淺談提升小學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備的重要性

摘? 要：小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)啟蒙階段，教學(xué)質(zhì)量高低對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。如何為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)好頭、起好步，掌握足夠多的詞匯量是關(guān)鍵。結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，應(yīng)針對(duì)性從教育教學(xué)資源配備、教師專業(yè)技能提升、管理理念更新、教學(xué)方法改善等層面入手，多管齊下、多措并舉，科學(xué)處置教與學(xué)的關(guān)系，快速提升學(xué)生詞匯儲(chǔ)備。

關(guān)鍵詞：小學(xué)英語(yǔ);詞匯;儲(chǔ)備

小學(xué)作為英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)啟蒙階段，教學(xué)質(zhì)量高低對(duì)于學(xué)生今后語(yǔ)感培養(yǎng)、語(yǔ)法學(xué)習(xí)等行為習(xí)慣的養(yǎng)成具有重要意義。如何為良好行為習(xí)慣的養(yǎng)成開(kāi)好頭、起好步，掌握足夠多的詞匯量是關(guān)鍵。英語(yǔ)單詞好比打開(kāi)知識(shí)之門的“金鑰匙”，只有掌握更多詞匯，才能獲取足夠多的鑰匙，了解更多信息，掌控更多技巧，打開(kāi)更多的門。因此，如何更加快速提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備，應(yīng)該成為小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的重要內(nèi)容之一。

一、提高詞匯儲(chǔ)備的重要性

英語(yǔ)作為主要的國(guó)際通用語(yǔ)言之一，對(duì)于促進(jìn)世界各國(guó)政治、經(jīng)濟(jì)、文化交流和繁榮都有著及其重要的橋梁作用。要想熟練掌握并運(yùn)用好這門語(yǔ)言，無(wú)外乎聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)四個(gè)方面。英語(yǔ)詞匯作為組成這門語(yǔ)言的最基本內(nèi)容之一，與語(yǔ)音、語(yǔ)法共同支撐起整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科，同時(shí)也作為語(yǔ)音、語(yǔ)法的基礎(chǔ)，必須優(yōu)先掌握。然而，由于部分家長(zhǎng)不夠重視、不具備學(xué)習(xí)條件等原因，大部分小學(xué)生從四年級(jí)才開(kāi)始初識(shí)英語(yǔ)，尤其以西部農(nóng)村小學(xué)較為嚴(yán)重，英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備基本為零，語(yǔ)言行為普遍不夠成熟。因此，為加快小學(xué)生對(duì)英語(yǔ)學(xué)科的認(rèn)知，提高小學(xué)生英語(yǔ)詞匯儲(chǔ)備尤為重要。

二、提高詞匯儲(chǔ)備面臨的難題

當(dāng)前，由于教學(xué)資源配置不均衡、專業(yè)教師緊缺、教學(xué)課時(shí)過(guò)少、教學(xué)方式單一、課后輔導(dǎo)不及時(shí)等多種因素相結(jié)合，造成英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)質(zhì)量參差不齊，學(xué)生詞匯儲(chǔ)備存在較大差距，給后期教學(xué)增加了難度。

1.教學(xué)資源配置不均衡。因各地經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展水平不一，教育教學(xué)投入存在較大差距，且城鄉(xiāng)教育不均衡發(fā)展未得到有效解決，教育教學(xué)資源分配不均，部分農(nóng)村學(xué)校單單依靠英語(yǔ)教材實(shí)施教學(xué)任務(wù)，導(dǎo)致趣味性不強(qiáng)，教學(xué)效果差異化明顯。

2.專業(yè)教師緊缺。以西部某地區(qū)為例，個(gè)別縣城學(xué)校4-6年級(jí)共16個(gè)班級(jí)，但英語(yǔ)專業(yè)教師僅4個(gè)，班師比高達(dá)4：1，平均每個(gè)英語(yǔ)教師要負(fù)責(zé)整個(gè)年級(jí)的教學(xué)任務(wù)，不但教學(xué)任務(wù)重、壓力大，教學(xué)也毫無(wú)針對(duì)性可言，因人施教更無(wú)從談起。

3.教學(xué)課時(shí)過(guò)少。部分學(xué)校小升初未將英語(yǔ)成績(jī)作為升學(xué)依據(jù)，導(dǎo)致部分小學(xué)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)不夠重視，課時(shí)安排較少，遠(yuǎn)不能滿足教學(xué)需求。例如，某校每個(gè)班級(jí)每周僅安排僅2個(gè)課時(shí)用于英語(yǔ)教學(xué)，教師為完成教學(xué)任務(wù)，大部分時(shí)間都在趕進(jìn)度、追教材，用于提高詞匯儲(chǔ)備的時(shí)間少之又少。

4.教學(xué)方式單一。由于課時(shí)少、教師專業(yè)技能有限等原因，導(dǎo)致教學(xué)方式單一、方法簡(jiǎn)單。大部分教師還在以“填鴨式”教學(xué)為主，教師帶讀、學(xué)生跟讀，能掌握多少詞匯全憑學(xué)生“悟性”，針對(duì)性和可學(xué)性不強(qiáng)，教學(xué)效果明顯跟不上新時(shí)代教學(xué)任務(wù)的需要。

三、提高詞匯儲(chǔ)備的對(duì)策及建議

針對(duì)以上問(wèn)題，結(jié)合小學(xué)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)實(shí)際，應(yīng)針對(duì)性從教育教學(xué)資源配備、教師專業(yè)技能提升、管理理念更新、教學(xué)方法改善等層面入手，多管齊下、多措并舉，科學(xué)處置教與學(xué)的關(guān)系，快速提升學(xué)生詞匯儲(chǔ)備，為實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)夯實(shí)基礎(chǔ)。

1.合理配置教育教學(xué)資源。以教育均衡發(fā)展為契機(jī)，在教育教學(xué)資源配置方面優(yōu)先向農(nóng)村學(xué)校、邊遠(yuǎn)地區(qū)學(xué)校等薄弱地區(qū)傾斜，同時(shí)搶抓東西部扶貧協(xié)作機(jī)遇，爭(zhēng)取更多社會(huì)力量援助，促進(jìn)資源分配均等化，英語(yǔ)學(xué)科教師配備合理化，確保學(xué)生起點(diǎn)公平，享受同等化教育教學(xué)條件。當(dāng)前，因大規(guī)模實(shí)施易地扶貧搬遷，搬遷安置點(diǎn)教育配套設(shè)施建設(shè)也應(yīng)同步推進(jìn)，從人財(cái)物上給予大力支持，全面滿足搬遷群眾子女入學(xué)需求。

2.全面提升教師專業(yè)技能。要采取開(kāi)設(shè)網(wǎng)絡(luò)課堂、舉辦培訓(xùn)班、外出交流學(xué)習(xí)等方式，通過(guò)“走出去”和“請(qǐng)進(jìn)來(lái)”，針對(duì)性開(kāi)展線上線下培訓(xùn)，全方位提升英語(yǔ)教師專業(yè)技術(shù)水平。要建立與中東部發(fā)達(dá)地區(qū)人才定期交流合作機(jī)制，促進(jìn)互學(xué)互派、互助互鑒。同時(shí)進(jìn)一步完善城鄉(xiāng)教師交流輪崗機(jī)制，促進(jìn)更多優(yōu)秀教師流向山區(qū)，帶動(dòng)薄弱地區(qū)教師水平同步提升。

3.不斷更新教學(xué)管理理念。大力推廣集團(tuán)化辦學(xué)模式，實(shí)行集團(tuán)校長(zhǎng)聘任制，優(yōu)化能者上、庸者下、劣者汰的管理模式，讓更多懂管理、善經(jīng)營(yíng)的優(yōu)秀人才走上管理崗位。堅(jiān)持不以分?jǐn)?shù)擇優(yōu)生，不以升學(xué)率評(píng)價(jià)教師，合理分配教學(xué)課時(shí)，改變傳統(tǒng)觀念，讓英語(yǔ)學(xué)科地位得到充分體現(xiàn)，促進(jìn)各學(xué)科教學(xué)同步推進(jìn)、同步提升。同時(shí)定期舉辦家長(zhǎng)座談交流會(huì)，讓家長(zhǎng)們相互交流經(jīng)驗(yàn)，提升家長(zhǎng)對(duì)英語(yǔ)學(xué)科重要性的認(rèn)識(shí)，以“大手拉小手”的方式讓家長(zhǎng)們同孩子一起學(xué)習(xí)，一起認(rèn)識(shí)掌握更多新的詞匯，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲。

4.豐富完善教育教學(xué)方法。教學(xué)方法是提升教學(xué)質(zhì)量最有效最直接的抓手。在英語(yǔ)學(xué)科實(shí)際教學(xué)中，要注重拓寬英語(yǔ)詞匯獲取途徑，從課堂走向課外，從現(xiàn)實(shí)走向網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生知曉英語(yǔ)無(wú)處不在。例如動(dòng)畫(huà)片、英文歌、零食、文具、衣服等等，都隱藏著一個(gè)個(gè)的有趣單詞，了解了他們，更能讓學(xué)生快速了解多姿多彩的世界。同時(shí)，要注重改變傳統(tǒng)死記硬背的低效率背誦方法，引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成快速記憶的習(xí)慣。例如，在初步掌握詞匯音標(biāo)后，通過(guò)反復(fù)朗讀背誦法，按順序從第1個(gè)開(kāi)始朗讀，只讀一次，讀完后返回再讀一次，讀到第2個(gè)，然后再返回從第1個(gè)開(kāi)始讀，讀到第3個(gè)，如此類推，即1;12;123;1234;12345;……。如此反復(fù)后，會(huì)發(fā)現(xiàn)背誦非常輕松，學(xué)生也會(huì)覺(jué)得學(xué)習(xí)壓力大減，有助于快速提升詞匯儲(chǔ)備量。

總之，小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)內(nèi)容雖然相對(duì)簡(jiǎn)單，教學(xué)任務(wù)相對(duì)輕松，但卻是整個(gè)英語(yǔ)學(xué)科教學(xué)最為關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，既是起點(diǎn)也是終點(diǎn)。要想快速有效提升小學(xué)階段學(xué)生詞匯總量，不能一條腿走路，必須全方位著手，只有通過(guò)學(xué)校、教師、家長(zhǎng)和學(xué)生相互配合，取長(zhǎng)補(bǔ)短，才能達(dá)到預(yù)期的教學(xué)目的，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，收獲更多學(xué)習(xí)成果。

作者簡(jiǎn)介

宋佳佳（1988.11—），女，漢族，貴州貞豐、貴州省貞豐縣第六小學(xué)中小學(xué)一級(jí)教師、英語(yǔ)專業(yè)。