郭琳瑛

摘? 要：新課改對于高中語文培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)做了明確的目標(biāo)要求。而培養(yǎng)語文核心關(guān)鍵在于培養(yǎng)學(xué)生正確的三觀品格和必備的知識技能，其中學(xué)生的“語言建構(gòu)運用”、“思維提升”、“審美鑒賞”、“文化傳承”等是語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本構(gòu)成。本文即圍繞語文學(xué)科核心素養(yǎng)四個方面，談?wù)勅绾卧诟咧姓Z文閱讀教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，且教且思。

關(guān)鍵詞：閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);滲透

中圖分類號：G633.33? ?文獻標(biāo)識碼：A? ?文章編號：1992-7711（2020）36-034-01

引言

語文學(xué)科核心素養(yǎng)中語言的建構(gòu)與運用需要學(xué)生善于積累并最終形成嫻熟的語言溝通寫作能力;思維提升需要教師在語文教學(xué)中引導(dǎo)學(xué)生提升自身的邏輯思維、批判思維等;審美鑒賞指學(xué)生在語文閱讀學(xué)習(xí)中，逐步形成正確的審美意識和鑒賞能力;文化傳承需要學(xué)生在語文學(xué)習(xí)中，繼承和弘揚中華傳統(tǒng)文化，并認同中華傳統(tǒng)文化。

一、讀寫結(jié)合，提升語言建構(gòu)與運用能力

語言的建構(gòu)和運用能力是高中語文核心素養(yǎng)之一，而其主要包含兩方面內(nèi)容，一是能夠熟練運用所學(xué)知識建構(gòu)話語，形成完整的篇章段落;二是在建構(gòu)的基礎(chǔ)上能夠熟練運用，形成個人風(fēng)格。在高中語文教學(xué)中，學(xué)生通過閱讀能有效積累知識，通過讀寫結(jié)合，進而促進學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)科核心素養(yǎng)。

比如在人教版《雷雨》閱讀教學(xué)中，教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀文章后，試著用兩百字以內(nèi)的話語提煉《雷雨》的中心思想和故事大綱，再仿照《雷雨》的話劇形式，自選主題，用三五百字建構(gòu)一段人物形象鮮明、主題明確的話劇小短篇。學(xué)生在通過讀寫結(jié)合后形成自己的小故事，教師即可適當(dāng)選幾名知識積累較為豐富的同學(xué)展示構(gòu)建的成果。其他學(xué)生在欣賞時能通過對比自己和展示學(xué)生建構(gòu)小短篇的區(qū)別，明確閱讀積累的重要性。教師在帶領(lǐng)學(xué)生閱讀其他文章時，也需要注重學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力的培養(yǎng)，可每周或每兩周引導(dǎo)學(xué)生閱讀課本或課外讀物，并上交一份五百字左右的仿寫也好、讀后感也行，在長久的讀寫結(jié)合訓(xùn)練中，促進學(xué)生語言建構(gòu)和運用能力的提升。

二、分組閱讀，發(fā)展學(xué)生思維能力

思維能力大多指邏輯思維、批判思維、自身形象思維等等。而學(xué)生的邏輯思維、批判思維能力的培養(yǎng)需要在與他人的溝通交流中產(chǎn)生碰撞。高中分組閱讀是培養(yǎng)學(xué)生的思維能力一種比較好的方式。因為學(xué)生性格特征、學(xué)習(xí)知識掌握情況以及家庭教育等等不一，所以學(xué)生有著自身獨一無二的想法和思維。當(dāng)小組合作閱讀時，學(xué)生能通過你一言我一語對閱讀文章交流想法，學(xué)生在溝通交流中傳達自身意見，思維碰撞過程中有助于學(xué)生接收吸納優(yōu)秀的想法點子，在長久中培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。

比如在閱讀人教版《裝在套子里的人》時，教師就可展開分組閱讀的方式，學(xué)生聚在一起以辯論的形式對別里科夫的行為言語發(fā)表自己的看法。別里科夫是一個恐懼變革只想維持現(xiàn)狀的“守舊派”，學(xué)生即可交流討論對“守舊派”和“革新派”的意見看法。千人眼中有千個哈姆雷特，為了讓同學(xué)認同自己的想法，學(xué)生定會在閱讀全文的基礎(chǔ)上，發(fā)散思維，以學(xué)過的或閱讀過的知識為例，發(fā)表見解，試圖說服別人。學(xué)生在交流溝通中通過思維的碰撞，進而能強化學(xué)生的思維能力。

三、課外閱讀，提升學(xué)生審美鑒賞能力

語文教材中選擇的文章只是浩如煙海文學(xué)作品中的一小點，學(xué)生通過閱讀語文教材文章不能提升學(xué)生的審美鑒賞能力。這需要學(xué)生去閱讀更多的、廣受稱贊的文學(xué)作品，在閱讀中積累知識、開闊視野，明晰作品好壞。而課外閱讀就是高中學(xué)生選擇的方向。不過語文教師在引導(dǎo)學(xué)生加強課外閱讀時，需要為學(xué)生挑選他們感興趣的、閱讀價值較高的文學(xué)名著。

比如流傳至今的四大名著《水滸傳》、《三國演義》、《紅樓夢》、《西游記》，在人教版高中閱讀中都有節(jié)選內(nèi)容。教師可引導(dǎo)學(xué)生利用課外時間，布置作業(yè)，就四大名著其一花一周時間閱讀一部分，并在自習(xí)課上開展閱讀心得交流分享會。學(xué)生們就這一周閱讀的名著談一談故事主線、出場人物，最喜歡哪個人物、原因是什么等等。通過分享學(xué)生們一來能夠鍛煉自身的溝通交流和總結(jié)提煉能力，二來也能聽取其他學(xué)生的感悟，進而對其他名著產(chǎn)生閱讀興趣。當(dāng)學(xué)生課外閱讀積累到一定程度，在接受各種知識熏陶后，就能分辨文學(xué)作品好壞，能談?wù)搸c自己的看法，進而提升學(xué)生的閱讀審美鑒賞能力。

四、傳統(tǒng)文化閱讀，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識

我國傳統(tǒng)文化源遠流長、博大精深，流傳至今已有千年歷史。而語文作為傳統(tǒng)文化傳播的重要渠道之一，對于滲透學(xué)生傳統(tǒng)文化知識、培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識具有重要作用。在高中閱讀教學(xué)中，為了滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生文化傳承意識，教師即可在教材基礎(chǔ)上，引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)知識課本，使學(xué)生在閱讀中了解相關(guān)的文化知識。

比如在人教版《師說》中，教師可引導(dǎo)學(xué)生閱讀文章，從“古之學(xué)者必有師”中明確“傳道受業(yè)解惑”，感知“聞道有先后，術(shù)業(yè)有專攻”，在閱讀中滲透尊師重道的精神。再比如在學(xué)習(xí)《蘇武傳》時，學(xué)生在閱讀全文后，才能感知到蘇武誓死捍衛(wèi)國家尊嚴的精神和情操，并在閱讀中滲透愛國主義教育。通過引導(dǎo)學(xué)生閱讀傳統(tǒng)文化文章，可以慢慢引導(dǎo)培養(yǎng)學(xué)生的文化傳承意識。

結(jié)語

綜上所述，高中閱讀教學(xué)中滲透語文學(xué)科核心素養(yǎng)需要教師能創(chuàng)新教學(xué)，通過讀寫結(jié)合培養(yǎng)學(xué)生的語言建構(gòu)和運用能力;分組閱讀培養(yǎng)學(xué)生的思維能力;在課外閱讀中提升學(xué)生的審美鑒賞能力;閱讀傳統(tǒng)文化感知文化傳承等等，進而在閱讀教學(xué)中滲透學(xué)科核心素養(yǎng)，促使學(xué)生養(yǎng)成正確的三觀品格、掌握基礎(chǔ)語文知識技能。

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（作者單位：廣東省佛山市順德區(qū)均安中學(xué)，廣東? ? 佛山? ? 528000）