韋美成

摘? 要：本文從提升教師自身的專業(yè)實踐能力和專業(yè)理論水平、按“計算機網絡技術”課程理實一體化教學要求改造計算機網絡技術實訓室、開發(fā)理實一體化教材、改革教學評價方式等四個方面闡述中職“計算機網絡技術”課程理實一體化教學實踐探索。

關鍵詞：網絡技術;理實一體化教學;實踐探索

“計算機網絡技術”是中職計算機應用專業(yè)主干課程，本門課程相對于中職生來說理論深奧、生澀難懂，同時“計算機網絡技術”又是一門實踐性超強的課程，如果在教授過程中把理論與實踐操作割裂開來，先在多媒體教室教授理論，然后到計算機網絡實訓室進行實訓教學，很難提高教學效率和達到預期的教學效果，近年來本人堅持在計算機網絡技術理實一體化實訓室開展“計算機網絡技術”理實一體化教學，教學效率高、教學效果好，事半功倍。

一、提升教師自身的專業(yè)實踐能力和專業(yè)理論水平

推行“計算機網絡技術”理實一體化教學，教師除了具備扎實的專業(yè)理論外，同時要具有很強的專業(yè)實踐操作能力，才能勝任理實一體教學，提升教師自身的專業(yè)實踐能力和專業(yè)理論水平主要有如下方法和途徑。

1.參加名師工作坊研修，與大學教授、中職校長、廣西中職名師、廣西中職骨干教師、企業(yè)導師等各路工作坊成員廣泛就計算機應用專業(yè)發(fā)展現狀和職業(yè)教育發(fā)展趨勢、教育教學理念和方法、人才培養(yǎng)方案、教改、科研、校企合作、校本教材研發(fā)、實訓室建設、理實一體化教學等課題進行深入廣泛的交流、切磋與研討，提升自己的專業(yè)理論水平。

2.教師自身通過MOOC平臺在網上系統學習“計算機網絡技術”課程，系統了解和掌握計算機網絡的結構體系、超小型家庭網絡組建、小型辦公局域網絡組建、中型企業(yè)網絡組建、Windows server 2008網絡服務器的管理與配置、配置交換機路由器和網絡防火墻的基本操作技能，保證教師自身對計算機網絡從整體結構上做到系統全面清晰的認識和了解。

3.堅持到一線企業(yè)實踐研修，提升教師自身的實踐操作技能。堅持每年暑期兩個月到一線企業(yè)實踐研修，提升自身的實踐操作技能，在近年的企業(yè)實踐研修過程中，本人就親自參與過監(jiān)控系統的設計施工、超小型家庭網絡組建、小型辦公局域網絡組建、中型企業(yè)網絡組建、Windows server 2008網絡服務器的安裝與配置等項目，大大提升自己的實踐操作技能。

4.主動參與學校校園網絡、辦公網絡的管理維護工作。主動參與學校校園網絡、辦公網絡的管理維護工作，通過對網絡故障點的診斷以致最終排除網絡故障的工作實踐過程，不但可以增強教師自身的實踐操作能力，同時理論水平也得到提升。

二、按“計算機網絡技術”課程理實一體化教學要求改造計算機網絡技術實訓室

傳統的計算機網絡技術實訓室存在多媒體教學功能不足、計算機數量不足、無電子教室軟件等，在傳統的計算機網絡技術實訓室相應增加投影等多媒體功能設備、增加計算機數量至24臺、加安裝上紅蜘蛛之類的電子教室軟件，這樣就把傳統的計算機網絡技術實訓室改造成計算機網絡技術理實一體化實訓室，理論教學和實踐教學可同時在計算機網絡技術理實一體化實訓室開展，讓學生在實踐操作中學習理論知識， 教師在理論教學時學生可同步展開實踐訓練，實現“教師在做中教，學生在做中學，學中做”的新模式開展教學。

三、開發(fā)理實一體化教材

為了更好推行“計算機網絡技術”課程理實一體化教學，提高教學效率和教學效果，本校依托“計算機應用廣西壯族自治區(qū)特色示范專業(yè)及實訓基地建設”項目，與企業(yè)合作開發(fā)《計算機網絡技術實訓指導書》教材，將“雙絞線的制作”“對等網的組建與使用”“組建超小型局域網”“組建中小型局域網”“windows server 2008系統安裝”“FTP服務器的搭建”“WEB服務器的搭建”“DNS服務器的搭建”“DHCP服務器的搭建”“常用簡單網絡管理命令的使用”“子網劃分及子網掩碼計算”等十一個項目編入《計算機網絡技術實訓指導書》，配合《計算機網絡技術》課程教科書開展理實一體化教學。

四、改革教學評價方式

改革傳統重理論輕實踐的考核評價方式，傳統的考核辦法是理論考試成績占比達80%，實踐成績占比僅為20%，嚴重違背了中職學生的學習特點，嚴重挫傷中職學生的學習積極性，而且傳統理論考試又是授課教師自己上課、自己出題、自己解卷，考前劃重點，學生急匆匆死記硬背授課教師劃的重點，應付考試，至于實踐成績就平時實踐課上的表現結合實訓報告上交次數給分，根本無法客觀反映教學效果。針對傳統考核評價方式的弊端，近年來本校對《計算機網絡技術》等計算機專業(yè)課程作了顛覆性的改革，一是考試偏重實踐，將實踐成績分數占比由原來的20%提高到80%，理論考試成績占比由原來的80%降到20%;二是推行教考分離，授課教師只管授課，不參與本門課程的考試命題和閱卷，考試命題和閱卷由學校成立的考試命題閱卷小組完成，這樣的評價方式更能反映教學效果的優(yōu)劣，能夠充分調動授課教師和學生的積極性。

參考文獻

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