謝雨彤，申 偉

（1. 廣東行政職業(yè)學(xué)院，廣東 廣州 510800； 2. 廣東行政學(xué)院，廣東 廣州 510053）

一、引言

近年來，我國相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)及部門越來越重視職業(yè)教育的發(fā)展。2019 年8 月，習(xí)近平總書記在視察山丹培黎國際職業(yè)學(xué)校時(shí)指出，“發(fā)展職業(yè)教育前景廣闊，大有可為”。［1］前教育部副部長魯昕曾提出，“職業(yè)教育，興國之道”。［2］黨的十八大以來，我國政府陸續(xù)出臺(tái)扶持職業(yè)教育發(fā)展的諸多政策，如《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》、《國家職業(yè)教育改革實(shí)施方案》等，使職業(yè)教育迎來了改革發(fā)展的春天。在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下，國內(nèi)商務(wù)英語專業(yè)自2007 年成立以來，發(fā)展異常迅速，在短短的12 年里，由首批設(shè)有商務(wù)英語專業(yè)的高校僅幾所發(fā)展到今天開設(shè)此專業(yè)的大專院校有三百余所。商務(wù)英語專業(yè)的迅速發(fā)展符合深化改革開放的國情并順應(yīng)了經(jīng)濟(jì)全球化的潮流，證明了市場需求對(duì)教育的導(dǎo)向作用。雖然商務(wù)英語專業(yè)在數(shù)量上急劇增加，但在質(zhì)量上，商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)特別是廣東高職商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)滯后于作為外貿(mào)第一大省廣東的經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。探討形成廣東特色、能適應(yīng)廣東經(jīng)濟(jì)發(fā)展新常態(tài)的商務(wù)英語人才培養(yǎng)模式，使人才培養(yǎng)對(duì)接“中國制造2025”和“一帶一路”的要求，是深化職業(yè)教育改革、全面推進(jìn)素質(zhì)教育的必然要求，具有深刻的時(shí)代價(jià)值和現(xiàn)實(shí)意義。

二、文獻(xiàn)綜述

商務(wù)英語人才是指不僅具備突出的商務(wù)溝通技能，還擁有較強(qiáng)的商務(wù)操作技能的人才。近年來，國內(nèi)對(duì)高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的關(guān)注度越來越高。學(xué)者們從商務(wù)英語專業(yè)建設(shè)、商務(wù)英語教學(xué)、基于“一帶一路”、“創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)”、“互聯(lián)網(wǎng)+”、“區(qū)域經(jīng)濟(jì)”等背景或關(guān)于某一教學(xué)理念、國外職教育人模式（如德國雙元制、英國現(xiàn)代學(xué)徒制等）對(duì)我國職業(yè)教育的啟示等方面進(jìn)行研究。李慧艷探討了“一帶一路”與區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展視域下商務(wù)英語教學(xué)改革的必要性，提出包括明晰人才培養(yǎng)目標(biāo)、優(yōu)化課程群設(shè)置、建立依附“互聯(lián)網(wǎng)+”的商務(wù)英語多模態(tài)教學(xué)模式的人才培養(yǎng)新路徑。［3］李霓主要參照美國DQP（Degree Qualifications Profile）畢業(yè)標(biāo)準(zhǔn)中的五大學(xué)習(xí)領(lǐng)域的成果分布，提出“四融二合”（即課崗證賽融合、工學(xué)緊密結(jié)合）的培養(yǎng)模式。［4］彭枚芳總結(jié)德國“雙元制”的架構(gòu)、特點(diǎn)和優(yōu)勢之后提出了提高商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量的相應(yīng)改革措施。［5］祝嫦鶴闡述了基于“工匠精神”的高職商務(wù)英語“雙創(chuàng)”人才培養(yǎng)模式，即構(gòu)建“工學(xué)結(jié)合、知行合一”的專業(yè)課程體系、深化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育改革、改革教學(xué)方法和考核體系、強(qiáng)化素質(zhì)教育，突顯“工匠精神”的內(nèi)涵。［6］程達(dá)軍指出，轉(zhuǎn)型升級(jí)的集體意識(shí)覺醒、制度體系的創(chuàng)新完善和科學(xué)可行的行動(dòng)方案是實(shí)現(xiàn)高職商務(wù)英語專業(yè)跨境電商轉(zhuǎn)型的三駕馬車。［7］焦文淵從行業(yè)崗位需求、人才培養(yǎng)目標(biāo)定位、課程體系的開發(fā)、工學(xué)結(jié)合人才培養(yǎng)模式構(gòu)建以及商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案實(shí)施保障等方面探討了高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)方案的制定與實(shí)施。［8］王音指出，基于工學(xué)結(jié)合理念，商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)著力推進(jìn)教育與產(chǎn)業(yè)、學(xué)校與企業(yè)、教學(xué)與工作實(shí)踐、學(xué)習(xí)與就業(yè)的全程化結(jié)合，以實(shí)現(xiàn)理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)、教學(xué)內(nèi)容與崗位需求、校內(nèi)實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)與校外實(shí)踐活動(dòng)、畢業(yè)實(shí)踐與頂崗實(shí)習(xí)的結(jié)合。［9］陳梅提出高職高專商務(wù)英語專業(yè)的培養(yǎng)模式應(yīng)為“語言交際能力+商務(wù)管理與商務(wù)操作能力+行業(yè)知識(shí)技能”，課程教學(xué)重點(diǎn)應(yīng)突出“以就業(yè)為導(dǎo)向”的教學(xué)理念，突出高職高專應(yīng)用型人才培養(yǎng)特色。［10］以上研究都只是從微觀即某一具體角度研究高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)的路徑，未能從縱向、宏觀的角度來研究，本文將彌補(bǔ)這個(gè)缺失。

三、廣東高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)現(xiàn)狀分析

目前，廣東高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量普遍不高，與廣東社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展還存在較大差距，導(dǎo)致高薪往往招不到專業(yè)對(duì)口的高技能人才。近年來，廣東進(jìn)口、出口及進(jìn)出口總額均有所增加，說明在經(jīng)濟(jì)全球化的推動(dòng)下廣東對(duì)外貿(mào)易越來越頻繁，理應(yīng)需要越來越多的涉外人才。但是，據(jù)2018 年和2019 年廣東省高等職業(yè)教育質(zhì)量年度報(bào)告顯示，廣東高職院校畢業(yè)生主要集中在中小微企業(yè)就業(yè)，而在世界500 強(qiáng)企業(yè)就業(yè)人數(shù)很少，2017 年只有1.3877 萬人（僅占當(dāng)年全省高職院校就業(yè)人數(shù)的6.07%），2018 年則下降到1.07 萬人。［11］這在一定程度上說明廣東高職商務(wù)英語人才質(zhì)量整體上不高，不能滿足新時(shí)代廣東日益增長的對(duì)外經(jīng)濟(jì)發(fā)展需求。究其原因，可以歸納為以下三個(gè)層面。

（一）政府層面

1. 不利的軟環(huán)境。職業(yè)教育發(fā)展的軟環(huán)境是指物質(zhì)條件以外的諸如價(jià)值、制度、法律、輿論等影響職業(yè)教育發(fā)展的無形力量。［12］目前，職業(yè)教育在價(jià)值取向、制度匹配、輿論環(huán)境等方面都處于不利的狀況，它仍然被社會(huì)普遍視為“末流教育”。從考試制度來說，高考時(shí)，優(yōu)先提前批、一本、二本和三本錄取學(xué)生，最后才輪到高職院校錄取。這樣一來，人們自然而然地會(huì)把職業(yè)教育劃為“末流教育”。從就業(yè)政策來說，絕大部分國家機(jī)關(guān)公務(wù)員考試設(shè)置的報(bào)考條件把職業(yè)院校的畢業(yè)生排除在外，大城市落戶政策也很少對(duì)職業(yè)院校畢業(yè)生開放。從職稱評(píng)定來說，職校畢業(yè)生也飽受很多不公平待遇，例如某企業(yè)明文規(guī)定：同等條件下優(yōu)先考慮985 或211 院校畢業(yè)生。

2. 不足的硬環(huán)境。目前，我國職業(yè)教育的財(cái)政撥款占國家教育經(jīng)費(fèi)總投入的比例偏低。2014 年，我國中等和高等職業(yè)教育財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)占國家整個(gè)財(cái)政性教育經(jīng)費(fèi)的9.7%，與普通教育各層次相比所占比例最低。此外，我國高等職業(yè)院校生均經(jīng)費(fèi)只有普通本科高校的58%。［13］廣東高職院校生均財(cái)政撥款水平近三年來雖有所提升，如2018 年生均財(cái)政撥款16481.21 元，分別比2017 年和2016 年增長15.78%和23.18%；但是，學(xué)?？偨ㄖ娣e、教學(xué)行政用房面積、網(wǎng)絡(luò)多媒體教室數(shù)及計(jì)算機(jī)總數(shù)等的增長速度均比2017 年有所下降，［11］相比高職院校近三年學(xué)生增長率（據(jù)廣東省統(tǒng)計(jì)年鑒的數(shù)據(jù)顯示，2018 年高職在校生為785208 人，分別比2017 年和2016 年增加約3%和5.7%）以及物價(jià)上漲指數(shù)來說，可供學(xué)生人均支配使用的硬件設(shè)施遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足需求。由于辦學(xué)經(jīng)費(fèi)短缺，大部分高職院校即使想要擴(kuò)大規(guī)?；蛘哌M(jìn)行大力度的改革創(chuàng)新，往往是心有余而力不足。辦學(xué)經(jīng)費(fèi)不足的確已經(jīng)成為很多職業(yè)院校做大做強(qiáng)的障礙之一。

（二）企業(yè)層面

長期以來，在校企合作中企業(yè)總是處于被動(dòng)的狀態(tài)，合作積極性不高、動(dòng)力不足。究其原因主要有以下四點(diǎn)：一是因?yàn)槠髽I(yè)的本質(zhì)是追逐利潤，而校企合作給參與合作的企業(yè)帶來的利潤短時(shí)間內(nèi)難以實(shí)現(xiàn)；二是企業(yè)在高等職業(yè)教育中社會(huì)責(zé)任感缺失；三是高職院校自身的科研能力較弱，不能滿足企業(yè)的需求；四是在校企合作過程中，地方政府缺乏有力的財(cái)政和政策支持。因此，很多企業(yè)的校企合作意愿不高，即使有合作，其合作質(zhì)量也偏低，甚至僅僅流于形式。即使有少數(shù)具有社會(huì)責(zé)任感又非常積極主動(dòng)參與校企合作的企業(yè)，由于它們“沒有從系統(tǒng)的角度通盤考慮、統(tǒng)籌運(yùn)作，沒有使企業(yè)運(yùn)行與高職辦學(xué)諸要素之間有機(jī)結(jié)合、相互作用”［14］89，導(dǎo)致校企合作效能偏低。

（三）學(xué)校層面

1. 人才培養(yǎng)目標(biāo)缺少本土化。據(jù)調(diào)查，目前廣東高職院校的商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)一般定位為：培養(yǎng)具有扎實(shí)的英語基本功、寬闊的國際視野和專門的國際商務(wù)知識(shí)與技能的應(yīng)用型、復(fù)合型商務(wù)英語專門人才。這樣的人才培養(yǎng)目標(biāo)意識(shí)到人才國際化的重要性，卻忽視了人才本土化的重要性。

2. 產(chǎn)教結(jié)合不夠緊密。目前，很多廣東高職院校的商務(wù)英語課程體系存在一些不合理的地方，突出表現(xiàn)在：重視課堂教學(xué)而輕視實(shí)踐能力的培養(yǎng)，以致學(xué)生掌握了理論卻不能熟練操作；課堂教學(xué)內(nèi)容陳舊導(dǎo)致學(xué)生進(jìn)入工作崗位之后卻用不上所學(xué)知識(shí)；過分注重學(xué)生的英語水平能力的培養(yǎng)，而忽視學(xué)生對(duì)商務(wù)知識(shí)與技能的掌握。在這樣的課程體系之下，學(xué)校的教學(xué)和社會(huì)的生產(chǎn)嚴(yán)重脫節(jié)。

3. 擁有商務(wù)背景的雙師型教師缺乏。一般來說，具有教師資格證同時(shí)具備某一技術(shù)崗位資格證的教師被稱為雙師型教師。全國高校商務(wù)英語專業(yè)教學(xué)協(xié)作組于2016 年對(duì)全國商務(wù)英語師資狀況所做的調(diào)查顯示，“商務(wù)英語教師隊(duì)伍的現(xiàn)狀不容樂觀”。［15］高職商務(wù)英語教師除了年齡偏輕、教齡偏短外，最突出的問題是擁有商務(wù)專業(yè)背景的教師很少，一般都不到教師總?cè)藬?shù)的10%。此外，關(guān)于職后培訓(xùn)，商務(wù)英語專業(yè)教師普遍反映進(jìn)修深造和實(shí)踐鍛煉特別是企業(yè)實(shí)踐的機(jī)會(huì)和時(shí)間較少，最主要的原因是教學(xué)負(fù)擔(dān)沉重，同時(shí)，學(xué)校沒有相關(guān)制度支持。

四、廣東高職商務(wù)英語人才培養(yǎng)質(zhì)量提升建議

（一）政府層面

1. 徹底清除對(duì)技術(shù)技能人才的歧視政策，構(gòu)建人人皆可出彩的公平環(huán)境?！爸仄战?、輕職教”“藍(lán)領(lǐng)不如白領(lǐng)”的傳統(tǒng)觀念依然根深蒂固，職業(yè)院校一直是家長和學(xué)生迫不得已和無奈的選擇。在就業(yè)市場上，高職學(xué)生備受身份歧視，企事業(yè)單位特別是政府部門和國有企業(yè)招聘往往把高職學(xué)生拒之門外，文憑成為高職生就業(yè)的瓶頸。對(duì)高職畢業(yè)生的歧視原因有很多，除了文化傳統(tǒng)方面，更主要的是來自制度層面。廣東省政府應(yīng)該盡快落實(shí)國家政策，消除對(duì)技術(shù)技能人才的歧視，提高技術(shù)技能人才地位和收入水平，為技術(shù)技能人才提供系列相關(guān)保障政策，為高職院校畢業(yè)生創(chuàng)建一個(gè)“人人皆可成才、人人皆展其才”［16］的優(yōu)良環(huán)境。

2. 建立職教高考制度，完善“文化+技能”的考試招生辦法。作為改革開放的先驅(qū)——廣東應(yīng)該率先抓住職教改革的機(jī)遇，改革原來考“知識(shí)+學(xué)術(shù)”的普教高考制度，建立考“文化+技能”的職教高考制度，以技能為特點(diǎn)、以就業(yè)為導(dǎo)向、以文化素質(zhì)和職業(yè)技能為抓手，為廣東的經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展篩選培養(yǎng)本土化和國際化并舉的高素質(zhì)商務(wù)英語應(yīng)用型人才。

3. 調(diào)動(dòng)企業(yè)協(xié)同學(xué)校育人的積極性。產(chǎn)教融合、校企合作可以說是高職教育發(fā)展的命脈。廣東省政府只有扮演好為學(xué)校和企業(yè)牽線搭橋的媒人角色，才能破除學(xué)校熱、企業(yè)冷的“壁爐現(xiàn)象”。一方面，必須充分調(diào)動(dòng)企業(yè)辦學(xué)主體作用，鼓勵(lì)支持有條件的企業(yè)特別是大型企業(yè)舉辦高質(zhì)量的職業(yè)教育；另一方面，積極推動(dòng)企業(yè)和學(xué)校聯(lián)合辦學(xué)，共同控股，促使高職院校和企業(yè)形成命運(yùn)共同體，實(shí)現(xiàn)校企“雙元”育人的目標(biāo)。完善企業(yè)經(jīng)營管理和技術(shù)人員與高職院校領(lǐng)導(dǎo)、骨干教師相互兼職制度，只有讓企業(yè)相關(guān)人員得到制度上的確實(shí)保障，才能真正調(diào)動(dòng)他們參與的積極性。

4. 加大對(duì)高職教育的經(jīng)費(fèi)投入。職業(yè)教育作為高等教育的重要組成部分，為國家培養(yǎng)了大批高素質(zhì)技術(shù)技能型人才，在國家大力推動(dòng)“中國制造”向“中國質(zhì)造”進(jìn)而向“中國智造”進(jìn)軍的時(shí)候，技術(shù)技能型人才將發(fā)揮更加重要的作用。但是，就目前而言，相對(duì)普通本科院校國家對(duì)高職教育的辦學(xué)經(jīng)費(fèi)投入偏低。廣東省政府應(yīng)該加大對(duì)高職教育的投入，切實(shí)提升經(jīng)費(fèi)投入水平，進(jìn)一步促進(jìn)教育均衡發(fā)展。

（二）企業(yè)層面

企業(yè)是人才需求側(cè)，他們?cè)谶@場改革中具有市場反饋的指導(dǎo)意義，也是最終的受益者，理所應(yīng)當(dāng)承擔(dān)培養(yǎng)人才的社會(huì)責(zé)任。企業(yè)應(yīng)該摒棄過去靜等人才來的思維或扮演沉默先生的角色，將自己的作用邊緣化，責(zé)任去己化。企業(yè)應(yīng)該勇于擔(dān)當(dāng)，積極實(shí)施社會(huì)教育特別是職業(yè)教育，這不僅是企業(yè)必須承擔(dān)的責(zé)任，更是其依法履行的義務(wù)。同時(shí)，企業(yè)應(yīng)該把眼前利益和長遠(yuǎn)利益結(jié)合起來，充分利用自身技術(shù)、設(shè)施、資本以及管理的優(yōu)勢參與學(xué)校協(xié)同育人，把“集實(shí)踐教學(xué)、社會(huì)培訓(xùn)、企業(yè)真實(shí)生產(chǎn)和社會(huì)技術(shù)服務(wù)于一體”［17］、校企共享的高質(zhì)量職業(yè)教育實(shí)踐基地搭建起來并用心經(jīng)營好。從長遠(yuǎn)的角度來說，這將有利于企業(yè)的可持續(xù)發(fā)展。具體來說，企業(yè)應(yīng)該轉(zhuǎn)變消極被動(dòng)的態(tài)度，積極主動(dòng)尋找心儀學(xué)校，共同協(xié)商人才培養(yǎng)方案、構(gòu)建課程體系、開發(fā)課程資源、組織實(shí)訓(xùn)教學(xué)，讓學(xué)校為企業(yè)量身定做自己需要的人才，并加強(qiáng)企業(yè)的文化自信，使其所培養(yǎng)的人才不僅能用得上，還能留得住。

（三）學(xué)校層面

1. 兼顧本土化和國際化，改革人才培養(yǎng)目標(biāo)。革新人才培養(yǎng)的內(nèi)驅(qū)力首先要明確人才培養(yǎng)的目標(biāo)，這是影響人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵。隨著世界經(jīng)濟(jì)一體化進(jìn)程的加快，很多高校已經(jīng)意識(shí)到人才國際化的重要性，但是，在中國特色社會(huì)主義新時(shí)代，商務(wù)英語人才培養(yǎng)要兼顧本土化和國際化，才能使人才培養(yǎng)更好地服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。人才本土化不僅指服務(wù)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展，還體現(xiàn)在熟悉并熱愛本土文化，擁有本土文化自信。對(duì)于廣東高職商務(wù)英語人才而言，人才的本土化要求他們不僅能很好地服務(wù)廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要，還要精通嶺南文化并擁有嶺南文化自信。因此，廣東高職商務(wù)英語專業(yè)人才培養(yǎng)總體目標(biāo)應(yīng)定位為培養(yǎng)對(duì)接廣東區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展、擁有嶺南文化自信、商務(wù)實(shí)踐能力和國際視野的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。以廣東行政職業(yè)學(xué)院為例，該學(xué)院從廣州花都區(qū)區(qū)域經(jīng)濟(jì)發(fā)展實(shí)際需求出發(fā)，在充分考慮學(xué)校的發(fā)展優(yōu)勢、發(fā)展條件和發(fā)展定位的基礎(chǔ)上，對(duì)接新時(shí)代信息化發(fā)展趨勢和外貿(mào)市場需求，制定了商務(wù)英語專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)：培養(yǎng)具有良好思想品質(zhì)和職業(yè)道德，較強(qiáng)的英語語言運(yùn)用能力和商務(wù)、信息處理能力，了解花都區(qū)汽車、珠寶、皮革產(chǎn)品和嶺南文化的相關(guān)知識(shí)，能夠勝任珠三角地區(qū)各行業(yè)尤其是汽車、珠寶、皮革行業(yè)等對(duì)外貿(mào)易工作的應(yīng)用型商務(wù)英語人才。通過這種定位準(zhǔn)確的人才培養(yǎng)目標(biāo)培養(yǎng)出來的畢業(yè)生受到用人單位的一致好評(píng)，2016 年—2018 年，廣東行政職業(yè)學(xué)院商務(wù)英語專業(yè)的學(xué)生就業(yè)率逐年上升，特別是2018 年該專業(yè)就業(yè)率達(dá)到百分之百。

2. 對(duì)接行業(yè)和崗位，深化課程和教學(xué)改革。眾所周知，課程是實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)的載體，課程改革是教育教學(xué)改革的核心。當(dāng)前很多高職院校存在一個(gè)突出問題，即需求側(cè)的呼喚沒有得到供給側(cè)應(yīng)有的響應(yīng)。高職商務(wù)英語專業(yè)應(yīng)該以社會(huì)需求和學(xué)生就業(yè)為導(dǎo)向，定期對(duì)課程進(jìn)行動(dòng)態(tài)調(diào)整，該增加的課程應(yīng)該及時(shí)增加，該刪掉的課程則必須果斷刪掉，不斷優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，形成動(dòng)態(tài)的課程體系。同時(shí)，高職商務(wù)英語專業(yè)教師及相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該定期走訪企業(yè)，按照崗位上必須會(huì)、用得著、反映行業(yè)或崗位最新要求的內(nèi)容，調(diào)整課程內(nèi)容，使課程設(shè)置滿足市場和職業(yè)崗位的實(shí)際需求，為實(shí)現(xiàn)畢業(yè)與就業(yè)零距離接軌鋪平道路。

3. 引進(jìn)和培養(yǎng)并舉，加強(qiáng)雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)。高職院校一流師資隊(duì)伍是建立在雙師型素質(zhì)基礎(chǔ)之上的，［18］而雙師型教師隊(duì)伍是提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的根本保證。目前，高職院校雙師型教師隊(duì)伍存在結(jié)構(gòu)數(shù)量不合理、人才培養(yǎng)效果不顯著以及校本建設(shè)機(jī)制不完善等問題，［19］迫切需要加強(qiáng)該隊(duì)伍的建設(shè)。首先，從學(xué)校角度來說，一方面，應(yīng)該正確明晰雙師型教師的內(nèi)涵，多渠道引進(jìn)優(yōu)秀的雙師型教師，可以“利用兄弟院校、尤其是強(qiáng)校的資源，甚至利用海外資源，即聯(lián)合校內(nèi)、校外、海外幾個(gè)平臺(tái)”［20］優(yōu)化師資隊(duì)伍結(jié)構(gòu)；另一方面，還應(yīng)該加大師資培訓(xùn)資金的投入，給教師提供更多的繼續(xù)教育學(xué)習(xí)平臺(tái)，為雙師型教師隊(duì)伍建設(shè)提供合適其健康成長的優(yōu)良土壤，從制度和物質(zhì)層面為其建設(shè)提供保障。其次，從教師自身來說，教師不僅可以通過參加校內(nèi)外繼續(xù)教育學(xué)習(xí)來提高自身的道德素質(zhì)、專業(yè)知識(shí)和實(shí)踐操作能力，還可以在條件允許的情況下每年去企業(yè)跟崗至少一個(gè)月以上，了解實(shí)際崗位的具體要求，使教學(xué)密切聯(lián)系工作實(shí)踐。