了大學(xué)教師流動影響因素的重要性排序。另一方面，研究結(jié)論對于通過互聯(lián)網(wǎng)平臺數(shù)據(jù)構(gòu)建形成較為動態(tài)化、開放式、大數(shù)據(jù)的大學(xué)教師流動影響因素指標體系具有創(chuàng)新意義，未來如能獲得更豐富的大學(xué)教師流動非接觸式互聯(lián)網(wǎng)數(shù)據(jù)資源，則有望形成更加科學(xué)化的流動指標體系，尤其是可能形成具有分類特征的大學(xué)教師流動預(yù)測分析體系。比如，建立對于不同機構(gòu)特征（如“985”高校、“211”高校和一般高校）、不同區(qū)域特征（如東、中、西部分析、不同經(jīng)濟發(fā)展指標地域、不同高等教育發(fā)展指標地區(qū)等）、不同學(xué)科特征、不同學(xué)術(shù)產(chǎn)出與個人聲望特征、不同性別等人口統(tǒng)計學(xué)特征等的流動影響因素模型，將極大提高傳統(tǒng)大學(xué)教師流動影響因素模型的預(yù)測力水平，也將實現(xiàn)人工智能、大數(shù)據(jù)與大學(xué)教師流動研究的深度融合，形成更多更好的研究發(fā)現(xiàn)。