陳玉婷

摘? 要：隨著教育領(lǐng)域科學(xué)技術(shù)的深入，在線教育逐漸走進(jìn)人們的生活，其中，MOOC以一種不可阻擋的威力席卷著教育教學(xué)領(lǐng)域。但在教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)，純MOOC的教學(xué)模式并不能夠適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)情狀況。由此，SPOC教學(xué)被推上教學(xué)舞臺(tái)。這種模式不是簡(jiǎn)單地復(fù)制課堂體驗(yàn)，而是要為學(xué)生提供更有針對(duì)性的指導(dǎo)。SPOC和MOOC相輔相成的教學(xué)模式將是未來教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。

關(guān)鍵詞：SPOC;在線教育;優(yōu)勢(shì);MOOC

MOOC（Massive Open Online Courses）是一種具有人數(shù)容納量大（可至數(shù)萬）及普適開放性特點(diǎn)的網(wǎng)絡(luò)課程，通過基于主題或問題的探討和實(shí)踐，將分散在世界各地的學(xué)習(xí)者和教師聯(lián)系在一起。它以一種不可阻擋的威力，席卷著教育教學(xué)領(lǐng)域，打破了傳統(tǒng)學(xué)術(shù)界的僵化和特權(quán)，使教育資源最大限度地沖破時(shí)空限制互通共享。但其存在制作成本高、缺乏交互性、對(duì)學(xué)生自控性要求高等現(xiàn)實(shí)缺陷，使得單一的MOOC教學(xué)仍不能適應(yīng)現(xiàn)階段的學(xué)情狀況，基于此，一種新形態(tài)的在線教育的模式被推上舞臺(tái)——SPOC教學(xué)。

1SPOC的定義

SPOC（Small Private Online Course）是由加州大學(xué)伯克利分校的阿曼德·福克斯教授最早提出和應(yīng)用的一種將MOOC資源用于小規(guī)模人群的教學(xué)方案，是在MOOC和傳統(tǒng)校園課堂之間搭建起橋梁，實(shí)施混合式教學(xué)。如果說MOOC代表對(duì)外，SPOC就代表對(duì)內(nèi)。高校需要優(yōu)質(zhì)的MOOC課程讓世界了解它，但同樣重要的是也要在校內(nèi)提供SPOC以達(dá)到混合學(xué)習(xí)下更好的學(xué)習(xí)效果。

當(dāng)前的SPOC模式，主要是面向在校注冊(cè)學(xué)生進(jìn)行設(shè)置。老師在開設(shè)SPOC時(shí)，根據(jù)課標(biāo)要求，篩選一門MOOC的教學(xué)資源，讓學(xué)生先進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，再由老師帶領(lǐng)學(xué)生在課堂上進(jìn)行合作探討、問題解答、思維訓(xùn)練等，實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂，在學(xué)期結(jié)束時(shí)，順利通過期末的學(xué)生將取得課程完成證書。而沒有成功申請(qǐng)進(jìn)入SPOC中的學(xué)習(xí)者，雖無法獲得教師指導(dǎo)也無法參與小組研討，但依然可以以旁聽生的身份，按自己的時(shí)間和節(jié)奏學(xué)習(xí)課程資料。

2SPOC教學(xué)優(yōu)勢(shì)分析

2.1相比于傳統(tǒng)課堂

2.1.1多人在線，教學(xué)高效，成本較低

SPOC屬于在線教育的一種。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，能夠使學(xué)生和老師僅坐在家中就完成整個(gè)教學(xué)活動(dòng)，打破了教學(xué)活動(dòng)開展的場(chǎng)地限制。多人同時(shí)在線，也解放了教師反復(fù)教授統(tǒng)一教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)性活動(dòng)，達(dá)到“百人同上一堂課”的局面，同時(shí)也節(jié)省了場(chǎng)地征用的費(fèi)用，這是傳統(tǒng)課堂難以做到的。教師在精選教學(xué)材料后，通過平臺(tái)，能夠同時(shí)發(fā)送給多名學(xué)生，減少傳統(tǒng)課堂中資料分配不均，或是由于座位視角原因?qū)е碌闹R(shí)信息接收不均的問題，使得教學(xué)過程更加高質(zhì)高效。

2.1.2知識(shí)整理便捷

SPOC教學(xué)常在課前采用視頻導(dǎo)學(xué)的方式，對(duì)于特別的知識(shí)點(diǎn)都有針對(duì)性地講解，讓學(xué)生更加容易吸收和理解。且SPOC教學(xué)的PPT等資料展示都是通過電腦或移動(dòng)端反饋給學(xué)生，在課堂進(jìn)程中，重點(diǎn)部分可以采用“截屏”的方式先行保存。這種方式能有效避免學(xué)生疲于抄筆記而帶來的低學(xué)習(xí)效率，便于課后的整理和溫習(xí)，也不會(huì)妨礙老師的講課進(jìn)程。作為課后強(qiáng)化，學(xué)生還可以下載該課程的教學(xué)視頻、PPT、思維導(dǎo)圖和補(bǔ)充材料等，這些電子學(xué)習(xí)資源為學(xué)習(xí)者鞏固所學(xué)提供了有力支撐，從而更好達(dá)到知識(shí)的內(nèi)化。

2.1.3學(xué)生可根據(jù)自身情況調(diào)整學(xué)習(xí)進(jìn)程

如果上課時(shí)困意來襲，學(xué)習(xí)效率很低，可以暫停學(xué)習(xí)進(jìn)程，“趴五分鐘”帶來的效率是成倍增長(zhǎng)的。且不用擔(dān)心錯(cuò)過的部分無法補(bǔ)上，SPOC課程具有回放功能，學(xué)生可以根據(jù)自己的學(xué)習(xí)時(shí)間、學(xué)習(xí)習(xí)慣和掌握程度靈活制定學(xué)習(xí)規(guī)劃，進(jìn)行重復(fù)學(xué)習(xí)和碎片化學(xué)習(xí)，提高學(xué)習(xí)效率。傳統(tǒng)課堂中，教師由于“恨鐵不成鋼”而批評(píng)學(xué)生一節(jié)課的事件屢見不鮮，而在SPOC教學(xué)模式中，學(xué)生顯然可以對(duì)這種有礙于學(xué)習(xí)進(jìn)程的“課”不買賬。平臺(tái)有細(xì)致及時(shí)地反饋，有助于學(xué)生有的放矢地調(diào)整自己的學(xué)習(xí)方向和方式，上述案例中“加州大學(xué)伯克利分校的SPOC實(shí)驗(yàn)”便是明證。SPOC平臺(tái)設(shè)有的“開麥閉麥”“討論區(qū)”“清退”等功能，在上課過程中，學(xué)生遇到問題可以及時(shí)開麥提出，或是發(fā)送文字至討論區(qū)，教師方能夠立即接收到信息。如若遇到干擾課堂紀(jì)律的學(xué)生，教師也有權(quán)限制和請(qǐng)離。

2.1.4課程多樣化，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性化發(fā)展

SPOC采用的是多媒體課件，其內(nèi)容多來源于不同地方的老師制作的MOOC課程，教師可根據(jù)自己的需要選擇和更新教學(xué)內(nèi)容，好比是“站在巨人的肩膀上”。在SPOC中，學(xué)生具有相對(duì)傳統(tǒng)課程來說更加自主的選課權(quán)，能夠按照自己的興趣、能力和需求進(jìn)行課程的選擇和學(xué)習(xí)，在全面發(fā)展的同時(shí)，擁有更多的專攻自由和專業(yè)選擇。

2.1.5教育資源共享

SPOC作為在線教育培訓(xùn)的一種，運(yùn)用信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)快速及時(shí)的信息共享，降低了學(xué)習(xí)的門檻，在一定程度上減少了因時(shí)空和經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平等因素造成的教育資源分配不對(duì)等問題，使教育教學(xué)資源得到較便捷和充分的調(diào)配和利用。[3]尤其是對(duì)于偏遠(yuǎn)地區(qū)的孩子和無法進(jìn)入學(xué)校學(xué)習(xí)的社會(huì)人群來說，這種具有的經(jīng)濟(jì)性和包容性的在線課程，是獲得教育十分重要的途徑。

2.2相比于純MOOC的教育模式

2.2.1成本較低，且能用來創(chuàng)收，更具可持續(xù)發(fā)展力

現(xiàn)在面向大眾的MOOC資源基本上是不收費(fèi)的，而制作好一門MOOC課程卻需要極高的費(fèi)用，包括團(tuán)隊(duì)組建、錄制拍攝、剪輯包裝、宣傳推廣等人力物力成本。做好一門MOOC確實(shí)對(duì)提升學(xué)校的整體形象有所裨益，但因其極高的成本，使很多學(xué)校望而卻步。相比于MOOC的“普適性”，SPOC僅需要將注意力放在一小片群體中，不必靠高顏值和高技術(shù)來吸引更多學(xué)生們的眼球，而是更加關(guān)注教學(xué)活動(dòng)的有效性，不僅降低了教學(xué)成本，也優(yōu)化了教育質(zhì)量。阿曼德·?？怂固岢觥癰2b”（business to business）概念，即課程提供者可以通過為特定的小部分用戶創(chuàng)建SPOC課程，并授權(quán)給大學(xué)或公司來獲取一些收益。因?yàn)镸OOC的版權(quán)是屬于講師的，如果其他學(xué)校想用某課程資源開設(shè)SPOC課程，首先得獲得講師的授權(quán)，所以教師可以在這個(gè)過程中獲得收益，同時(shí)，也激發(fā)了教師們開發(fā)優(yōu)質(zhì)課程的積極性。

2.2.2課堂交互性更強(qiáng)

在MOOC的教學(xué)模式中，學(xué)生基本上都是獨(dú)立學(xué)習(xí)，總的來說還是缺乏教學(xué)交互。而在SPOC模式中，老師和學(xué)生是并行參與的，學(xué)生提出的問題基本都是當(dāng)下解決，討論和答疑更具有時(shí)效性。且由于學(xué)生在課前已接收到教師發(fā)布的課堂計(jì)劃和附帶資源，預(yù)習(xí)過相關(guān)MOOC內(nèi)容，就自然留出了更加充裕的課堂時(shí)間被用于師生間的互動(dòng)。再加上，SPOC面向的學(xué)生大部分都是通過考試等方式進(jìn)行篩選后組成的，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平相當(dāng)，且由于人數(shù)少，教師可以充分關(guān)注到各個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而為他們提供個(gè)別化的專業(yè)引導(dǎo)，增進(jìn)學(xué)生對(duì)課程的理解。

2.2.3教師角色的保留和轉(zhuǎn)變

教育信息化的不斷發(fā)展為教師這個(gè)行業(yè)帶來了越來越多的危機(jī)，教師職業(yè)的發(fā)展和變化顯得尤為迫切。MOOC顛覆傳統(tǒng)教育，使得來自全國(guó)各地的教育資源服務(wù)于全球，甚至顛覆了教師這個(gè)職業(yè)，而與之不同的SPOC，更多是在做讓教師回歸校園小型課堂的工作。在SPOC中，教師的角色依然起著很重要的作用，且逐漸由知識(shí)教授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的引路人。在課堂中，教師在線與學(xué)生一起學(xué)習(xí)材料，及時(shí)為他們提供指導(dǎo)和解決難題。在MOOC中，教師只需要制作好教學(xué)視頻，多數(shù)時(shí)間是教師一個(gè)人在“戰(zhàn)斗”，并且學(xué)生只能完全被動(dòng)地跟著教師構(gòu)建好的課程邏輯走，這不太適應(yīng)學(xué)生們的發(fā)散性思維。而SPOC既保留了師生實(shí)時(shí)互動(dòng)，又創(chuàng)新了課堂教學(xué)模式，有利于教師嘗試更多富有挑戰(zhàn)性的教學(xué)方法，激發(fā)起他們的教學(xué)熱情和創(chuàng)新能力。教學(xué)過程中，教師也可以完全避開長(zhǎng)時(shí)間的站立和最令其頭疼的粉筆灰，為教師的教學(xué)和健康都提供了更好的保障。

3結(jié)語(yǔ)

在科技日益飛躍的當(dāng)代，我們自然應(yīng)當(dāng)順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，積極利用科技促進(jìn)教育發(fā)展，重視SPOC教學(xué)的應(yīng)用。SPOC作為小規(guī)模限制性在線課程，采用課前“推薦資源、學(xué)生自學(xué)、發(fā)現(xiàn)問題”，課中“共同討論、解答疑惑、知識(shí)內(nèi)化”，課后“學(xué)生拓學(xué)、知識(shí)遷移、反饋評(píng)價(jià)”的模式。在這個(gè)過程中，不是簡(jiǎn)單地復(fù)制課堂體驗(yàn)，而是要尋求一種合適的教學(xué)模式，為學(xué)生提供更具即時(shí)性和差異性的指導(dǎo)。但需要注意的是，將SPOC與MOOC完全對(duì)立起來，也是不妥的，SPOC和MOOC都是網(wǎng)絡(luò)課程發(fā)展的有效策略，二者相輔相成，應(yīng)當(dāng)有機(jī)結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

[1]Wikipedia：MOOC[EB/OL].[2014-01-18].http：//zh.wikipedia.org/wiki/MOOC.

[2]羅九同，孫夢(mèng)，顧小清.混合學(xué)習(xí)視角下MOOC的創(chuàng)新研究：SPOC案例分析？[J].現(xiàn)代教育技術(shù)，2014，24（07）：18-25.

[3]嚴(yán)慧.淺析在線教育培訓(xùn)的優(yōu)勢(shì)、問題與對(duì)策[J].中小企業(yè)管理與科技（中旬刊），2014（04）：19-20.

[4]康葉欽.在線教育的“后MOOC時(shí)代”——SPOC解析[J].清華大學(xué)教育研究，2014，35（01）：85-93.

[5]劉晴.基于Black Board平臺(tái)的SPOC學(xué)習(xí)環(huán)境構(gòu)建研究[D].河北師范大學(xué)，2015.

[6]牛牧華.課堂教學(xué)與在線學(xué)習(xí)融合研究[J].教育教學(xué)論壇，2020（05）：285-286.