核心素養(yǎng)理念下初中物理實驗教學(xué)的實踐與思考

吳志忠

摘? 要：在新課程逐步推進(jìn)落實驅(qū)動下，初中物理教學(xué)呈現(xiàn)新的發(fā)展態(tài)勢，即將核心素養(yǎng)理念作為主要教學(xué)優(yōu)化思想之一，逐步脫離單一知識傳導(dǎo)維度，向多元化教學(xué)維度發(fā)展，實驗教學(xué)作為其主要教學(xué)內(nèi)容，其教學(xué)優(yōu)化極為關(guān)鍵。文章以此為背景，探究初中物理實驗教學(xué)在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下的優(yōu)化途徑，為相關(guān)教師提供一定參考依據(jù)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中物理;實驗教學(xué)

中圖分類號：G633.7? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? 文章編號：1992-7711（2020）36-015-01

引言：初中物理作為學(xué)生初步接觸系統(tǒng)物理知識概念與各類物理現(xiàn)象的重要課程，其在新課程教學(xué)影響下不僅需要幫助學(xué)生掌握基礎(chǔ)課程知識內(nèi)容，還要通過施加多重教學(xué)影響，促使其建立基本物理觀念、理解科學(xué)研究方法、形成良好科學(xué)思維、建立正確積極的科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感，而實驗教學(xué)作為綜合性較強(qiáng)的教學(xué)內(nèi)容，其在上述背景下的優(yōu)化途徑已經(jīng)成為相關(guān)教師當(dāng)下重點關(guān)注的問題。

一、借助多元化實驗情境，建立基本物理觀念

處于初中學(xué)段的學(xué)生，其物理認(rèn)知尚處于基礎(chǔ)發(fā)展階段，并且受自身年齡特點與性格發(fā)展影響，其在初中物理實驗教學(xué)中的自主思考能力尚待提升，需要一定的教學(xué)引導(dǎo)。為此，針對物理觀念培養(yǎng)工作，教師應(yīng)針對學(xué)生該項特征，通過構(gòu)建多元化實驗情境，促使學(xué)生在情境中應(yīng)用物理思維看待問題，并借此形成對事物自身本質(zhì)屬性與內(nèi)在規(guī)律探究的物理探究過程，建立相應(yīng)物理觀念。

二、引入項目學(xué)習(xí)模式，滲透科學(xué)研究方法

授人以魚不如授人以漁，現(xiàn)代初中物理課堂更側(cè)重研究學(xué)習(xí)方法的滲透指導(dǎo)，而不是單一的知識傳導(dǎo)。因此，針對科學(xué)研究方法滲透工作，教師可通過引入項目教學(xué)模式，以此幫助學(xué)生通過完整的項目研究過程，正確科學(xué)探究方法。例如，在《摩擦力》的課時教學(xué)中，在學(xué)生明確摩擦力的概念與種類的基礎(chǔ)上，教師可將學(xué)生劃分為各個學(xué)習(xí)小組，并為其提供實驗項目“滑動摩擦力大小影響因素”，令其通過小組合作交流，自主預(yù)想實驗結(jié)論以及實驗現(xiàn)象，進(jìn)而利用身邊的物體制定具體實驗探究方案，并通過實驗探究驗證自身實驗猜想，推導(dǎo)出相應(yīng)實驗結(jié)論。一方面，在項目學(xué)習(xí)模式下，學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)的實驗教學(xué)結(jié)構(gòu)可為學(xué)生提供充足的自主思考發(fā)揮空間，促使其通過獨立思考提出問題，建立假設(shè)，進(jìn)而通過小組合作交流，針對滑動摩擦力的影響因素形成相對完整的科學(xué)研究方法，進(jìn)而通過實驗探究進(jìn)行驗證，構(gòu)建完整的科學(xué)探究發(fā)展過程。另一方面，學(xué)生在預(yù)先設(shè)想與實驗探究過程中，可通過確立實驗探究因素，接觸并掌握控制變量法在該實驗探究過程中的應(yīng)用，進(jìn)而完善自身科學(xué)探究方法儲備，得出“接觸面粗糙程度相同時，壓力越大，滑動摩擦力越大。壓力一定時，接觸面越粗造滑動摩擦力越大”的實驗探究結(jié)論。相較于傳統(tǒng)小組合作實驗探究過程，基于項目學(xué)習(xí)模式的實驗學(xué)習(xí)內(nèi)容無疑能為學(xué)生提供更清晰的實驗探究框架，便于其借此感受貫穿實驗過程的科學(xué)探究方法，強(qiáng)化其核心素養(yǎng)。

三、重視實驗總結(jié)，強(qiáng)化科學(xué)思維

在傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中，部分教師過于偏重實驗演示與講解，忽視了實驗總結(jié)對學(xué)生科學(xué)思維培養(yǎng)的作用，致使學(xué)生無法確保自身思維的延續(xù)性，形成完整的科學(xué)思維，為此，教師可通過改變實驗總結(jié)階段的師生角色比重，以此促使學(xué)生將實驗內(nèi)容抽象出物理模型，并通過提出質(zhì)疑進(jìn)行一定創(chuàng)新。例如，在《走進(jìn)分子世界》的課時教學(xué)中，針對高錳酸鉀入水實驗，教師可鼓勵學(xué)生結(jié)合實驗觀察，針對實驗中的微粒變化特性向教師進(jìn)行提問，由教師結(jié)合課程教學(xué)內(nèi)容對學(xué)生進(jìn)行解答，并為學(xué)生提供不同的物理模型（組成物質(zhì)的各顆粒緊密靠在一起的物理模型、顆粒間存在間隙的物理模型、固體微?？梢詳D進(jìn)液體的物理模型），令其進(jìn)行選擇。在此基礎(chǔ)上，教師可鼓勵學(xué)生在明確物理模型與實驗認(rèn)知原理的基礎(chǔ)上，引導(dǎo)其對實驗內(nèi)容進(jìn)行深度思考，探究該實驗的創(chuàng)新途徑（實驗器材選擇、實驗觀察形式、實驗步驟等），以此擺脫傳統(tǒng)物理實驗教學(xué)中固定實驗內(nèi)容對學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展的限制，進(jìn)而通過拓寬其思維視野，令其結(jié)合自身物理學(xué)習(xí)經(jīng)驗與知識儲備，合理思考整體實驗探究過程中存在的不足，進(jìn)而在通過師生互動主動分享自身想法，不斷推動科學(xué)思維發(fā)展。為確保學(xué)生科學(xué)思維發(fā)展方向正確，教師也可拋出自身的創(chuàng)新想法，引導(dǎo)學(xué)生從正確的思維視角出發(fā)，審視思考整個物理模型構(gòu)建過程與實驗優(yōu)化過程，強(qiáng)化自身核心素養(yǎng)。

四、社會實踐延伸，培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度

現(xiàn)代初中物理實驗教學(xué)范圍，已經(jīng)不局限于課堂環(huán)境內(nèi)，而是基于各項物理實驗探究核心素養(yǎng)內(nèi)容，逐漸向?qū)W生日常生活思考觀察范疇延伸。為此，針對科學(xué)態(tài)度與社會責(zé)任感培養(yǎng)工作，教師可通過社會實踐延伸，引導(dǎo)學(xué)生擺脫知識學(xué)習(xí)思維對物理實驗認(rèn)知發(fā)展的限制，通過教師提供的社會實踐主題，構(gòu)建課堂知識內(nèi)容與社會實踐實驗探究的聯(lián)系，進(jìn)而利用物理思維審視身邊生活中的具體事物，并通過實驗探究，應(yīng)用物理知識解決實際問題，在提升自身物理學(xué)習(xí)認(rèn)知水平的同時，也便于學(xué)生通過參與部分社會問題調(diào)查與物理實驗探究，建立相應(yīng)的社會責(zé)任感。除此之外，針對部分與社會生活聯(lián)系緊密，并且實驗條件相對苛刻的實驗內(nèi)容，教師也可借助信息技術(shù)，模擬相應(yīng)社會事件或問題，引導(dǎo)學(xué)生通過模擬實驗的形式處理問題，同時教師也可借此滲透我國相應(yīng)物理科學(xué)領(lǐng)域取得的最新成果等，在引導(dǎo)其從科學(xué)本質(zhì)視角審視思考物理實驗探究內(nèi)容，完善其科學(xué)態(tài)度的同時，也便于教師借助我國物理研究發(fā)展進(jìn)程，幫助學(xué)生建立一定的民族自信與認(rèn)同感，并將其與物理知識學(xué)習(xí)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，構(gòu)建積極正確的社會責(zé)任觀。

結(jié)束語：綜上所述，基于當(dāng)下教育發(fā)展趨勢，為構(gòu)建貼合核心素養(yǎng)理念，滿足學(xué)生實際學(xué)習(xí)發(fā)展需求的初中物理課堂，針對物理實驗教學(xué)內(nèi)容，教師應(yīng)綜合分析核心素養(yǎng)內(nèi)容與實驗教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，進(jìn)而結(jié)合課程教學(xué)要求與學(xué)生實際認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，通過構(gòu)建多元化實驗情境、引入項目學(xué)習(xí)模式、重視實驗總結(jié)以及社會實踐延伸，為學(xué)生創(chuàng)建多元化物理實驗學(xué)習(xí)機(jī)制，促使其在物理實驗教學(xué)中實現(xiàn)全面發(fā)展。

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（作者單位：宜興市新建中學(xué)，江蘇? ?宜興? ?214200）