張瑋

摘 要：英語教科書是中小學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行二語習(xí)得的主要媒介，是英語課程標(biāo)準(zhǔn)中具體要求的文本體現(xiàn)，在中小學(xué)英語教學(xué)中發(fā)揮著很大的重要性。本文從歷史學(xué)和教育學(xué)角度對我國現(xiàn)有的中小學(xué)英語教科書研究進(jìn)行了梳理，發(fā)現(xiàn)目前我國中小學(xué)英語教科書的研究具有以下特點(diǎn)：實(shí)證性研究少、結(jié)論雷同率高、農(nóng)村地區(qū)適切性研究少，希望為當(dāng)下我國中小學(xué)英文教材研究提供空間和方向。

關(guān)鍵詞：中小學(xué);英語教科書;述評

一、從歷史學(xué)角度的研究

筆者在對大量文獻(xiàn)進(jìn)行分析的基礎(chǔ)上，發(fā)現(xiàn)對我國中小學(xué)英語教科書的研究在時間段上主要分為清末、民國時期以及建國以來三個階段。不同階段的研究各有側(cè)重。

清朝末期，我國開始自編英文教材，對這一時期英文教材的研究主要是對一些早期英文教材的介紹。石鷗對中國第一本自編英文教材《華英初階》與《華英進(jìn)階》的編寫背景和出版狀況進(jìn)行了簡單的介紹，并指出了《華英初階》在我國英文自編教材史上的重要地位與意義，它是商務(wù)印書館出版的首本英文教材，也是商務(wù)印書館自編的第一本英文教材，商務(wù)印書館開了學(xué)校英文教材編纂之先河，為中國人自編英文教材積累了寶貴經(jīng)驗(yàn)。[1]

在此基礎(chǔ)之上，石玉在其《我國自編教科書的開端<華英初階>與<華英進(jìn)階>》中對這套教材的出版概況做了進(jìn)一步的研究，并且開始對其基本特征進(jìn)行研究，認(rèn)為其特征主要體現(xiàn)在四個方面，在目標(biāo)上， 以傳播宗教理想信念為根本，在教學(xué)上， 注重英語書面讀寫能力的養(yǎng)成，在內(nèi)容組織上， 遵循循序漸進(jìn)的準(zhǔn)則，在形式上， 第一次采用中外文并列編寫排版的方式。石玉還對《華英初階》中首創(chuàng)的中外文并列編排形式做了高度評價(jià)，認(rèn)為這種編排形式， 即在外文原文旁列中文為注解，對當(dāng)時的英語教學(xué)大有益處。[2]

吳馳較為宏觀地研究了從1904年《奏定學(xué)堂章程》正式頒布到新中國建立這近五十年里中小學(xué)英語教科書從“文”到“語”的演變歷程，即英語教材從清朝末期偏重“文”逐步過渡到為民國中后期偏重“語”的特點(diǎn)，也就是從強(qiáng)調(diào)英文語言文字到強(qiáng)調(diào)英語“聽”和“說”。他認(rèn)為這一改變在清朝末期到民國中小學(xué)時期英文教材發(fā)展的歷程中體現(xiàn)的非常明顯。[3]

與對晚清英文教材較為稀少的研究狀況相比，對民國時期英文教材的研究則相對集中，相關(guān)研究有張學(xué)婷的《民國時期我國自編英語教科書的研究》、楊萍的《民國時期初中英語教科書研究》、楊麗莉的《民國時期我國高中英語教科書研究》、牟英梅的《民國時期我國自編英語教科書研究》以及劉佳佳的《民國時期我國自編英語教科書研究》等。

牟英梅分析了民國時期自編中學(xué)英文教材的變化歷程，她認(rèn)為民國時期中國自編初中英文教材的編寫特色是貼近生活并且便于應(yīng)用，許多日常生活常用語都在其中有所體現(xiàn)，課文與具體生活實(shí)踐的密切相關(guān)性，激發(fā)了青少年學(xué)外語的熱情;同時，這一時期的英文教材也加入了一些體現(xiàn)西方先進(jìn)思想的文化信息，有助于學(xué)生將個人所學(xué)運(yùn)用于實(shí)際之中。牟英梅認(rèn)為因?yàn)槊駠鴷r期我國自編中學(xué)英文教材加入了體現(xiàn)西方生活方式和文化習(xí)俗的內(nèi)容， 在一定程度上也發(fā)揮了傳播外國文化的作用，1927年之后，教材內(nèi)容在宣揚(yáng)中國傳統(tǒng)文化、培養(yǎng)學(xué)生道德方面不斷豐富，因此她總結(jié)民國時期中國自編中學(xué)英文教材經(jīng)歷了一個中國化的發(fā)展歷程。[4]劉佳佳將民國的自編英文教科書分為 1912—1922 年，1922—1949年兩個時間段，系統(tǒng)地梳理了民國時期自編中學(xué)英文教材的發(fā)展情形，分別對這兩個階段自編中學(xué)英文教材課程標(biāo)準(zhǔn)、教材設(shè)計(jì)、教材編纂特征做了具體描述，還對教材的適用對象、審定情況、出版情況等做了闡述。[5]張學(xué)婷在研究民國時期中國自編英文教材的成就時，認(rèn)為該階段的英文教材在培養(yǎng)公民道德素質(zhì)、傳播外國文化方面起到了重要作用，并且具有按照年級體現(xiàn)不同的側(cè)重點(diǎn)以及承接上的連貫性的特點(diǎn)。[6]

二、從教育學(xué)角度的研究

（一）教材編寫

張獻(xiàn)臣對過去六十年我國英語教材編寫進(jìn)行了回顧，將我國英語教材編寫分為四個階段，分別是坎坷曲折的起步階段、改革開放后全面復(fù)興階段、以我為主，洋為中用，中外互補(bǔ)階段和新世紀(jì)新理念階段，并對各個階段所編寫的教科書進(jìn)行了列舉與回顧。[8]韓寶成、廖菊紅和吳本虎等對英語教科書編寫中存在的問題進(jìn)行了研究。韓寶成基于對北京市某城區(qū)部分中學(xué)英語教師進(jìn)行的調(diào)查，了解了他們對現(xiàn)行英語教科書的看法，分析了教科書編寫存在著無趣，不實(shí)用的問題，認(rèn)為中小學(xué)英語教科書的編制需要從語言學(xué)、教育學(xué)、心理學(xué)、社會學(xué)、二語習(xí)得等多個學(xué)科汲取營養(yǎng)。并把 “有趣”、“有意”和“有理”原則作為英語教科書的選材的參考。[9] 廖菊紅在對當(dāng)前主要使用的幾種小學(xué)英文教科書所作的研究中， 提出大量小學(xué)英語教科書在編纂上都不同程度地存在著淡化語言基礎(chǔ)知識、輕視鄉(xiāng)土教育特點(diǎn)、淡化母語文化背景等問題，并提出在以后的小學(xué)英語教科書編纂中要把學(xué)習(xí)語言知識與培養(yǎng)語言能力的雙重目標(biāo)結(jié)合起來。[10] 吳本虎主要研究了中小學(xué)英文教材編纂中如何體現(xiàn)多元文化地包容性、避免文化沖突這一問題，他按照新《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》中的相關(guān)規(guī)定， 在研究中分析了編纂中呈現(xiàn)出來的一些不夠尊重文化差異的方面， 并認(rèn)為這些現(xiàn)象會對文化意識、情感態(tài)度等課程目標(biāo)和培養(yǎng)綜合語言運(yùn)用能力這一總體目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有所影響。 [11]

（二）教材文化

肖龍福在其《淺析我國中學(xué)英語教科書中的文化信息》[12]中對1982年版和1993年版初高中英文教科書中的目的語文化信息進(jìn)行了統(tǒng)計(jì)分析，提出了教材內(nèi)容存在未能擺脫用英語來描述中國文化的老框框，以及教材對目的語國家的文化介紹不夠完整等問題，認(rèn)為英語教材應(yīng)充分體現(xiàn)其跨文化的功能，各國文化都應(yīng)平等看待，避免宣揚(yáng)文化任何一種文化的優(yōu)越性。吳曉威、陳旭遠(yuǎn)從對高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)的文化內(nèi)涵分析出發(fā)，分析了高中英文教材中所展現(xiàn)的文化內(nèi)容的分類標(biāo)準(zhǔn)。[13] 研究表明，人教版高中英語教科書中文化內(nèi)容的選擇和分布落實(shí)了“以人為本”的原則，關(guān)注到學(xué)生個人的認(rèn)知水平、個性心理特征、個人興趣愛好及學(xué)習(xí)風(fēng)格。對文化內(nèi)容的選擇，基本符合課程標(biāo)準(zhǔn)中關(guān)于“在高中入學(xué)初期應(yīng)使高中生對英語國家社會與文化及中外文化的相同和差異有粗略的認(rèn)知”以及“使他們提高對中外文化相同與差異的敏感性和鑒別能力”的文化意識目標(biāo)的要求。另外，對英語教材中涉及的中國傳統(tǒng)文化的研究相對較多，相關(guān)研究有蘇勤的《初中英語教科書中傳統(tǒng)文化信息的分析與建議》、于斐的《初中英語教科書中文化失衡現(xiàn)象比較研究》等。 [14]于斐，宋蕾在對初中英語教科書中的文化失衡現(xiàn)象進(jìn)行了分析時，認(rèn)為英語教科書中的文化失衡現(xiàn)象主要體現(xiàn)在三個方面：中國與西方文化失衡、城市與鄉(xiāng)村文化失衡、漢族和少數(shù)民族文化失衡。她們認(rèn)為人民教育出版社在不同時期出版的中學(xué)英文教材在中國與西方文化、城市與鄉(xiāng)村文化和漢族和少數(shù)民族文化等層面要不斷改進(jìn)和完善來滿足不同學(xué)習(xí)者的文化需求，力求完善英文教材中不同文化內(nèi)容的配置結(jié)構(gòu)，提高我國初中英文教學(xué)的文化性和實(shí)用性。[15]

（三）教材評價(jià)

許峰梳理了中外的教科書評價(jià)研究，并歸納出教科書評估的指導(dǎo)思想、 評估依據(jù)、評估內(nèi)容和評估方法， 在此基礎(chǔ)上提出了教科書評價(jià)研究的方向：建立一套科學(xué)的、量化的評估體系。[16]谷曉翠采用問卷調(diào)查、課堂觀察和訪談記錄的方法對《展望未來》這套英文教科書進(jìn)行了評估研究，研究表明該套教材所呈現(xiàn)的內(nèi)容是對教科書評價(jià)中中的思想性原則、科學(xué)性原則、發(fā)展性原則和趣味性原則的較好體現(xiàn)，亦符合教材評估中的效率原則，研究還闡述了對該教材的修改建議，即充實(shí)附錄中“語法參考”內(nèi)容，適當(dāng)增加固定的語言表達(dá)技巧并配合相關(guān)例句加以理解，讓學(xué)生在“發(fā)現(xiàn)語言規(guī)則”的過程中掌握語言表達(dá)方式繼而將其運(yùn)用于實(shí)際交流中。[18]李建軍在借鑒國內(nèi)外有關(guān)英文教科書評估標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，提出了一套適合中國本土英語教學(xué)實(shí)況的教科書評估標(biāo)準(zhǔn)。并且采用這一標(biāo)準(zhǔn)，從作者自身的教學(xué)實(shí)踐出發(fā)，用問卷調(diào)查法、訪談法和課堂觀察法，對高中英文教科書《英語》（新標(biāo)準(zhǔn)）在山西省的應(yīng)用狀況進(jìn)行考察。 [20]解欣從使用者角度對《展望未來》系列教科書進(jìn)行了評價(jià)研究，在程曉堂和Cunningsworth的教材評價(jià)的理論框架下，她讓重慶市外國語學(xué)校的學(xué)生和教師對《展望未來》系列教科書做一個整體印象評價(jià)，分析該教科書是否體現(xiàn)了課程大綱的要求，然后綜合問卷調(diào)查，教師訪談以及課堂觀察三種方式對該教材進(jìn)行深入性的評估，研究該教科書在應(yīng)用過程中是否真正地滿足學(xué)生和教師的需要，找出教科書設(shè)計(jì)與教科書實(shí)施中存在的偏差，繼而找到有效地使用該教材的方法，以期促進(jìn)教學(xué)順利進(jìn)行。[21]

此外，劉冬梅還對農(nóng)村學(xué)校的英語教科書的適用性做了評價(jià)研究。[22]

（四）教材比較

湯麗偉結(jié)合英語學(xué)科教育理論的有關(guān)研究成果，運(yùn)用文獻(xiàn)法、比較法、調(diào)查法等教育科學(xué)研究方法，探索解放以來初中英語教科書的歷史沿革和發(fā)展趨勢，從一個側(cè)面來研究我國基礎(chǔ)教育的發(fā)展歷程。以 1963 年以來不同歷史階段人教版的初一英語教科書為研究目標(biāo)，重點(diǎn)從知識、心理、思想、文化四個層面對上述教科書的內(nèi)容、結(jié)構(gòu)進(jìn)行系統(tǒng)的對比，試圖深入分析各套教材的特點(diǎn)。在對新、舊兩套教科書異同的理論研究之上，結(jié)合實(shí)際的調(diào)研結(jié)果，探討了 2003 年人教版的《義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書？英語（新目標(biāo)）》所體現(xiàn)的適應(yīng)中國外語教育發(fā)展的特點(diǎn)，同時也對該教材的使用提出了具體的建議。 [23]針對我國英語教材呈現(xiàn)出的“一綱多本”的現(xiàn)象，程蘭從五個分析維度和九個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)對我國初中八套英語教材進(jìn)行了對比分析，表明八套教材都注重在豐富的語境中幫助學(xué)生學(xué)習(xí)詞匯，但是在詞匯，語法和聽說讀寫技能的編排方式上各有特色，不同的教科書展現(xiàn)了不同的學(xué)習(xí)策略，并針對分析結(jié)果，從五個維度對教科書編纂者提出了改進(jìn)方法。[24]

三、對現(xiàn)有研究的幾點(diǎn)思考

英語教科書是中小學(xué)生在學(xué)校進(jìn)行二語習(xí)得的重要材料，是英語課程大綱的文本體現(xiàn)，各個階段的英文教材在一定程度上都是一定階段英語教育狀況的真實(shí)寫照，通過對不同階段英語教材的研究，我們可以窺探一定時期我國的英語教育狀況?；仡櫸覈F(xiàn)有的對中小學(xué)英語教科書的研究，便于我們對我國英語教科書的發(fā)展?fàn)顩r及研究脈絡(luò)有較為清晰的了解。在此基礎(chǔ)之上，發(fā)掘英語教科書研究的特點(diǎn)以及各個時期教科書值得借鑒的地方，更好的完善我國中小學(xué)英語教科書的編制。

本文通過對以往研究進(jìn)行梳理，發(fā)掘出我國目前對中小學(xué)英文教材的研究具有以下特征：

首先，對清末民國初期英語教材的探究主要停留在對當(dāng)時使用的英語教材的簡單介紹，側(cè)重于教材的編寫背景，出版發(fā)行狀況的敘述，而對教科書中英語語言學(xué)習(xí)的內(nèi)容呈現(xiàn)、教材所體現(xiàn)的課程目標(biāo)等缺少較為細(xì)致的研究。

其次，縱觀各個時期的教科書研究，無論是民國時期我國英語教科書的編寫特點(diǎn)，還是教科書中傳統(tǒng)文化信息與西方文化信息的平衡問題，相關(guān)文獻(xiàn)的研究結(jié)論都極其相似，往往在一個研究結(jié)論出現(xiàn)之后成為后人研究的參考模本，導(dǎo)致很難推陳出新，研究結(jié)論雷同率較高。

另外，籠統(tǒng)宏觀的理論研究較多，對具體版本教科書的細(xì)致研究在數(shù)量上還是較少，因此大量的英語教科書需要做細(xì)致的實(shí)證研究。

最后，筆者在對文獻(xiàn)進(jìn)行綜述的過程中發(fā)現(xiàn)對英語教科書在農(nóng)村地區(qū)的適切性的研究較少，這一現(xiàn)象表明我國對農(nóng)村地區(qū)英語教科書的關(guān)注度不夠，教科書的編寫要充分考慮城鄉(xiāng)文化差異和區(qū)域教育水平不平衡的問題，這些都是我國中小學(xué)英語教科書有待繼續(xù)深入探討的空間和方向。

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