長閱讀周期視角下初中語文閱讀教學的開展

趙慶風

摘? 要：在語文教學中，閱讀是永恒的話題。但在教學實踐中，閱讀往往出現(xiàn)老師與學生交流脫節(jié)的現(xiàn)象——一方面是老師嘗試使用各種手段來促使學生進行閱讀、進行理解或思考;另一方面學生卻對此反響寥寥。因此通過閱讀習慣化，輔以激勵手段，會有效解決閱讀教學中的很多問題。

關鍵詞：閱讀教學;長期閱讀;習慣化

1現(xiàn)行閱讀教學反思

在現(xiàn)行的初中語文教學模式中，閱讀與寫作往往沒有被留下很大的空間，這一方面與學生參差不齊的語文素養(yǎng)有關，也受教學過程中的應試導向及其他一些趨勢影響。

1.1學生基礎參差不齊

參差不齊的學生基礎是教師在工作中要面對的一個事實。這的確會影響閱讀教學的開展——閱讀文本的選擇需要同時契合不同基礎的學生，交流分享等活動的開展也容易陷入“好學生一直講”的困境。

1.2教學環(huán)節(jié)聚焦于閱讀之外

除上述客觀原因外，教學環(huán)節(jié)的偏離也會對學生閱讀能力的提升產(chǎn)生大的負面影響。

首先是閱讀教學的應試導向。教師在日常進行課內(nèi)文本的講授時，看重的并不是學生們通過閱讀文本得到的理解力提升和自我思考，而是被包含在文本內(nèi)容中的生字詞、課下注釋以及教輔資料上總結好的課文分析。相比于前者，這些顯然更容易出現(xiàn)在試卷上，也更容易考核評測學生是否進行學習。久而久之，這些被甄選的經(jīng)典文本便會被大量的背誦項目架空，文字所應該帶給學生們的觸動變成了可有可無的附加物，這顯然是不利于閱讀教學的。

除此，閱讀教學有時還會流于形式化和術語化。在閱讀教學中，鼠標代替了粉筆，屏幕代替了黑板，“播音員”代替了老師，每節(jié)課教師追求的是精致多變、顏色各異的多媒體課件。而這一問題著重出現(xiàn)在特色課程的講授中——比如閱讀專題教學。囿于時間過短的課堂，老師在講授過程中往往會將部分內(nèi)容從整體文本中抽離，并通過精巧的設計進行不同環(huán)節(jié)的承接，通過較為精煉或已經(jīng)總結好的語句將文本剖開展示給學生。這種拔苗助長式的閱讀教學只能讓學生們聽得熱鬧，卻對真正的理解力提升無裨益。

2閱讀長期化嘗試及反思

2.1有關閱讀周期的思考

在多年的教學過程中，筆者發(fā)現(xiàn)有目的的閱讀教學的開展很難短期見效。正如上文所述，被要求功利性和迅速性的教學往往都被難以延伸的課堂時間限制，無法被學生習慣化，因而也就缺少了實踐和提升的空間。

在筆者所教授的學生中，也不乏有從入學時的厭倦閱讀到畢業(yè)時手不釋卷的案例。經(jīng)過筆者觀察發(fā)現(xiàn)，他們往往都是在外力（如老師、家長或同學）的激勵下，從不情愿閱讀逐漸形成習慣，最終開始自己有意識地去找書讀，形成自覺，而這個過程往往會經(jīng)歷數(shù)月到幾年不等。在學生逐步改善對書籍態(tài)度的過程中，他們也慢慢會因為在腦海中積累了大量文本而潛移默化地提升了自己對語言的運用、對文段的理解以及對事物的思考力。

2.2有關閱讀長期化的嘗試

鑒于上述反思，筆者決定在更長的時間內(nèi)進行教學嘗試，探討閱讀教學新的可能。

筆者從入學伊始便與其他老師共同策劃，嘗試讓閱讀貫穿整個初中學習過程。在語文組老師的共同努力下，我們努力使盡可能多的同學嘗試在課余時間進行課外書籍閱讀，不局限于考試范圍內(nèi)的。在有充足的課內(nèi)和課外閱讀的基礎上，我們會定期進行閱讀分享、批閱、經(jīng)典文本朗誦和情景劇串演等活動。令人驚異的是，在長達一兩年更加細致的閱讀培養(yǎng)后，學生們的理解力、表達力以及看待事物的角度和高度都要高于往屆學生同期水準。由此看來，閱讀的確是要在長周期內(nèi)進行熏陶、形成習慣。

2.3關于閱讀教學的一點反思

在進行了多年的閱讀教學后，筆者也不免產(chǎn)生了一些反思——我們平時的閱讀教學中到底缺少了什么？是不是我們過分地去依賴“教”的一些手段，而忽視了“學”所必須要投入的時間和精力？

初中語文閱讀教學對學生的成長非常重要，教師為學生傳授的不僅僅是課本知識，更重要的是培養(yǎng)學生的學習方法與學習習慣。閱讀，從本質(zhì)上而言還是一種學生親身參與才能有所收獲的學習活動，如果老師只寄希望于課堂上的 “拔苗助長”式的生硬引導，也只會老師自己講得熱鬧、學生聽了熱鬧的局面;而將時間周期放長，讓他們形成習慣化的自覺閱讀，那時候在大量文本的滋養(yǎng)下，理解、思考能力的提升也就不在話下了。

3伴隨長期閱讀教學的激勵方法探討

首先，我們需要為學生確定盡可能豐富的書單。在確定書單時，我們不能只加入課內(nèi)推薦的區(qū)區(qū)幾本經(jīng)典書目，而應該選入數(shù)量巨大且種類繁多的“雜書”。例如對于初中生來說，四大名著、金庸系列等小說，《烏合之眾》等社會學書籍，《文化苦旅》等散文，都可以推薦學生閱讀。正如新課標強調(diào)：“要珍視學生獨特的感受、體驗和理解”“逐步培養(yǎng)學生探究性閱讀和創(chuàng)造性閱讀的能力，提倡多角度的、有創(chuàng)意的閱讀”“強化學生的閱讀實踐”。這樣做更能彰顯學生的主體性和自我意識。

其次，老師還需要建立一套簡易卻行之有效的激勵與反饋手段。老師需要獎懲結合，在長周期中予以監(jiān)督，直到學生已經(jīng)將閱讀形成習慣。同時，老師需要為學生們有效閱讀布置任務，不可囿于字數(shù)或規(guī)格而讓學生產(chǎn)生“完成任務”的想法。

在閱讀學習過程中，老師還要有針對性地來幫助學生解決疑難問題，這需要老師盡可能熟悉學生們所閱讀的文本，這樣才能正中肯綮。

4總結與展望

語文教學任重道遠，而閱讀更是其中的重中之重。而如何真正把握住學生在面對閱讀時的心態(tài)，在更長的學習周期中培養(yǎng)習慣，盡量拋掉程式化的教學語言和過于繁瑣的教學形式，將思考和理解的空間放給學生，應該是每一位初中語文教師應該思考的問題。

參考文獻

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