周萊

摘? 要：隨著社會(huì)的發(fā)展與進(jìn)步，幼兒教育的地位也逐漸提高，而在幼兒園教育中實(shí)施德育教育的行為，也成為了新時(shí)代發(fā)展中的必然要求。但是在當(dāng)前的幼兒園教育中，德育生活化遇到了很多困境，使得幼兒園德育發(fā)展進(jìn)入了瓶頸期，所以如何突破德育生活化的發(fā)展困境，就成為了幼兒教育工作者亟需思考的問(wèn)題。基于此，本文將從當(dāng)前時(shí)代背景中，幼兒園德育生活化遇到的困境以及如何突破困境兩方面進(jìn)行探討。

關(guān)鍵詞：新時(shí)代;幼兒園德育;德育生活化;困境與突破

幼兒時(shí)期是人一生中的啟蒙階段，在這一時(shí)期對(duì)孩子進(jìn)行道德品質(zhì)的教育，能夠奠定他們?nèi)蘸蟮赖滦摒B(yǎng)和文化素養(yǎng)的發(fā)展基礎(chǔ)。而在素質(zhì)教育理念的影響下，德育生活化的概念也逐漸在幼兒園教育中盛行，不過(guò)由于各種因素的影響，當(dāng)前的幼兒園德育生活化遇到了困難，所以學(xué)前教育工作者應(yīng)該運(yùn)用合理的策略突破目前的困境。

一、新時(shí)代背景下幼兒園德育生活化的困境

（一）幼兒園管理者對(duì)德育生活化活動(dòng)缺乏必要的指導(dǎo)

在當(dāng)前的幼兒德育教育中，教師缺乏必要的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)，所以他們沒(méi)有支撐組織德育活動(dòng)的理論基礎(chǔ)，這是因?yàn)橛變簣@的管理者沒(méi)有起到應(yīng)有的指導(dǎo)作用。幼兒園管理者很少組織教師進(jìn)行培訓(xùn)，他們對(duì)教師的德育活動(dòng)也表現(xiàn)出來(lái)比較隨意的態(tài)度，在這樣的情況下，教師的教育活動(dòng)就缺乏了必要的支撐和指導(dǎo)，導(dǎo)致他們?cè)趯?shí)際實(shí)施德育行為的時(shí)候會(huì)遇到很多困難，在一定程度上打消了他們的積極性。

（二）教師沒(méi)有形成德育生活化的意識(shí)

我國(guó)的幼兒教育發(fā)展參差不齊，幼兒教師的水平也表現(xiàn)出來(lái)巨大的差異，在一些經(jīng)濟(jì)發(fā)展速度較慢的地區(qū)，幼兒教師的素質(zhì)也比較低，他們沒(méi)有形成德育生活化的意識(shí)，將德育活動(dòng)作為完成教學(xué)任務(wù)的一種方式，沒(méi)有將其落到實(shí)處，所以無(wú)論是在備課環(huán)節(jié)、教學(xué)環(huán)節(jié)還是在最后的評(píng)價(jià)環(huán)節(jié)，都沒(méi)有與德育理念進(jìn)行完美的融合，最終導(dǎo)致幼兒的德育與實(shí)際生活脫節(jié)。

二、新時(shí)代背景下幼兒園德育生活化的有效策略

（一）幼兒園管理者應(yīng)該提高對(duì)德育生活化的支持程度

幼兒園管理者作為園內(nèi)一切活動(dòng)的決策者，他們的專(zhuān)業(yè)素質(zhì)和水平對(duì)德育活動(dòng)的發(fā)展具有重要的促進(jìn)作用，如果他們能夠提高對(duì)德育生活化活動(dòng)的重視，支持教師的教學(xué)活動(dòng)，那么幼兒的道德素質(zhì)也會(huì)不斷提升，道德品質(zhì)教育也會(huì)取得豐厚的結(jié)果。因此，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該提高對(duì)幼兒園德育生活化的重視程度。首先，他們應(yīng)該認(rèn)識(shí)到道德教育與學(xué)生實(shí)際生活的聯(lián)系，在幼兒的實(shí)際生活中尋找教育資源，為教師的教學(xué)活動(dòng)提供物質(zhì)基礎(chǔ);其次，幼兒園領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該加強(qiáng)他們?cè)诘掠顒?dòng)的領(lǐng)導(dǎo)地位，帶動(dòng)整個(gè)幼兒園掀起德育生活化的教育風(fēng)氣。他們可以將工作的中心從行政轉(zhuǎn)到課程建設(shè)中，及時(shí)對(duì)教師的教學(xué)給予指導(dǎo)，參與到課程運(yùn)行的全過(guò)程，并舉辦教師培訓(xùn)和學(xué)習(xí)活動(dòng)，進(jìn)一步增強(qiáng)教師的素質(zhì)。

（二）教師應(yīng)該提高對(duì)德育生活化理念的認(rèn)識(shí)

教師是幼兒園教學(xué)活動(dòng)的主要實(shí)施者，他們?cè)谟變旱掠逃衅鸬搅岁P(guān)鍵性的作用，所以，如果想要提高道德教育的生活化水平，就必須提高教師的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，增強(qiáng)他們的德育生活化理念。一方面，教師要積極參與幼兒園組織的各項(xiàng)培訓(xùn)活動(dòng)，不斷提升自己的幼兒教育能力，從課程實(shí)施、幼兒心理教育、道德品質(zhì)引導(dǎo)等多方面提升自己的能力，加強(qiáng)自己對(duì)幼兒實(shí)際生活的了解，并能將其運(yùn)用到教學(xué)中;另一方面，教師自身通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，觀摩優(yōu)秀學(xué)前教師的德育活動(dòng)，學(xué)習(xí)其中的先進(jìn)理念，并結(jié)合本園的實(shí)際情況，充分考慮學(xué)生的個(gè)體差異，制定明確的德育目標(biāo)，使孩子們能夠在生活中不斷增強(qiáng)道德修養(yǎng)和品質(zhì)觀念。

（三）教師應(yīng)該增強(qiáng)德育內(nèi)容和手段的生活性

在幼兒園進(jìn)行道德教育，必須選取生活化的內(nèi)容，運(yùn)用生活化的手段，將抽象的概念轉(zhuǎn)化為直觀的生活經(jīng)驗(yàn)，這樣才能提升幼兒對(duì)教育活動(dòng)主題的了解。首先，教師應(yīng)該充分了解幼兒的特點(diǎn)，找出適合他們發(fā)展的活動(dòng)內(nèi)容，創(chuàng)建一個(gè)德育的生活化平臺(tái)，在知識(shí)、技能等多方面發(fā)展學(xué)生的道德品質(zhì)，比如幼兒在起床時(shí)如果不能自己穿鞋，這個(gè)時(shí)候教師不能直接幫助他們，而是通過(guò)一步步地引導(dǎo)，讓孩子掌握穿鞋的技巧，從而提升他們的生活技能;其次，構(gòu)建德育生活教育專(zhuān)題，將德育作為一個(gè)獨(dú)立的項(xiàng)目，這樣能夠保證它的專(zhuān)業(yè)性和有效性，并將德育內(nèi)容融合在日常的教學(xué)中，培養(yǎng)孩子的良好習(xí)慣，使教育與生活實(shí)現(xiàn)真正的結(jié)合;最后，發(fā)揮家長(zhǎng)的正確導(dǎo)向作用，雖然幼兒園道德教育應(yīng)該以幼兒園為主體，但是在當(dāng)前的時(shí)代背景中，幼兒在家庭中受到的教育也嚴(yán)重影響了幼兒園教育的水平，而且幼兒在家庭中的生活時(shí)間要遠(yuǎn)遠(yuǎn)高于在幼兒園的時(shí)間，所以幼兒園應(yīng)該加強(qiáng)對(duì)家長(zhǎng)的指導(dǎo)，使家庭教育成為德育生活化的有效手段。

三、結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前，我國(guó)教育已經(jīng)步入了新時(shí)代，所以幼兒園的德育也應(yīng)該緊跟時(shí)代的步伐，發(fā)揮幼兒園德育生活化的作用，使德育與生活實(shí)際緊密結(jié)合在一起。在這個(gè)過(guò)程中，教師應(yīng)該首先樹(shù)立德育生活化的意識(shí)，增強(qiáng)自己的專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)，在幼兒園的日常教育中，引導(dǎo)孩子樹(shù)立正確的道德標(biāo)準(zhǔn)和價(jià)值觀念，為他們以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

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