【摘要】本文論述幼兒園大班一物多玩的游戲教學(xué)策略，引導(dǎo)幼兒運(yùn)用多種工具、材料等裝飾斗笠，展現(xiàn)豐富的想象力;探索變換斗笠的不同玩法，提升幼兒的模仿能力、自主學(xué)習(xí)能力;利用材科輔助一物多玩，加強(qiáng)幼兒的團(tuán)結(jié)合作能力和解決問(wèn)題的能力。

【關(guān)鍵詞】大班幼兒 斗笠 一物多玩

【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2020）45-0156-02

戶外體育游戲是深受幼兒喜愛(ài)的一項(xiàng)活動(dòng)，但筆者在組織戶外體育游戲過(guò)程中常常發(fā)現(xiàn)：幼兒對(duì)常規(guī)體育器材興趣不大，有的幼兒因器材玩法單一而頻繁更換器材;有的幼兒不遵守游戲規(guī)則，帶著器材追逐打鬧，導(dǎo)致游戲場(chǎng)地零亂等。但有不少幼兒對(duì)一些低結(jié)構(gòu)體育器材興趣濃厚，他們敢于嘗試，通過(guò)動(dòng)手、動(dòng)腦探究器材的新玩法，鍛煉手眼協(xié)調(diào)性，提升合作能力。由此，教師可以嘗試?yán)米灾频牡徒Y(jié)構(gòu)體育游戲器材，激發(fā)幼兒參與戶外體育游戲的興趣。下面，筆者以本土資源——斗笠這種簡(jiǎn)易的低結(jié)構(gòu)體育游戲器材為例，從裝飾斗笠、變換不同玩法，以及與相關(guān)輔助材料有效整合等，探討組織大班幼兒開(kāi)展一物多玩游戲的策略。

一、第一階段：裝飾斗笠

在一次游戲環(huán)節(jié)，筆者把斗笠投放在美術(shù)區(qū)供幼兒欣賞，聽(tīng)到幾名幼兒談?wù)摰溃骸斑@些斗笠沒(méi)有裝飾物不太好看，要是能給它們裝扮一下就好了”“我要在上面貼幾朵桃花，把斗笠變成一朵美麗的大桃花”“我要在斗笠上畫幾只小動(dòng)物玩游戲”（如圖1）……由此，筆者引導(dǎo)幼兒先欣賞各種圖片，從中收集裝飾斗笠用到的素材，再運(yùn)用美術(shù)材料裝飾斗笠，如各色手工紙、顏料、剪刀、雙面膠等，很多幼兒創(chuàng)作出自己喜歡的斗笠。還有的幼兒突發(fā)奇想，把游戲情節(jié)融入裝飾斗笠的過(guò)程中，如將斗笠裝飾成兇猛的大野狼、大老虎等動(dòng)物，或是裝飾成小兔子等弱小可愛(ài)的動(dòng)物，還有的幼兒根據(jù)斗笠裝飾圖案即時(shí)進(jìn)行故事創(chuàng)編游戲。

幼兒在裝飾斗笠的過(guò)程中，能夠初步運(yùn)用多種工具、材料，通過(guò)不同的方式表達(dá)自己的想法，展現(xiàn)了豐富的想象力。大班幼兒在裝飾斗笠的過(guò)程中都較為專注，且他們敢于創(chuàng)造、富有自信心，能夠用生動(dòng)的語(yǔ)言、形象的動(dòng)作詮釋自己創(chuàng)作的藝術(shù)作品。

二、第二階段：一物多玩

筆者把幼兒裝飾好的斗笠投放到體能區(qū)，幼兒紛紛對(duì)玩斗笠表現(xiàn)出極大的興趣，斗笠的每一種玩法他們都想一一嘗試，并積極探索斗笠的不同玩法，如有的用頭頂著玩，有的立在地上轉(zhuǎn)，有的往上拋接，有的放在地上滾，有的向前扔，有的跳過(guò)斗笠，還有的繞著斗笠走、跑等。當(dāng)他們有了新的玩法時(shí)，就會(huì)迫不及待地向同伴炫耀，同伴們紛紛效仿，如子洋小朋友發(fā)現(xiàn)自己能夠嫻熟地轉(zhuǎn)動(dòng)斗笠時(shí)，便向同伴“宣戰(zhàn)”：“你們看，我的斗笠轉(zhuǎn)得最快了，誰(shuí)敢來(lái)比一比嗎？”（如圖2）幼兒沉浸在歡快的比賽氛圍中，這樣的游戲有較大的自由度與隨意性，但幼兒也常常因?yàn)楸荣惤Y(jié)果發(fā)生爭(zhēng)執(zhí)。

經(jīng)過(guò)與幼兒反復(fù)交流，筆者對(duì)這一階段的游戲做了調(diào)整。一是多提供一些斗笠投放在較大的場(chǎng)地內(nèi)供幼兒玩耍;二是幼兒制訂比賽規(guī)則及判斷標(biāo)準(zhǔn)，分組合作游戲;三是利用多頂斗笠玩出新花樣，如把斗笠擺成迷宮，幼兒自主設(shè)置迷宮游戲的多種玩法。玩法一：蒙眼走迷宮游戲（如圖3），幼兒兩兩配合，其中一名幼兒蒙著眼，另一名用語(yǔ)言提醒，互相配合走出迷宮。玩法二：兩隊(duì)闖關(guān)游戲，設(shè)置兩個(gè)迷宮入口，一個(gè)出口，幼兒分組比賽，先走出迷宮的一組獲勝。玩法三：“狼兔”追逐游戲，幾名幼兒分別扮演強(qiáng)和弱的動(dòng)物，較弱的動(dòng)物拿著路線指示卡快速走出迷宮，如果沒(méi)找到出口且遇到較強(qiáng)的動(dòng)物就會(huì)被抓……

幼兒在這一階段中游戲興致高、主動(dòng)性強(qiáng)，玩得不亦樂(lè)乎，不僅發(fā)展了走、跑、跳、扔等動(dòng)作技能，而且探索能力和模仿學(xué)習(xí)能力也不斷增強(qiáng)，在玩的過(guò)程創(chuàng)造出許多新的玩法并相互模仿，積累了豐富的經(jīng)驗(yàn)。另外，幼兒的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)較強(qiáng)，幼兒自主制訂游戲規(guī)則和比賽形式，共同遵守。由此可見(jiàn)，運(yùn)用競(jìng)賽的方式不僅使幼兒專注于游戲，同時(shí)促進(jìn)幼兒加強(qiáng)與他人合作學(xué)習(xí)，在游戲中學(xué)會(huì)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題。

三、第三階段：結(jié)合輔助材料一物多玩

一次，陽(yáng)陽(yáng)雙手各頂著一個(gè)斗笠，快速地從輪胎上跑過(guò)去，興奮地說(shuō)：“太刺激了，你們看，我的斗笠都沒(méi)有掉！”在陽(yáng)陽(yáng)的帶動(dòng)下，小伙伴們也紛紛嘗試，膽子大一點(diǎn)的幼兒雙手平舉斗笠，直接走過(guò)高低不一的梯椅。于是，師幼共同探索、嘗試運(yùn)用竹梯、廢舊輪胎、大型梯椅組合等戶外材料，增加玩斗笠過(guò)障礙的難度，鼓勵(lì)幼兒大膽發(fā)揮想象、勇敢嘗試。慢慢地，一人一個(gè)斗笠已經(jīng)滿足不了幼兒，他們自主增加斗笠的數(shù)量，同時(shí)創(chuàng)新玩法，如將斗笠頂在頭上走動(dòng)，或頂在頭上單（雙）腳跳，或平穩(wěn)地雙手平舉，或放在肩上過(guò)障礙，要求斗笠不得掉下來(lái)（如圖4、圖5、圖6）。

這一階段的游戲具有趣味性和挑戰(zhàn)性，不僅發(fā)展了幼兒的平衡能力、協(xié)調(diào)能力和自控能力（如控制游戲的速度和力量等），同時(shí)鍛煉了幼兒勇于堅(jiān)持、不怕困難、敢于挑戰(zhàn)、團(tuán)結(jié)合作的品質(zhì)，進(jìn)一步提升了幼兒的耐心和自信心，以及思考問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

四、一物多玩游戲的注意事項(xiàng)

體育器材一物多玩滿足了幼兒戶外體育游戲多樣化的需求。斗笠一物多玩游戲不僅充分利用本土資源，而且具有趣味性，玩法更靈活。在不同階段的游戲中，添加輔助材料的斗笠游戲比徒手玩斗笠游戲更生動(dòng)有趣，給予幼兒更加靈活的探索空間，最大化地實(shí)現(xiàn)斗笠這個(gè)單一物品在幼兒體育游戲的教育價(jià)值，大大提升幼兒的游戲水平。通過(guò)觀察、分析、總結(jié)，筆者認(rèn)為幼兒園體育器材一物多玩游戲應(yīng)注意幾個(gè)方面。

（一）以低結(jié)構(gòu)材料為主。高結(jié)構(gòu)材料高控、枯燥、探索空間較小，而低結(jié)構(gòu)材料更能激發(fā)幼兒的思維，啟發(fā)他們大膽創(chuàng)新多種玩法，游戲興趣更濃厚，有助于提升幼兒的游戲能力。

（二）材料應(yīng)豐富多樣。教師應(yīng)當(dāng)立足幼兒的興趣特點(diǎn)，引導(dǎo)幼兒加強(qiáng)溝通、交流，依據(jù)器材的材質(zhì)等動(dòng)腦、動(dòng)手，大膽嘗試自制體育器材。如上述案例中，幼兒創(chuàng)新思維，大膽地把斗笠裝飾成動(dòng)物，并依據(jù)動(dòng)物強(qiáng)弱有別的特點(diǎn)，生成了“狼兔追逐的迷宮游戲”，有效提升了幼兒的游戲水平。

（三）一物多玩應(yīng)形式多樣。單一的游戲玩法過(guò)于枯燥，當(dāng)幼兒在游戲中感受不到樂(lè)趣時(shí)，教師可以啟發(fā)他們兩兩合作或小組合作，多人創(chuàng)造有趣的玩法，特別是在大班增加集體競(jìng)賽類游戲，添加多種輔助材料，以便幼兒在各種游戲形式中感受一物多玩的樂(lè)趣。

（四）一物多玩游戲應(yīng)體現(xiàn)層次性。教師可以設(shè)置不同層次、不同難度的游戲，當(dāng)幼兒達(dá)到一定游戲水平后，師幼應(yīng)共同探討、創(chuàng)新，繼續(xù)推進(jìn)下一階段的游戲，激起幼兒的游戲潛能，鼓勵(lì)幼兒在游戲中不斷超越自我。

（五）突出幼兒的主體地位。教師在觀念和行動(dòng)上要真正做到“放手”，杜絕包辦代替、處處“高控”、處處束縛，要相信幼兒有解決問(wèn)題的能力，能夠在游戲中保護(hù)自己，以便幼兒在游戲中獲得更大的快樂(lè)感、自豪感。

總之，教師應(yīng)立足大班幼兒的主體地位，做幼兒的游戲玩伴，尊重幼兒、融入游戲，善于發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣愛(ài)好，引導(dǎo)幼兒利用“一物”玩出新意，最大化地發(fā)揮游戲的教育價(jià)值。

作者簡(jiǎn)介：李玉瓊（1980— ），女，福建永春人，大學(xué)本科學(xué)歷，一級(jí)教師，研究方向?yàn)閷W(xué)前教育。

（責(zé)編 楊 春）