包春英

摘? 要：英語的學(xué)習(xí)主要是以聽、說、讀、寫四大板塊為主要的培養(yǎng)方向，在現(xiàn)代教學(xué)過程的當(dāng)中，學(xué)生的聽力能力仍相對較弱，多數(shù)學(xué)生能夠在閱讀方面運用自如，卻對于聽力部分束手無策，基于此，本文針對于聽力部分的教學(xué)，以外研版高二選擇性必修第一冊為例，對于體驗式教學(xué)法的有效應(yīng)用作以探究，以促進學(xué)生的聽力學(xué)習(xí)效果。

關(guān)鍵詞：高二英語;英語聽力;聽力教學(xué);體驗式學(xué)習(xí)法

體驗式教學(xué)法是以基于增強學(xué)生的實際體驗感受為主要原則，進而針對具體的培養(yǎng)內(nèi)容展開培育。在聽力部分的這一教學(xué)法應(yīng)用方面，本文將貫穿于聽力的整個過程，于聽力之前、聽力過程以及聽力之后全面的展開討論，從而在體驗教育下，全面提升其聽力能力。

一、聽前體驗

（一）營造氛圍

高中英語的聽力具有一定的難度，學(xué)生在進行聽力時常常具有畏難心理，同時在聽力過程當(dāng)中，由于心理壓力致使在進行聽力時出現(xiàn)無法集中注意力的現(xiàn)象。基于此，在體驗式教學(xué)的聽力前期階段，教師則可通過吟唱英文音樂的方式放松學(xué)生的聽力情緒，同時激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)習(xí)的動力。在現(xiàn)代流行音樂中，不乏有多數(shù)英文歌曲被高中學(xué)生所喜愛，教師則可對此進行簡單的調(diào)查，以掌握學(xué)生對于英文音樂喜愛的類型，同時結(jié)合當(dāng)下較為著名的英文音樂明星，擇優(yōu)選擇英文音樂，進而在課堂導(dǎo)學(xué)部分將其播放，并鼓勵學(xué)生跟唱，同時引導(dǎo)學(xué)生通讀歌詞，以便于英文歌曲的學(xué)習(xí)吟唱，在此期間，學(xué)生在跟唱學(xué)習(xí)的過程中亦是傾聽音樂歌詞的過程，同時亦是有效的營造了輕松的聽力氛圍，從而為聽力埋下伏筆。

（二）激活詞匯

英語的聽力內(nèi)容往往是以針對一個主題所展開的對話，并且教材中的聽力學(xué)習(xí)部分，是以結(jié)合所學(xué)知識設(shè)計的聽力內(nèi)容，因而期間所用的核心詞匯與教材內(nèi)容有著必然的聯(lián)系。在實際聽力教學(xué)過程當(dāng)中，可聽力開始之前首先激活相應(yīng)的詞匯內(nèi)容，以提高學(xué)生的聽力效率。在此過程中，教師則可采用游戲的方式激活詞匯內(nèi)容，并在此期間緩解高中生的學(xué)習(xí)壓力，使得學(xué)生得以在輕松的環(huán)境下有效的復(fù)習(xí)相關(guān)詞匯知識。

二、聽中體驗

（一）語音體驗

高中生的學(xué)習(xí)亦是具有一定的差異性，學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)以及學(xué)習(xí)能力各不相同，因而在體驗式教學(xué)法中，教師亦需要關(guān)注于學(xué)生的聽力基礎(chǔ)部分，即準(zhǔn)確的挺清楚英語中的每個單詞。事實上，有些單詞由于學(xué)生未能夠得以記憶導(dǎo)致聽力出現(xiàn)障礙，因而對于此部分，教師則需要在聽力前幫助學(xué)生掌握詞匯的發(fā)音與含義。另一方面，英語中多數(shù)單詞在發(fā)音部分具有一定的相似性，并且廣播的發(fā)音以及與教師面對面的發(fā)音的清晰度不同，則容易導(dǎo)致聽力過程中出現(xiàn)錯意句子的含義，例如，在高二英語Module1 British and American English.的教學(xué)中，可以對英式發(fā)音和美式發(fā)音展開針對性分析，在體驗教學(xué)的過程中，教師則可對于語音方面進行先行的聽力體驗，以幫助學(xué)生辨析聽力中的單詞發(fā)音。

（二）感官體驗

體驗式聽力教學(xué)中，教師還可結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)資源以及設(shè)備，以視覺感官為基礎(chǔ)引導(dǎo)學(xué)生體驗英語的聽力能力。在此過程中，除了基本的教材內(nèi)容之外，教師還可針對學(xué)生的實際水平，選擇與學(xué)生階段能力相符的英美劇，例如《生活大爆炸》《吸血鬼日記》等等，進而截取其中與學(xué)生所學(xué)相近的內(nèi)容，通過在多媒體中的播放，以刺激學(xué)生感官，使得學(xué)生在聽力中觀看影視內(nèi)容。如此一來，學(xué)生不僅能夠提高聽力興趣，更是能夠在體驗中提升其聽力能力。在此期間需注意的是，盡量將影視中的字幕部分去掉，進而在制作一個只有英文字幕的視頻內(nèi)容，從而交叉播放，以促進學(xué)生的聽力效果。此外，教師亦可以此方式將其應(yīng)用至教材內(nèi)容之中，以提升學(xué)生的聽力能力。

（三）情景模擬

另一方面，教師還可根據(jù)聽力內(nèi)容，讓學(xué)生針對聽力內(nèi)容進行表演。在此期間，教師可針對教材內(nèi)容，根據(jù)課標(biāo)主題重新創(chuàng)設(shè)對話內(nèi)容。教師可與教師之間進行交流錄制，進而將聽力音頻播放至教學(xué)之中。通過這樣的方式，學(xué)生得以在表演之中提高對于聽力內(nèi)容的理解，并且在表演中能夠有效的將所聽內(nèi)容復(fù)述出來，使得學(xué)生不僅能夠正確的理解聽力內(nèi)容，同時亦是促進了語言能力的有效提升。例如，在Module2 A job worth doing.的課文聽力中，教師則可將其進行改變創(chuàng)作，進而促使學(xué)生通過場景模擬的方式復(fù)現(xiàn)聽力內(nèi)容等等。

三、聽后體驗

（一）分析語言

聽力能力的提升不僅僅是以聽懂即可，還應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生分析和反思，使得學(xué)生了解其得以從中獲得了什么，又有哪些地方是需要注意的等等，將聽力材料的教學(xué)效果充分發(fā)揮。因此，在聽完一段材料之后，教師則可將聽力材料給予學(xué)生，讓學(xué)生仔細閱讀材料內(nèi)容，進而分析自己在其中是否一字不差的聽取到全部內(nèi)容，對于材料內(nèi)容的理解是否透徹，其中有哪些短語句型是自己較為陌生的等等，從而通過分析聽力語言，以促進聽力的訓(xùn)練效果。

（二）鞏固語言

在掌握了聽力過程中的主要內(nèi)容之后，下一步則需要教師輔助學(xué)生針對性的加以鞏固，以提高聽力能力。一方面，教師可結(jié)合學(xué)生的能力水平，依據(jù)聽力內(nèi)容設(shè)計各種形式的語言練習(xí)活動。另一方面，則可以聽力內(nèi)容為基準(zhǔn)，將與之類型相似或是相近的聽力材料給予學(xué)生進行聽力訓(xùn)練，以鞏固聽力效果。

四、結(jié)束語

體驗式教學(xué)法不僅能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時亦能夠使得教學(xué)形式多樣化，使得學(xué)生得以在輕松快樂的氛圍中進行學(xué)習(xí)，從而潛移默化的將知識內(nèi)容逐步滲透教育，以促進學(xué)生的學(xué)習(xí)能力與效果。在高中英語的聽力教學(xué)過程當(dāng)中，教師則可將這一教學(xué)法貫穿于聽力教學(xué)的各個階段，以全面促進學(xué)生的聽力水平。

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