摘? 要：初中是學(xué)生個(gè)人能力以及學(xué)習(xí)方法的養(yǎng)成時(shí)期，對(duì)于這個(gè)階段的學(xué)生來說，有趣的教學(xué)更容易被接受，學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望會(huì)更強(qiáng)烈。教師要提高初中語文教學(xué)的質(zhì)量就應(yīng)該從學(xué)生的個(gè)性特征出發(fā)，對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)以及對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整，從而保證學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中的主動(dòng)性。群文閱讀作為初中語文閱讀教學(xué)中的重要教學(xué)手段之一，能夠幫助學(xué)生快速對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行認(rèn)識(shí)以及拓展，提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)，教師要合理的規(guī)劃群文閱讀教學(xué)，幫助學(xué)生打下良好的閱讀基礎(chǔ)。

關(guān)鍵詞：初中語文;群文閱讀;教學(xué)策略

初中生正處于叛逆的階段，對(duì)于他們來說，有趣的教學(xué)更容易激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，但由于現(xiàn)階段教師的教學(xué)思維與學(xué)生之間沒有進(jìn)行統(tǒng)一，還是采用以往的教學(xué)方式和教學(xué)方法，學(xué)生在閱讀中的實(shí)際學(xué)習(xí)情況并不好。對(duì)此，教師需要全面解析學(xué)生現(xiàn)階段的心理特征，在群文閱讀中調(diào)整策略和方法，盡可能貼合學(xué)生，提高學(xué)生對(duì)參與群文閱讀的積極性。隨著我國信息技術(shù)的快速發(fā)展，一些新科技手段走入課堂，對(duì)教學(xué)也產(chǎn)生了一定的影響，教師可以在教學(xué)中通過信息化的手段，有針對(duì)性的豐富群文閱讀，拓寬學(xué)生的視野以及減少傳統(tǒng)課堂對(duì)學(xué)生思維上的束縛，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。教師還需要重視在群文閱讀中對(duì)學(xué)生進(jìn)行正確的引導(dǎo)，對(duì)同一性的問題進(jìn)行了解和實(shí)踐對(duì)比，提高學(xué)生對(duì)閱讀內(nèi)容和寓意的理解，打造高效的初中語文群文閱讀課堂。

一、優(yōu)選閱讀素材，提高學(xué)生閱讀興趣

學(xué)生在閱讀中的興趣十分重要，興趣的形成不僅可以讓學(xué)生的閱讀不受環(huán)境、時(shí)間的影響，而且還能夠指引學(xué)生對(duì)閱讀進(jìn)行更深入的探究，掌握閱讀中的知識(shí)。對(duì)閱讀充滿興趣的學(xué)生，不需要教師的督促，也會(huì)主動(dòng)投入到閱讀當(dāng)中，可以極大的提高群文閱讀的有效性，逐漸形成良好的閱讀習(xí)慣。因此，教師在實(shí)際的群文閱讀中應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的實(shí)際需求和興趣愛好來選擇和相關(guān)的閱讀素材，從而更好的吸引學(xué)生的注意力。教師需要考慮學(xué)生現(xiàn)階段的語文基礎(chǔ)水平，閱讀能力，興趣等多方面因素，進(jìn)行素材選擇，其次在議題選擇上也需要圍繞同一話題，不同閱讀組的方式組織學(xué)生進(jìn)行閱讀和交流。

例如，在學(xué)習(xí)《蚊子和獅子》的時(shí)候嗎，教師可以先為學(xué)生講解這篇課文所描述的內(nèi)容，然后讓學(xué)生自己在紙上將這片課文的故事情節(jié)寫下來，引導(dǎo)學(xué)生在書寫的過程中對(duì)這篇課文有更加準(zhǔn)確的認(rèn)識(shí)，理解文章所要表達(dá)的寓意。在學(xué)生寫完以后，教師可以讓學(xué)生自由舉手發(fā)表自己的看法，同時(shí)教師設(shè)置一些問題對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，對(duì)學(xué)生的思維進(jìn)行引導(dǎo)和拓展。之后，教師可以讓學(xué)生對(duì)比《蚊子和獅子》與《穿井得一人》《杞人憂天》之間的相同點(diǎn)，將自己在學(xué)習(xí)，《蚊子和獅子》中的閱讀技巧和閱讀方法在另外兩篇閱讀中進(jìn)行實(shí)踐。

二、明確群文閱讀的目標(biāo)，提高群文閱讀的效果

在群文閱讀中，要提高學(xué)生的閱讀效果和培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，教師就需要制定明確的教學(xué)目標(biāo)才能夠?qū)崿F(xiàn)。學(xué)生之間具有差異性，在學(xué)習(xí)中對(duì)于不同閱讀的感受不一樣，教師如果只是根據(jù)自身的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)開展群文教學(xué)，而沒有結(jié)合學(xué)生的實(shí)際體驗(yàn)，那么在群文教學(xué)中就容易脫離實(shí)際，對(duì)學(xué)生的群文閱讀學(xué)習(xí)無法起到關(guān)鍵的作用。因此，教師應(yīng)該花費(fèi)更多的時(shí)間了解學(xué)生，讓學(xué)生可以在閱讀群文組的過程中，對(duì)自身的實(shí)際閱讀情況有所了解，認(rèn)識(shí)自身存在的優(yōu)勢(shì)以及不足之處，激發(fā)學(xué)生的閱讀動(dòng)力。同時(shí)，教師需要結(jié)合群文文本的特點(diǎn)，根據(jù)每篇閱讀的不同，整合教學(xué)目標(biāo)，讓學(xué)生在閱讀實(shí)踐中掌握適合自己的閱讀方法。

例如，在學(xué)習(xí)《再塑生命》的時(shí)候，教師可以將這篇課文中明顯的情感態(tài)度提取出來，引導(dǎo)學(xué)生那個(gè)對(duì)這篇課文進(jìn)行感悟，感受沙利文的愛心，對(duì)沙利文的優(yōu)秀品質(zhì)進(jìn)行學(xué)習(xí)。教師可以在群文閱讀中，結(jié)合《再塑生命》中作者對(duì)人生的態(tài)度展開相關(guān)議題，通過《鋼鐵是怎樣煉成的》《二泉映月》等閱讀，要求學(xué)生在閱讀這些文章時(shí)對(duì)比其核心思想與《再塑生命》之間的相同點(diǎn)，分析文章的描寫手法，對(duì)文章中的人物進(jìn)行解析，產(chǎn)生自己的理解。通過《再塑生命》中的情感態(tài)度作為目標(biāo)，展開一系列小目標(biāo)的學(xué)習(xí)，使學(xué)生沉浸在閱讀中。

三、在原教學(xué)基礎(chǔ)上開創(chuàng)多元化的模式，激發(fā)學(xué)生潛力

初中生對(duì)于新鮮、多樣化的事物比較感興趣，教師需要根據(jù)初中生的特點(diǎn)，開展多元化的教學(xué)，提高學(xué)生對(duì)于群文閱讀的參與欲望。在開展群文閱讀時(shí)，教師可以對(duì)教學(xué)程序、教學(xué)環(huán)節(jié)以及教學(xué)步驟進(jìn)行相對(duì)應(yīng)的調(diào)整和設(shè)計(jì)，增加群文閱讀的趣味性以及生動(dòng)性，保證學(xué)生可以積極參與到豐富的群文閱讀當(dāng)中。教師要發(fā)揮自身課堂引導(dǎo)者的身份，對(duì)學(xué)生的群文閱讀情況進(jìn)行了解，在提問和引導(dǎo)中，完善學(xué)生在群文閱讀中的閱讀方式與習(xí)慣，增加學(xué)生閱讀的成就感。

例如，在群文閱讀當(dāng)中，教師可以讓學(xué)生以小組為單位進(jìn)行群文閱讀的討論，每一個(gè)學(xué)生在講述的時(shí)候，其他學(xué)生應(yīng)該進(jìn)行聆聽，并且對(duì)比自身和他人之間的相同之處以及不同之處，并且學(xué)會(huì)在聆聽的過程中學(xué)習(xí)他人良好的閱讀方式和閱讀思維，對(duì)自身的不足進(jìn)行提高，激發(fā)自身潛在的創(chuàng)造力，養(yǎng)成良好的思維習(xí)慣。教師還可以在學(xué)生討論結(jié)束后對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問，通過問題的方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)方面對(duì)群文閱讀進(jìn)行分析和理解，提高學(xué)生的適應(yīng)適應(yīng)能力以及在閱讀中的活躍性，在教師的提問中積極闡述自身的觀點(diǎn)，逐漸對(duì)自身的不足進(jìn)行清晰的認(rèn)識(shí)與了解。

四、總結(jié)

初中語文群文教學(xué)中，教師需要針對(duì)學(xué)生現(xiàn)階段的年齡特征、心理特征進(jìn)行教學(xué)策略的調(diào)整，引導(dǎo)學(xué)生逐漸成為課堂的主題，提高學(xué)生在群文閱讀中的積極性以及提高學(xué)生的閱讀自信。教師在群文教學(xué)中要結(jié)合學(xué)生的實(shí)際特征以及群文教學(xué)的特點(diǎn)，在教學(xué)中明確自身的教學(xué)目標(biāo)以及教學(xué)方向，逐漸讓學(xué)生沉浸在群文閱讀中，感受閱讀給自己帶來的收獲，掌握群文閱讀的方法和思維，發(fā)揮自身在群文閱讀中的主觀能動(dòng)性。

參考文獻(xiàn)

[1]譚文琴，王以琴，倪海坤.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].學(xué)周刊，2021（04）：61-62.

[2]林舒雯.初中語文群文閱讀教學(xué)策略探析[J].新課程研究，2020（31）：101-102.

作者簡介

劉慶戎（1983.06—），性別：女，民族：漢族，籍貫：四川宜賓，最高學(xué)歷：大學(xué)本科，職稱：中學(xué)一級(jí)，研究方向：語文教學(xué)。